陶行知勞動教育思想的現代啟示

陶行知先生在生活教育理論的教學論中提出，“教學做合一”，強調在做中獲得知識，即“行是知之始”，而“做”需要在“勞力上勞心”，要把體力上的勞動和腦力上的勞動相結合。他認為，勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。由此可見，勞動教育是陶行知先生教育思想的重要組成部分，對當前幼兒園開展勞動教育具有重要的借鑒意義。

勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。幼兒園作為啟蒙階段，從小培養幼兒的勞動意識和勞動習慣，對促進幼兒全面發展、幫助幼兒樹立正確的勞動觀和價值觀具有重要意義。中班幼兒的自理能力不斷提升，不僅能為自己服務，還逐漸萌生了為集體服務的意識。他們的動手能力顯著增強，展現出初步的責任感，渴望自己的勞動成果得到認可。然而，這一階段的勞動教育實踐也存在一些挑戰，如勞動活動缺少計劃性、勞動時間和幼兒參與積極性極易受到外部因素的影響。本文結合陶行知先生的勞動教育思想，深入探討了勞動教育對幼兒成長的重要意義，并根據中班幼兒實際情況，詳細論述了勞動教育在中班一日生活中的滲透，指出了當前勞動教育需要注意的問題，希望通過有效的勞動教育促進幼兒全面發展。

一、勞動教育對幼兒成長的重要意義

（一）促進幼兒身體健康發展

幼兒在參與勞動的過程中，身體各部位都要協同運作，形成一個完整的運動體系。首先，大腦需要思考，對各項動作進行精密的規劃與指令的下達，全程控制和調整勞動進程。其次，身體各部位肌肉得到了鍛煉。無論是大肌肉動作還是手部精細動作，均能在勞動中獲得充分發展。此外，勞動還需要身體各部位的高度配合，使幼兒在勞動實踐中不斷提升動作靈活性、協調性以及快速反應能力。這一系列動作技能的發展，反過來又能促進大腦皮層的成熟與功能的完善，形成身心發展的良性循環。

（二）培養幼兒良好意志品質

勞動任務因其時間和內容的差異，對幼兒所產生的難度也不同。在勞動過程中，幼兒不僅要付出體力，還要動腦筋尋找解決問題的策略。這一過程能夠培養幼兒的堅持性、專注力、抗挫力及吃苦耐勞等品質。通過不斷克服勞動中的難關，幼兒的任務意識逐漸增強，他們在勞動中收獲的成就感轉化為愉悅的情緒體驗，進而增強了其自信心與獨立性。這種積極的心理變化對幼兒良好意志品質的形成也至關重要。

（三）鍛煉幼兒社會交往能力

面對超出個人能力范疇的勞動任務，幼兒可能需要尋求他人的幫助。在此過程中，幼兒需要清晰、禮貌地通過語言來表達自己的困難，并運用恰當的社交技巧來尋求他人的幫助。在勞動實踐中，幼兒還可能面臨團隊合作與分工協作的場景，這要求他們共同商討策略，相互協調，合作完成任務。在此過程中，幼兒需要思考：怎樣在團隊中發揮自己的長處？如何與他人有效溝通？遇到問題如何解決？……如此，不僅豐富了幼兒的社交語言，還提升了其團隊協作能力與社會交往能力。

（四）發展幼兒思維和創造力

幼兒在勞動過程中不僅要“勞力”，還要“勞心”。陶行知先生提出，勞動和創造力是人類進步的雙翼，創造力是勞動者最重要的資本。在勞動實踐中，幼兒自然而然地將個人生活經驗融入其中，并可能產生新的思考與創新想法。面對勞動中層出不窮的問題，成人的適時引導與支持成為幼兒思維拓展與創造力發展的催化劑，不僅提升了勞動教育的價值，更在潛移默化中發展了幼兒的思維和創造力。

二、勞動教育在中班一日生活中的滲透

（一）自我服務勞動

自我服務能力是幼兒最基本的生活自理能力，與之緊密相關的是幼兒的自我服務勞動。從早晨自主點心時幼兒自己拿茶杯，到午飯時獨立進餐，再到午睡時自行穿脫衣物，自我服務勞動貫穿了幼兒的一日生活。自我服務勞動可以培養幼兒的獨立自主意識和能力，幫助他們逐步減少對成人的依賴。在自我服務過程中，幼兒能體驗到獨立完成任務的喜悅感和成就感，慢慢養成良好的勞動習慣。為了激發幼兒的興趣并促進其實踐練習，教師可以運用一些朗朗上口的、易于記憶的兒歌，引導幼兒掌握自我服務的技能。由于不同幼兒的發展水平存在差異，對于一些在自我服務方面發展較慢的幼兒，教師要有耐心，多采用正面鼓勵的方式來激勵幼兒，幫助其樹立自信心。

（二）為他人服務勞動

幼兒在園內的為他人服務勞動，更多地體現在值日生勞動上。中班幼兒已初步具備為集體服務的意識及責任感，對擔任值日生工作充滿熱情。值日生勞動內容豐富多樣，如照料自然角、餐前分發餐具、餐后檢查漱口情況、整理班級圖書等。這些勞動不僅能幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，讓他們在體驗勞動艱辛的同時，深刻感受到勞動帶來的快樂與光榮，進而學會尊重和珍視他人的勞動成果。有些值日工作需要幼兒與同伴分工合作、溝通交流，這一過程極大地鍛煉了幼兒的語言表達能力和社會交往能力。同時，有些值日勞動還要求幼兒擔任監督角色，檢查同伴的完成情況，這不僅使他們更加了解行為準則，也促使他們加強自我要求，起到了良好的榜樣作用。為了提高幼兒對值日工作的積極性，教師可采取插牌等方式，賦予幼兒自主選擇勞動任務的權利。對于值日生的工作表現，教師要及時給予反饋，并鼓勵幼兒參與評價過程。這樣不僅可以增強幼兒的集體歸屬感，也能讓他們對值日工作的職責和方法有進一步了解。

（三）游戲中的勞動

游戲是幼兒每天進行最多的活動，幼兒在游戲中能極大地發揮自主性，自由選擇游戲項目、材料、玩法等。游戲是沒有負擔的、輕松愉悅的，所以幼兒在游戲中的勞動是自主且持久的。幼兒在游戲中經常遇到一些挑戰，需要通過思考來解決，這一過程往往能激發他們的創造性思維。游戲中的勞動涉及多個環節，如游戲前拿取材料、游戲中分工合作、游戲后整理材料等。在游戲中，幼兒往往會進行一些創造性勞動。例如，在角色游戲中，幼兒會探索材料的用途，了解材料的特性，實現一物多用；并通過角色扮演加深對社會角色的認知，體會勞動者的艱辛。游戲結束后，幼兒需要自主整理游戲環境，分類擺放材料。這進一步促進了幼兒的思考，鍛煉了他們的創造性勞動能力。當幼兒在游戲中遇到問題時，教師應鼓勵他們通過動手操作來探索解決之道，或在游戲結束后通過集體討論的方法來共同解決問題，以此激發幼兒的創造性思維，鼓勵他們在游戲中大膽進行創造性勞動，促進其全面發展。

（四）種植勞動

種植活動為幼兒提供了與自然親密接觸的寶貴機會，不僅讓他們學習到與植物相關的豐富知識，還深刻體驗到勞動帶來的喜悅，這也成為與生活緊密相連的生命教育實踐。在植物生長過程中，幼兒對其精心照顧，用自己的方式記錄下植物的生長狀況，并根據植物的實際狀態靈活調整養護措施。例如，一旦發現植物葉片枯黃，幼兒便會主動增加澆水頻次，這種基于觀察與思考的勞動展現了幼兒的科學素養與責任感。在種植勞動中，幼兒可以自由觀察、自由探索，用自己的雙手呵護生命的成長，最后收獲成果。這樣的勞動使幼兒深切感受到勞動所創造的價值，體會到勞動帶來的喜悅之情。

三、中班幼兒勞動教育中需注意的問題

（一）勞動教育與生活緊密結合

陶行知的生活教育理論認為，過什么樣的生活就接受什么樣的教育。幼兒園開展勞動教育是為了讓幼兒更好地發展，更好地生活。如果勞動教育脫離了幼兒的實際生活，僅僅為了勞動而勞動，不僅難以激發幼兒的興趣，還可能讓幼兒覺得勞動是一種負擔，枯燥乏味，進而影響對勞動的態度，打消了參與積極性。相反，如果將勞動教育滲透于幼兒的日常生活，使勞動成為學習生活技能、體驗成就感的一種方式，幼兒將更愿意積極投入并享受勞動帶來的樂趣與收獲。

（二）創造適宜的勞動環境

環境對幼兒的勞動有著重要影響。構建富含生活氣息與游戲元素的環境，能夠有效點燃幼兒參與勞動的熱情。精心挑選并設計合理、豐富的操作材料，能夠拓寬幼兒的思維邊界，激勵他們進行創造性思考，豐富勞動過程中的學習成果。教師在提供材料時還要注意材料的豐富性，確保幼兒可以開動腦筋，創造性地利用各種工具進行勞動創造。教師還要提供一些便于收納整理的盒子、箱子等，培養幼兒收拾整理的習慣。

（三）加強家園合作

幼兒良好習慣的培育是一個長期且需持續努力的過程，它依賴于一致的教育目標和多方面協同支持，因此家園合作至關重要。教師應積極與家長溝通交流，了解幼兒在家中的自我服務勞動及參與家務情況，據此提出針對性的居家指導建議。幼兒園課程中包含諸多與勞動相關的內容設計，如制訂勞動計劃表、自我服務兒歌等。這些教學活動的成效在很大程度上依賴于家長在家中的配合與延伸實踐。家長需要協助幼兒在家中開展自我服務和家務勞動練習，以此強化幼兒的勞動習慣，提升其勞動技能與積極性。

幼兒園勞動教育不是機械地讓幼兒從事體力勞動，而是旨在挖掘勞動教育的價值，培養幼兒對勞動正確的態度，熱愛勞動，養成良好的勞動習慣。幼兒不僅能在勞動中獲得知識經驗，鍛煉體質，還能發展創造性思維，促進身心健康和諧發展。