區域美術名師專業發展路徑探究

“區域美術名師”概念的提出及其科研能力提升機制建設與運行將學校教師隊伍專業化發展提升到一個嶄新的高度，區域美術名師發展路徑的確立，很大程度上改變了教師的職業生活狀態，引導教師逐步自覺地用專業視角重新審視與批判職業的價值取向，并主動借助區域美術名師工作室的建構，促使美術教師提高專業發展的期望值，從泛化教師內涵走近名師視域，實現個體人生定位轉化與專業形象重塑。那么，就廣州目前的美術教師配置情況而言，十二年一貫制學校或完全中學教師配置相對充足，就可以校為單位建設校級美術名師工作室；而單獨的小學、初中甚至高中其美術學科教師數量均偏少（尤其像白云區鎮街學片區域），即可嘗試在鎮街學片內聯合幾所學校共同建設“區域美術名師工作室”，校際之間聯合打造區域美術名師，彼此的聯合讓教科研成員形成了“成長共同體”。

一、以“成長共同體”推動“區域美術名師工作室”發展

“成長共同體”是指在參與和學習共同研究領域的發展過程中，以分享和創新教育教學實踐為目的，經身份認同而形成與發展的特殊社會結構或共同體。“區域美術名師工作室”可以引領區域內的美術教師組成成長共同體，實現區域美術教研共同發展，共同打造美術名師。作為基礎教育領域的區域美術名師工作室，其聯片互動教研模式及其活動，在新的時代將會大有用武之地，也能大展中小學美術教育事業的宏圖，以名師和優秀教師帶動區域美術教研的發展，促使區域美術教育發展均衡化；與此同時，區域美術名師工作室還要加強與升級其網絡平臺，擴大其聯片范圍，通過區域內外的“共振”成就美術教師的專業發展及其發展方向。

隨著我國素質教育的扎實推進，基礎教育美術課改的不斷深化，特別是美術核心素養的提出，區域美術名師工作室的聯片互動教研活動的重心將會逐步轉移到圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解這五個美術核心因素上來，無疑其教研活動也會受到社會上越來越多的關注與重視。聯片互動教研模式既呈現了區域美術名師工作室發展趨勢與前景，又從理論上體現了創新美術名師的培養機制與美術教師繼續教育、終生學習的特性。區域美術名師工作室也是區域聯片互動教研模式發展的具體體現，也是美育改革發展方向的必然趨勢。

二、區域美術名師工作室構建面臨的美術教師專業能力問題

目前，從一個學校看，美術教師專業能力發展面臨的問題主要有以下幾點：一是美術教師數量較少，一個美術老師幾乎要安排一個年級的美術課程，在教學中遇到問題常常會感覺無助，甚至有了教學創意也很難實施。二是許多美術教師比較偏向美術技能的教授與學習，忽略理論研究，這也是阻礙教師專業化發展的原因之一。如何把握理論與實踐之間的關系，更好地提高美術教學的質量，是亟需解決的難題。三是在強調跨學科教育的時代，美術教師不單要掌握美術專業相關的知識，還要努力把知識進行延伸，以提升美術教育的深度與廣度，把美術學科與其他學科相聯系，從而豐富整個教育內容。

通過“區域美術名師工作室”的創建，有望借助這一交流互動的平臺解決以上問題，從而激發教師自主學習的興趣，提高教師的專業化發展，也對美育教學改革產生積極影響。

三、區域美術名師工作室建構和運行的關鍵

名師工作室的作用之一就是可以調動教師自主發展的積極性，以課題研究為推手，鼓勵教師共同發展。結合筆者在學校的名師工作室建構經歷，對區域名師工作室建構和運行談談自己的理解。

（一）集中學習

區域美術名師工作室首先要制定規章制度。其中集中學習制度，要求每名工作室成員集中到導師所在的學校進行學習交流，主要方式有主持人、成員講座交流等。區域美術名師工作室成員要按需學習，有選擇性地學習，根據每學期的研究方向明確學習目標，確定具體的學習內容。每個工作室成員自主制定集中學習的時間跨度和主題，根據選定的主題由工作室主持人或助理選定與主題內容相關的書籍。成員每兩個月完成一本名著閱讀，并召開讀書交流會。成員之間共同探討問題，每個人都要發言，分享心得體會。名師工作室主持人要起帶頭作用，積極開展有意義的科研課題。工作室要定期完成2-3項課題研究，每年至少發表2篇學科專業論文等等。

（二）專題研討

做好“四個一”活動。工作室需要帶頭制定課題要求，每個成員都應具備課題開發的能力，即“一個教科研課題”，做好有關課題的前期準備以及資料整理。在論文上的要求是，成員在每一年度需要完成“一篇關于教學的論文”并在區級以上刊物發表。工作室需定期舉辦“一次專題活動”，專題活動要緊緊圍繞名師工作室的學科范疇。每學期上“一次研討課”，及時匯總研討資料和成果。例如，2024年5月慶豐實驗體藝綜合工作室邀請廣州市白云藝術中學黃南華老師帶來了一節非常有挑戰性且新穎的課《變廢為寶——我心中的橋》闡述了要積極發揮學生的藝術直覺，在強調尊重個性和創造力、自由獨特發揮的同時選擇合適的美術工具、材料、技巧、表現手法，達到有機的統一。開闊學生視野，拓展學生想象力。王老師運用多媒體課件、微課演示、實物展示等方式營造出相關作品的真實環境，同時運用優美的語言帶給學生更直觀的感受。本節課使學生認識到美術與生活的密切聯系，樹立美術為生活服務和節約資源的意識，了解廢棄物造型藝術，體驗創造的樂趣。為工作室成員提供了優秀教師課堂情境教學的新課型展示。

教師成長的舞臺是講臺。區域美術名師工作室應當把專題研修作為提高工作室成員專業度的重要措施，加入目前比較熱門的“項目式學習研究”形式，努力進行同課異構的教學活動。由工作室帶頭人選定一課題后，工作室的成員進行分組備課，通過觀課—探討—磨課來促進教學研究，促進工作室成員的成長與進步。在這個學習研究的過程中，每個工作室成員都是教師，同時也是評課專家，大家一起學習，共同進步。

（三）交流分享

交流分享又稱網絡交流，因校際間的距離制約，每名工作室成員可利用微信、釘釘等網絡平臺進行學習交流，積極開展課題討論，并及時下載瀏覽交流文件，將學習交流的成果上傳到名師工作室網站，供檔案員匯總。名師工作室內部的交流分享是提升成員專業能力的重要手段，工作室的內部交流形式分別有博客、微信、釘釘定期課例研究等，可以增加相互了解，促進相互學習，提升專業能力。2024年12月，慶豐實驗體藝綜合工作室召開“基于核心素養下的美術課堂教學研究”的小課題交流研討會，首先從課題研究背景理論依據、研究目標、研究的主要方法、研究內容等方面對課題進行全面介紹，并對課題中的具體實施等問題提出許多寶貴意見，為課題組成員如何解決實際問題提供明確的指導。

（四）考核機制

公平有效的考核評價機制是工作室高效運行的關鍵保障，首先要對工作室成員分別進行績效考核。慶豐實驗體藝綜合工作室是根據工作方案制定工作室成員考核標準，考核結果可作為教師評優評先的依據。對于不求進步，不能按時完成工作室布置任務的成員進行勸退工作，可以促使成員養成自我鞭策的良好意識，激發工作室成員的學習動力，促進名師工作室的高效運行。同時要對工作室進行整體考核評價，各個工作室之間需要形成良性競爭環境，彼此共同成長。筆者的具體做法是：采取統一考評標準，可以查看相關視頻圖片等資料，對匯報內容進行公正評估，每年度的評估成績與各工作室的嘉獎經費掛鉤。在工作室的專項經費中撥出一部分作為考評獎勵性活動經費，根據年度考評成績發放。我們還可以建立各校名師成員之間的互訪機制，尤其重視學科之間的互訪學習，可以聘請學科專家來工作室與成員進行面對面交流、學習與探討，以提高工作室成員的學習積極性。

責任編輯 廖宇紅