殊而不“疏” 從“融”前行

研究表明，中國兒童孤獨癥患病率約為1%。針對本縣區的初步調研結果顯示，輕度自閉是幼兒園特殊兒童群體的主要特征，其中我園患有輕度孤獨癥的幼兒達2%，另有極少數幼兒存在生長發育遲緩的問題。值得注意的是，部分特殊兒童的家長已配合專業機構進行積極干預，因此這部分幼兒在園隨班就讀時間較為機動；但仍有少數幼兒因家庭因素或家長認知不足，未能及時獲得必要的干預。

一、殊而不“疏”，普通園開展融合教育的意義

首先，融合教育蘊含“以人為本”的理念和現代教育觀，視特殊兒童為擁有獨特個性的個體。幼兒園應秉持殊而不“疏”的原則，避免給幼兒貼上不必要的標簽，堅持反對排斥和疏離，幫助特殊兒童最大限度地獲得發展。其次，幼兒園應從“融”前行，以“平等、個性、接納、歸屬”作為隨班就讀的核心價值。通過班級融合—園所融合—家園融合，實現人人受益，從傳統意義上的融合趨向更深層次的人文內涵的提升，為兒童、教職工、家長賦能，實現多方共贏的和諧生態。

二、立足現實，普通園開展融合教育的難點

2022年以來，我園在融合教育領域進行了嘗試，特別指定了少數班級與教師團隊作為領銜項目組，深入開展融合教育實踐探索。目前，我園融合教育工作尚處于起步階段，表現為碎片化與表層化的特征，缺乏專業性及系統性。特殊兒童走進普通幼兒園，面對的環境非常復雜，而普通幼兒園在接納這一特殊群體時也面臨著諸多挑戰。首先，多數幼兒教師沒有接受過特殊教育的專業培訓和指導，缺乏有效的應對特殊兒童的教育方法和實踐經驗。其次，特殊兒童（主要是輕度自閉）的行為難以自控，在集體活動中可能出現異常行為，而普通兒童的社交水平尚不足以與這些特殊同伴產生同理心，可能導致孤立現象的發生。最后，普通幼兒園在隨班就讀課程的設置上缺乏實戰經驗，這類課程的開發與實施需緊密結合幼兒園及特殊兒童的實際情況，邊實踐邊調整。此外，家長與教師在隨班就讀工作中的配合存在認知盲區，雙方均缺乏必要的經驗基礎，導致合作效果有限，難以形成有效的教育合力。

三、聚焦難點，普通園開展融合教育的思路

結合本區域及本園具體情況，在隨班就讀難點問題的突破上，我們的總體思路是：調查分析—完善機制—建構課程—實踐應用—觀察調整。首先，通過調查、觀摩及訪談，聚焦特殊兒童隨班就讀的真實狀況，明確當前隨班就讀幼兒面臨的主要障礙類型，并深入剖析影響保教質量的關鍵因素。其次，針對突出問題和難點進行細致梳理和歸納，完善相關機制。然后，初步擬定“潤”課程的實施框架和路徑，包含理念、制度、活動、環境、資源、家園等多個維度，聚焦“潤”課程的建構過程及實施質量。再次，針對課程實施的主體——教師的培訓，嘗試通過普特校園間的線上線下教研聯動，定期邀請縣特殊教育學校（以下簡稱特校）專業教師來園開展微教研指導，對行為問題較頻繁或典型的幼兒進行及時干預。最后，“潤”課程體系初步建立后將進入實踐、評價階段，通過不斷優化和調整課程內容，以滿足特殊兒童和普通兒童的共同發展需求，實現兩者和諧共生。

四、從“融”前行，普通園開展融合教育的路徑

（一）拓展融合教育內涵

我園深入拓展和延伸“四葉草”校園文化精髓，以“潤”字作為融合教育的核心。其中，潤是方法，象征著滋潤、潤物無聲，強調愛是一切教育的基礎。四葉草則蘊含著幸福、幸運、陽光、健康、綠色的理念，重點引入平等、接納、支持、參與的文化要素，打造“四葉草助百花開”的精神內核。我們致力于讓所有孩子都能通過自身的跑道“進入—參與—進步”，以滿足不同幼兒多樣化的發展需求作為隨班就讀的總目標。在此過程中，我們積極向幼兒、教師、家長傳播“潤”文化的價值導向，鼓勵精神接納，相依相偎，避免歧視，以愛育愛，助力全體幼兒全面發展。

（二）完善隨班就讀管理制度

我園成立了融合教育工作管理團隊和融合教育課程實施小組，明確各自的管理職責，共同構建起融合教育保障支持體系。在此基礎上，我們不斷健全和完善各項管理制度，如修訂資源教室輔導教師的職責說明，新增資源教室使用和管理制度、資源教室個案管理制度、特殊兒童檔案管理制度等。此外，我們還對參與隨班就讀工作的教師實施動態化的課程評價。

（三）創新普特校園聯動形式

一方面，我園與特校達成了聯盟共育合作校協議，并組建了由特校三位專業教師和我園隨班就讀骨干教師共同構成的“融合教育巡回指導小組”。小組成員線上、線下互動頻繁，積極共享信息，共同探討問題，為特殊兒童提供科學合理的應對方案。另一方面，我們為教師創造了豐富的外出學習機會，幫助他們對特殊教育與普通教育的融合推進形成更加客觀、系統的認識。我園定期組織教師前往特校進行學習，鼓勵他們帶著日常組織活動時發現的問題，走進特殊教育現場，深入體驗并分享教育心得與困惑，不斷提升自身專業素養和教學能力。

（四）建構融合教育課程

1.課程理念、架構及實施模式

“潤”文化融合課程并非孤立存在的，而是依托于園本課程，兼顧普通兒童和特殊兒童的共同需求，秉持支持所有幼兒平等參與、融合發展的核心理念。“潤”文化融合課程是一種調整型課程，是對園本課程進行適宜性調整，遵循“分析—評估—設計—調整—實施—評價”的正向循環流程。通過借鑒國內外課程實施模式，我們認為雙路徑模式和嵌入式模式更適合本園融合課程的實際需求。其中，雙路徑模式兼顧集體教學和個別化教育，教師可針對特殊兒童的個體差異，靈活選用適宜的課程形式，并可根據實際情況調整兩種模式的比例；嵌入式模式是以兒童為主體，將特殊兒童的培養目標或培養計劃嵌入一日生活各環節，教師以靈活多變的教學策略為基礎，選擇恰當的嵌入時機，自然而靈活地達成課程實施目標。

2.課程實施路徑

（1）優化整體課程框架（見下圖）。我們對特殊兒童的發展情況進行評估分析，并以此為起點調整課程目標、課程內容和實施策略，制訂班級周計劃、日計劃和個別化支持計劃。在實施過程中，我們持續觀察幼兒的表現和發展，實時監測課程效果，同步對日計劃進行動態調整。

（2）聚焦目標調整方法。如何創設適用于我園特殊兒童的融合教育課程呢？我們需要幫助教師解決課程實施中的難點——課程目標的適宜性調整。為了滿足不同幼兒的發展需求，我們嘗試建立了“雙目標”體系：一是共同目標分層，即依據《3～6歲兒童學習與發展指南》挑選適宜的共同目標，并結合班級整體評價的優勢與不足進行差異性分層設定；二是個體目標補充，即針對個體發展情況的分析，補充個體發展目標，也可以是對共同目標的適度降維。確定好目標調整策略后，我們再將其落實到主題計劃、周計劃、日計劃的具體制訂中。

（3）側重觀察能力提升。教師不僅要心中有大愛，更要眼中有小事，將觀察作為融合課程實施與評價最重要的手段。例如，教師觀察到一件“小事”：皓皓拿起水杯想要喝水，卻顯得有些吃力。站在他身后的宸宸察覺到皓皓的難處，主動幫他倒了半杯水。皓皓以眼神和點頭的方式向宸宸表達了感謝。可見，融合教育的形式不僅為特殊兒童帶來了溫暖與幫助，也在無形中促進了普通兒童發展，幫助他們成長為善良、友愛、有同理心、樂于助人的小朋友。

3.課程評價

幼兒教師需要基于特殊兒童的發展現狀評估結果，靈活調整融合教育課程的目標、內容及策略，這種評估應成為常態化工作。而特校較為復雜的評估細則并不適用于幼兒園隨班就讀的兒童。因此，我們綜合特校的評估方法與學前教育評估手段，對特殊兒童采取小步子過程性評價體系。我們以日常觀察記錄、具體目標跟蹤評價、檔案袋評價、資源教室一對一評價等方式，全面追蹤特殊兒童的發展過程。同時，我們通過視頻和圖文資料，與家長保持即時交流，確保特殊兒童的細微進步與變化都能被捕捉與共享。教師在做好特殊兒童發展性評價的同時，還要根據評估結果及時調整、增減和開發適宜的活動，助力特殊兒童獲得發展。

五、以愛育愛，持續推進園所特色關愛行動

除了在課程實施層面持續優化和調整，我園還在心理健康領域對特殊兒童傾注了大量心血。為了幫助特殊兒童健康成長，我園持續推進“潤草”關愛行動，青年團員、黨員教師常態化開展滿足微心愿、生日共享會、歡度好時光、溫情陪伴時、思念一線牽等活動，旨在從情感上給予特殊兒童更多的慰藉，在生活上為他們提供更多的關愛，讓特殊兒童切實感受到集體的溫暖和尊重。我們還通過四葉草關愛項目、四葉草拾光家園等活動，與家庭、社會深度聯動，廣泛宣傳融合教育的理念，以期獲得更多的理解與支持，從而為特殊兒童營造一個充滿包容與關愛的成長環境，推動融合教育的深度實踐與發展。