統編初中語文教材修訂的特征、邏輯與價值

摘要：義務教育階段統編語文教材的修訂既是學科育人的應有之義，又是學科建設的必要之舉。2024年統編初中語文新修訂教材根植新課標，深耕語文教材編排體系，秉持守正出新的修訂精神。其從特征看來：精修細化、穩中求新;從邏輯看來：以理論邏輯為源動力，以實踐邏輯為外驅力，科學嚴密;從價值看來：本次教材修訂指引一線教師在教學實用場域錨定語文核心素養、堅定學生價值本位、筑牢資源整合意識，既要守正、又要保真、更要求新，助力初中語文教育高質量發展。

關鍵詞：統編教材;初中語文;課文選編;教材修訂

引用格式：湯天勇，孫君怡.統編初中語文教材修訂的特征、邏輯與價值[J].教學與管理，2025（07）：58-62.

習近平總書記強調：教材是育人育才的重要依托，教材建設是鑄魂工程[1]。 “育人育才”“培根鑄魂”亦是新時代語文教材建設的精神追求和基本遵循。統編初中語文教材作為中國教材體系的重要組成，其建設應以立德樹人為戰略基點，精修細化、穩中求新。2022年3月，教育部展開對統編初中語文教材的修訂工作。經對標審定、試點考察，2024年秋季學期，初中語文七年級上冊新修訂教材正式投入使用。新修訂教材貫徹國家課程改革精神，規避以往教材在使用過程中出現的脫離課標要求、偏離教學實際等問題，全面依照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），充分踐行語文學科立德樹人、素養育人的時代使命。基于此，以七年級上冊語文教材為例，從特征、邏輯、價值三個維度審視統編新修訂教科書，梳理其變化要點和邏輯依循并探討其教學價值及策略，以期深化認識新課標視域下教材變革的路向與內涵。

一、統編初中語文教材修訂的特征

新修訂教材遵循新課標精神，深耕語文教材實際運用場域，較為鮮明地體現了新時代中國教材體系之變。聚焦統編初中語文七年級上冊教材，從特征之維來看，精修細化是本次教材修訂的主要舉措，穩中求新是教材拓新的基本方向。

1.精修細化：教材修訂的主要舉措

（1）選文系統的優化

語文教材的選文系統至關重要。新課標指出：“教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，文質兼美，具有典范性、富有文化內涵和時代氣息。”[2] 統編初中語文新修訂教材綜合考慮課標修訂建議，在各單元人文主題穩定不變基礎上秉承適度、穩妥的編修要則，深入考察選文與人文主題的內在耦合性，適當調整課文篇目。以七年級上冊新修訂教材為例，其選文共增補3篇、換移3篇、刪去4篇。

增補是出于語文新課標精神及學生素養發展需要，適當地增加新課文。修訂后教材將《往事依依》《我的白鴿》及《小圣施威降大圣》納入單元體系。從選文來源看，新增選文符合文質兼美課標要求，既是歷經時代沉淀的經典文學佳作，又皆是名家名作，具備閱讀教學典范性。從選文主題看，新增選文均與所處單元主題契合，于漪《往事依依》以少年歲月讀書往事為線索，對應“學習生活，感受成長”主題;陳忠實《我的白鴿》刻畫“我”與白鴿和諧共處場景，引導學生回歸“熱愛動物，尊重生命”單元主題。從題材體裁看，三篇新增選文同源異構，雖體裁各異，但均凸顯文以載道的素養立意。如回憶散文《往事依依》中的家國情懷、敘事性散文《我的白鴿》中的生命意識、小說《小圣施威降大圣》中的責任與使命，旨在引導學生在閱讀中體認與延續三大文化，增強文化自信力。

刪移是出于教材選文適宜性的考量，穩妥地以新換舊。刪是指選文篇目的替換性刪除。修訂后的教材將教讀課文《植樹的牧羊人》《天上的街市》、自讀課文《走一步，再走一步》《動物笑談》移出選文系統，這是基于教學實際對學情適應性的考量，更是基于單元整體對體裁豐富性的適量。移是指選文篇目的替換與調換。一是不同冊教材的篇目替換，新修訂教材將《回憶我的母親》《梅嶺三章》由八、九年級教材中換移到七年級上冊第四單元，凸顯“修身養德”的人文主題;將《大雁歸來》由八年級上冊換移到七年級上冊第五單元，符合“動物與人”的活動主題。換移既是修訂組對教材選文主題一致性的再探索，亦對學生閱讀能力和認知能力提出了更高要求。二是同一冊教材的篇目位置調換，新修訂教材將《古代詩歌四首》中《次北固山下》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》換位，四首詩歌在文學體裁上由簡入繁、寫作朝代由遠及近、情感勾連層層深入，遵循學生思維認知的順序性，符合新課標視域下統編初中語文教材的整體規劃與系統安排。

（2）單元體例的轉化

單元體例是統編初中語文教材的主要結構特征。統編初中語文教材在單元體例上通常可以分作一般文本單元與“活動·探究”單元。一般文本單元即通過閱讀、寫作等不同板塊組織教學，圍繞單元主題呈現學習目標;“活動·探究”單元是對一般文本單元的突破，即以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統[3] 。

新修訂教材遵循以任務促閱讀、以活動促探究的設計理念，將七年級上冊第五單元轉化為“活動·探究”單元。從體例結構上看，該單元在“熱愛動物，尊重生命”的主題上增添活動主線，沿襲由文本到實踐再回歸文本表達的行進邏輯，圍繞生活、實踐、活動設計任務，一是引導學生從靜態閱讀走向動態探究;二是引導學生由書本知識轉向實踐活動，在學生實踐體驗中建構起語文知識與生活的橋梁;三是引導學生回歸語文學習課堂場域，實現活動育人，探究塑材。從呈現要素上看，七年級上冊第五單元改變了以往“活動·探究”單元在選文上所遵循的體裁統一性，將散文《貓》、文言文《狼》等文學性較強的文本作為活動探究的載體，打破對活動單元文本必須具備活動性的思維定式，符合教無定法，貴在得法的教學理念。

（3）助讀系統的細化

新課標實施后，教材助讀系統被賦予新的素養價值和育人要義，初中語文七年級上冊新修訂教材助讀系統對標語文核心素養與學習任務群，呈現出符合、意合、嵌合三大修訂特色。

符合是指合乎該階段學生的認知特點。七年級上冊語文教材單元導語遵雙線組元原則，涵蓋語文情意和語文策略，其修訂呈現出以下特點：一是注重明確性和可操作性，如“四季之美”單元注重引導學生通過朗讀感受語言美，于是將重音、停連、聲韻等朗讀技巧列入單元導語，有助于增進教學實效性;二是凸顯主題性和人文性，如“四季之美”“人生之舟”等單元均新增對單元主題、選文特點的總結性闡述句，注重學生人文體驗，語言表述生動形象，富有文學意趣;三是提升驅動性和層次性，如“學習之道”單元以梳理、了解、概括指引學生品析文章內容、大意、中心，行為目標清晰明確，行為動詞層層遞進，有助于最大限度地發揮單元導語之于語文學習的導向性。

意合是指教材選文插圖更貼近學生審美特點與生活認知。新教材插圖系統的意合表現在以下三方面：一是說明類插圖的準確性，說明文、新聞的文本插圖更注重真實準確地呈現文本信息，保證學生對文本對象的科學認知;二是人物介紹類插圖的貼合性，新修訂教材精選與作者實際寫作年齡相近的照片，力求縮短學生與課文之間的時空距離，幫助學生知人論世;三是文學類插圖的真實性，散文、古詩詞等文學作品插圖時既追求形式美，又強化意蘊美，豐富學生審美體驗。

嵌合是指教材課后練習板塊更真實地體現學生綜合能力水平。新修訂教材將原有教材中“思考積累”“合作探究”合并為“思考·積累·探究”，凸顯課后助讀系統內在邏輯的螺旋遞進特征，鼓勵學生獨立思考，并將所得到的知識、方法運用到新語言材料中，達到鞏固遷移的語文學習效果。

2.穩中求新：教材拓新的基本方向

（1）新設“整本書閱讀”板塊，體現層遞性

新修訂教材綜合考量“教材—課標”一致性原則，將名冊教材“名著導讀”更新為“整本書閱讀”，教學設置上呈現出由方法學習到經驗積累再到遷移運用的層遞性特征。

一方面，“整本書閱讀”板塊通過明確清晰的閱讀指導，為學生“多讀書”提供閱讀方法。如《朝花夕拾》整本書閱讀板塊以“精讀·略讀·瀏覽”為主題，直觀呈現閱讀目標，要求學生以一反三，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。另一方面，“整本書閱讀”板塊通過設置明晰的閱讀任務，為學生“會讀書”積累經驗。新修訂教材為《朝花夕拾》整本書閱讀板塊搭建三層任務階梯：“創作魯迅成長史”“制作魯迅人物名片”“交流魯迅那些情”，由文本到人物到情感分析，任務難度遞增，由表及里，建構起任務驅動下課內+課外雙線閱讀模式。除此之外，“整本書閱讀”板塊通過精簡閱讀書目，以“讀好書”促遷移運用的實現。新修訂教材改變原教材“2+4”的篇目冊次構成，在重點導讀和自主閱讀板塊僅要求學生各讀一本書。釋放學生課外閱讀壓力，解放學生個人閱讀空間，旨在引導學生讀好每本必讀書目，在此基礎上開拓閱讀視野，實現多讀書、會讀書、讀好書。

“整本書閱讀”板塊既推動初中語文課外閱讀模式由碎片化向一體化轉變，亦有助于建構起閱讀整本書的經驗方法，激發學生閱讀興趣，豐富學生精神體驗。

（2）新創“閱讀綜合實踐”板塊，體現整合性

“閱讀綜合實踐”是修訂版統編語文教材最具創新的新增設板塊，其依托單元閱讀內容，以育人價值為抓手，以核心素養為目標，設計以梳理、整合、關聯、融通為特征的學習活動，體現義務教育新課標所闡釋的語文綜合性、實踐性的基本特征[4] 。以七年級上冊新修訂教材為例，閱讀綜合實踐板塊主題及任務要求如下（見表1）。

相較于其他綜合模塊如“專題學習活動”“活動·探究”，“閱讀綜合實踐”注重對單元知識的回顧、梳理、整合與貫通，在主題設置上與所處單元人文主題高度契合;在能力考查上與所處單元語文要素內在呼應。從板塊要素上看，“閱讀綜合實踐”主要由三個學習任務構成，其側重點各有不同：一是側重課文內容。如，第二、三單元緊扣親情主題和學習主題，要求學生回歸單元，梳理親情之美、求知之法，幫助學生把握課文思想意蘊、文本內涵。二是側重語言運用。各單元或將朗讀、默讀、速讀等閱讀方法及技巧融入“閱讀綜合實踐”任務要旨，或強調品詞造句、積累運用，提高學生語言綜合能力。三是加強單元整合。閱讀綜合實踐匯聚聽、說、讀、寫等多項實踐活動，體現整合性。三大任務雖各有側重，但均以情境為依托，以實踐為路徑，指向學生核心素養發展。

二、統編初中語文教材修訂的邏輯

1.理論邏輯：教材修訂以課標精神為源動力

課程標準是國家課程的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據。統編初中語文新修訂教材以新課標為理論依據，建構出契合新課標精神的內容體系。

語文核心素養是初中語文新教材的思想精髓。七年級上冊語文新修訂教材落實新課標核心素養要求，一是以文化自信為依托，在課文選編上凸顯以文化人，融合文化自信要求，拓展學生文化底蘊;二是以語言運用為基礎，在單元組織上重視語言情境，強化單元導語指向性，有效融入知識補白、增加語言材料比重;三是以思維能力為線索，在綜合板塊中滲透思維整合意識，如，課后練習系統中新增“結構圖”，要求學生梳理文章結構，調動思維參與;四是以審美創造為橋梁，現行統編初中語文教材中，寫作與閱讀共同構成讀寫單元，相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面[5] ，旨在溝通起學生審美與創作的橋梁。

語文學習任務群是本次統編語文教材編定的內容結構依托。首先，學習任務群就是教學內容。其作為核心組織教學內容，彰顯出學習任務群的內在融合性，旨在多路徑促進語文課堂的整合與生成。其次，學習任務群就是把教學的內容結構化。以學習任務群為軸承，從其縱向分布看，基礎型任務群與發展型任務群相互關聯，七年級上冊新修訂教材以語言文字積累與梳理為線索串聯其他任務群，綜合閱讀、寫作等單元板塊;從單個任務群的橫向層級看，七年級上冊語文教材將拓展性學習任務群整本書閱讀作為教材獨立板塊，設置三大閱讀任務，彰顯出學習任務群視角下教材編排的層級結構性。

2.實踐邏輯：教材修訂以教考銜接為外驅力

初中語文七年級上冊新修訂教材以教考銜接為實踐理念，其修訂方向主要圍繞中考改革方針、參照一線語文課堂教材使用情況、遵循新時代學生學情特點，真正做到以考促改、以學促改。

首先，以考促改。考試評價是確保以教材為中心的教學效果的重要手段[6] 。考試改革是推動教材修訂、優化教學內容的風向標。教育部辦公廳《關于做好2022年中考命題工作的通知》中指出，“應加快推進省級統一命題的工作方案，到2024年實現中考省級統一命題”。省級中考統一命題的方針政策要求確保依標命題、教考銜接，而統編版初中語文教材作為當前課程實施的工具，亦順應中考語文統一命題趨勢。修訂后的統編初中語文教材更加注重教材內容與中考語文命題的契合度。如，2024年湖北省統考試題在題型結構、材料遴選中植入愛國教育、勞動教育，在能力考查上著重情境創設、動手實踐，與新修訂教材素養立意、五育并舉的編修特色基本一致。由此可見，教考銜接既要求中考命題回歸教材，亦要求教材修訂適應中考改革。

其次，以教促改。教材意見反饋是教材編者了解讀者對教材使用的意見和對教材掌握程度的重要標尺[7] 。經實際教學檢驗，統編初中語文舊教材在課標銜接、課型處理、理念落實等方面出現教材使用之難、在閱讀教學、寫作教學、教法學法等方面暴露出用好教材之難[8] 。因此，以教師的教作為教材修訂的實踐導向，有助于引領教師把握新教材育人意圖，明晰新教材教學定位。新教材凸顯以教促改特色，一是對寫作專題序列及提示、寫作題目作出調整，以期強化寫作教學的目的性、針對性;二是將任務支架、探究實踐融入教材閱讀體系，為師生解讀文本構建路徑，提供思路，以期激發閱讀教學活力。

再次，以學促改。學情特點是教材修訂、教材系統優化的驅動力。初中語文新修訂教材相較以往更加注重學段銜接，更貼近第四學段學生的認知特點和身心發展水平。一是通過課文的替換性刪減，將更契合單元主題、時代特色，更符合學生真實生活體驗的選篇作為學生閱讀訓練的文本;二是通過重組助讀系統，增添驅動性行為動詞并減少不必要的干擾詞句，以提高學生閱讀教材的思維連貫性，促進學生深度思考。由此可見，初中語文新修訂教材在開發與編修過程中遵循學生學習規律，延續以學促改的理念，以突破教材僅是教師用書這一誤區。

三、統編初中語文教材修訂的價值

教材價值能否有效體現，宏觀上需看其是否強力支撐為黨育人、為國育才的使命擔當，微觀則是看其是否助力學生必備品格與關鍵能力之養成、是否助力教師教學理念與目標的實現。統編初中語文教材的修訂，既為學生學習方法的轉變指明了新方向，亦對教師教學理念與方法的革新提出了新要求。

1.錨定語文核心素養，守正

堅持立德樹人與立足核心素養是用好統編本語文教材的兩個前提[9] 。在剖析新修訂教材內在價值的過程中，應扎根立德樹人根本任務，錨定語文核心素養，把握好核心素養“一體雙翼一驅動”的內在關系（一體即以語言運用為主體;雙翼指思維能力、審美創造，與一體互為表里;一驅動則是以文化自信為驅動，助力語文課程實施）。在教材實施環節，教師應以核心素養為工具，融通教材—教學壁壘、搭建課程框架。

首先，以語言運用為主體。溫儒敏指出：“語文教學必須以語言運用為本，這是出發點與落腳點。”[10] 新修訂教材要求初中語文教師充分調動學生的言語智能，積極創設多樣化的語言情境，新修訂教材“閱讀綜合實踐”板塊專設語言運用環節，教師應根據每單元閱讀作品的語言風格、表達特點，引導學生在回顧課文與語言實踐中探索語用共性，感受課文中的文化共鳴，實現以一貫三的素養提升。

其次，以思維能力、審美創造為雙翼。一方面，新修訂教材強調教師要樹立整體意識，搭建思維邏輯框架。這就要求教師進行單篇課文教學時要充分考慮到“單元導語”“課后練習”等板塊的編排特點，如教師可將單元導語拆分成朗讀活動和品讀活動融入課堂;亦可參照課后練習，創設主題探究活動，引導學生思考積累，鍛造學生思維整合意識。另一方面，新修訂教材要求教師建立正確審美導向，構建自主探究空間。在“整本書閱讀”“活動·探究”等專題教學中，教師應扮演引導者角色，通過創設閱讀情境、制造線索留白等方式為學生營造審美想象空間，調動學生自主探究創造力。

再次，以文化自信為驅動。新修訂教材的文化自信集中在蘊含中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的選文體系中。教師帶領學生學習課文的過程是增進民族文化認同感的過程，也是增進學生文化自信的過程。因此，教師在備課過程中應樹立文化意識，區分選文特色，以知人論世、情景再現等方式幫助學生走進人文世界，增強文學底蘊。

2.堅定以學生為本位，保真

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確以學生中心、素質本位引領基礎教育課程教學改革，在教材修訂建設中融入學生本位，使其成為檢測學科課程體系、教學實施的重要指標。以學生為中心是統編初中語文新教材修訂的關鍵詞，亦是新教材教學過程應遵循的重要原則。因此，教師在教學實施過程中，應堅定學生本位，深耕“真”課堂，扎根“真”教學，保障“真”效果。

首先，以學生發展為起點。教師應精準對接學生需求，以真實任務激發學生自主參與語文學習。第一，教師應制定更貼近教材初心，更符合學生認知的教學目標;第二，教師應在教學實施過程中以任務、以項目、以活動為支點，激發學生的學科參與意識，調動學生的語文學習動力。

其次，以學生學習為主體。教師應充分把握學生特點，以真實情境驅動學生積極融入語文學習。這就要求教師充分解讀新修訂教材情境特征，在開展專題教學時能創設真實情境、拓寬學生想象，為學生營造個性化學習空間。

再次，以學習效果為量尺，實時監測學習成果，以真實反饋提升學生語文綜合能力。教師應設計細致全面的評價工具融入新教材教學，利用多種評價手段實時監測學習成果。如在“活動·探究”單元中，教師可結合課文內容主題，在探究過程中融入主題演講、劇本表演等評價方式，全面評估學生的語言、思維、合作、創新等綜合能力。

3.推動教學資源整合，求新

統編初中語文教材秉持守正出新的修訂精神，在變與不變中闡述教材育人價值。守正是教材修訂的前提，創新是新修訂教材的靈魂。初中語文教師應立足新修訂教材，整合課堂內外教學資源，既要破舊立新，又要敢于創新，更要勇于革新。

首先，破舊立新，更新語文課程體系。新修訂教材在內容體系上呈現的整體性要求教師在備課過程中最大限度地整合教材資源，激活傳統語文課程，在遵循學段特點及教材基本框架的前提下改變單元教學固有模式，以素養為路徑，以學習任務群為導向重組課堂，創造性地融入大單元教學、結合線索法及對照法等教材整合策略，鑄就新教材體系下的新課堂。

其次，敢于創新，豐富課堂教學方法。新修訂教材在活動體系上呈現的探究性要求教師在授課過程中充分挖掘教學資源，以階段任務串聯學生思維，設計進階性問題鏈組織語文教學;以拋錨式教學、AI賦能教學等新教法拓寬學生想象;以項目化學習等新學法營造語文課堂良好學習氛圍，賦予課堂教與學新活力。

再次，勇于革新，拓寬語文教學場域。新修訂教材在知識體系上呈現的廣博性要求教師在評課與集體備課中勇于嘗試走出單一語文課堂，嘗試運用跨學科學習、跨場域教學，將勞動教育、生態教育等融入語文課堂中來，實現語文學科育德、育美與育人的統一。

綜上所述，統編初中語文新修訂教材落實立德樹人根本任務，秉持素養育人治學理念，彰顯了新課標精神下語文教材建設的科學性和實踐性。通過闡釋新修訂教材的顯著特征，梳理新修訂教材的邏輯層次，探尋新修訂教材的教學價值，規劃語文課堂教學新路徑，可以擘畫初中語文教育高質量發展的未來藍圖。

參考文獻

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【責任編輯" " 趙武星】

*該文為湖北省教育廳教學研究項目“地方師范院校‘優師計劃’創新培養模式的探索與實踐”（2022426）的研究成果