幼兒園實施繪本課程重在一個“趣”字

繪本作為兒童文學的一種重要載體，在幼兒園教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼兒園在實施繪本課程時，通過將繪本閱讀與幼兒一日活動、主題活動及各大領域教學活動相融合，可以更好地發(fā)揮繪本的育人價值，實現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與貫通。在閱讀繪本過程中，幼兒自然而然被那些令他們快樂的內容所吸引，進而產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。因此，激發(fā)幼兒對繪本的興趣，成為幼兒園繪本課程實施的關鍵所在。

一、反復賞讀，激發(fā)語言表達的興趣

幼兒通過反復閱讀并欣賞繪本，能夠感受繪本語言的韻律之美，累積并升華個人情感，這對激發(fā)其語言表達興趣和提升表達能力具有顯著成效。在圖文共賞和幼兒自主翻閱繪本后，教師可以運用諸如“你喜歡繪本中的哪一頁”“你有什么不明白的地方嗎”等問題，引導幼兒自主翻頁，探索自己感興趣或看不懂的地方。此外，教師還可以鼓勵幼兒預測故事的后續(xù)發(fā)展，以此點燃其語言表達的熱情，進而創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。

例如，繪本《小狐貍的第一個冬天》講述的是一個暖人心房的故事，故事以小狐貍和媽媽的對話為主，蘊含了冬天樹葉會掉落、棕熊會冬眠、河水會結冰、夜晚會變長的認知，深受孩子們的喜愛。媽媽那充滿奇思妙想的回答，為小狐貍呈現(xiàn)出一個美麗又溫馨的世界，也讓讀者在寒冷的冬天感受到了愛與溫暖。當我和中班幼兒一起賞讀《小狐貍的第一個冬天》時，我提出問題：“小狐貍和媽媽在這個冬天進行了一次有趣的冒險，它們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒紛紛從繪本中尋找線索，用語言描繪繪本中的畫面：“樹變得光禿禿的”“熊在睡覺”“小鳥去旅行了”“河水變硬了”“所有東西都變白了，下雪了”……這個過程就是不斷提高其有意想象的過程。隨后，我繼續(xù)提問：“為什么樹會光禿禿的？為什么河水變硬了？為什么所有東西都變白了？”孩子們則模仿狐貍媽媽的語言，給出了富有創(chuàng)意的回答。

有時，對于幼兒的提問，我們并不需要拘泥于從科普的角度去解答，打開思維，富有想象力的答案往往更能贏得幼兒的喜愛。繪本通過生動的圖畫和簡潔的文字，為幼兒提供了一個語言學習和表達的平臺。通過反復閱讀繪本，幼兒對故事內容更加熟悉，繪本中的重復性語言和節(jié)奏有助于幼兒識別和學習語言模式，這對促進其語言發(fā)展至關重要。同時，繪本中的插圖和故事情節(jié)還能激發(fā)幼兒的想象力，點燃其創(chuàng)編故事的興趣。由此可見，閱讀繪本不僅能給幼兒帶來豐富多樣的閱讀體驗，增強其閱讀興趣，還能有效提升其語言表達能力和溝通技巧，促進其全面發(fā)展。

二、鏈接經(jīng)驗，體驗情感共鳴的意趣

閱讀繪本是一種豐富的體驗，不僅能為幼兒帶來視覺和語言的雙重刺激，還能鏈接幼兒的個人經(jīng)驗，引發(fā)其情感共鳴，從而使繪本閱讀變得更加生動且富有意義。繪本閱讀與幼兒自身經(jīng)驗相聯(lián)系的方法有很多，如關聯(lián)生活實例、鏈接生活經(jīng)驗、激發(fā)情感共鳴等。在幼兒園課程實施過程中，教師精心挑選與幼兒生活經(jīng)驗和課程內容緊密相關的繪本，能夠有效推動課程走向，引發(fā)幼兒情感共鳴。

例如，中班“孵小雞”課程實施過程中，孩子們起初對孵小雞的過程充滿好奇，頻繁觀察小雞是否破殼而出。可是，隨著時間的推移，孩子們對漫長的等待逐漸失去了耐心。于是，我在閱讀區(qū)投放了繪本《春天的兔子》，這是一本關于生命延續(xù)、愛與期待的繪本，能夠讓孩子們意識到生命的誕生需要一個等待的過程。故事中的小兔子斯瑪杰一直想要有個弟弟妹妹，媽媽卻告訴她要等到明年春天，斯瑪杰在尋找弟弟妹妹的過程中不僅學會了關愛家人，還發(fā)現(xiàn)了春天到來的各種變化。師幼共讀繪本后，我問幼兒：“斯瑪杰很期待有弟弟妹妹，你們也有過類似期待的心情或事情嗎？”幼兒紛紛回答：“我期待弟弟快點兒長大。”“我期待能快點收到媽媽給我買的對講機。”“我期待我的小雞快快破殼。”……我進一步追問：“等待是什么感覺呢？”幼兒說：“是很漫長的。”“要一心一意，安靜地等待。”“要有耐心，不著急。”……通過閱讀繪本，幼兒成功將自身經(jīng)驗與故事情節(jié)相鏈接，實現(xiàn)了情感上的共鳴。接下來，孩子們對孵小雞的過程再次充滿了期待，并在等待期間完成了照顧小雞的各項前期準備，如搭建小雞的家、準備小雞的食物等。我們通過將繪本中的情感體驗與幼兒的生活經(jīng)驗相鏈接，同時鼓勵幼兒談論自己是否有過類似感受，有效解決了課程中遇到的耐心等待問題。這樣不僅激發(fā)了幼兒對繪本閱讀的興趣，還有效緩解幼兒在等待小雞孵化過程中產(chǎn)生的焦躁情緒。

繪本作為一種整合情感的教育工具，可以實現(xiàn)親子共讀中的情感延續(xù)，同時搭建起幼兒間和師幼間情感溝通的橋梁，營造一個情感充實的語言環(huán)境。繪本所承載的經(jīng)驗拓展價值是毋庸置疑的。無論是圖畫故事書、科普類繪本、詩歌散文類繪本還是游戲類繪本，其內容往往與幼兒的日常生活經(jīng)驗相關聯(lián)。幼兒雖然無法從書中汲取完全真實的生活經(jīng)驗，但能從中“照見”自己和他人的生活片段，再將這些抽象的經(jīng)驗反饋到現(xiàn)實生活中，發(fā)揮一定的參照作用，不斷豐富和完善自己的認知與經(jīng)驗體系。

三、情境演繹，感受動作表征的情趣

繪本情境演繹是一種通過戲劇手段將繪本故事轉化為互動體驗的教育活動，通常涉及孩子們扮演故事中的某一角色進行表演。教師可以根據(jù)繪本的具體內容創(chuàng)造模擬情境，引導幼兒參與到各種模擬游戲或活動中，如再現(xiàn)繪本故事情節(jié)、模仿繪本角色的動作或表情等，也可以運用道具和服裝來提升表演的趣味性。繪本情境演繹對幼兒成長具有積極影響，不僅能提升幼兒的語言表達能力，還有助于培養(yǎng)其社交技能和團隊協(xié)作精神，增強其自信心和自我價值感。此外，繪本情境演繹還能激發(fā)幼兒多種智能領域發(fā)展，如借助歌曲和韻律培養(yǎng)音樂智能、通過動作和舞蹈發(fā)展身體運動智能、利用場景布置和角色扮演提升空間智能等。

例如，繪本《撞倒啦！》講述了一枚火烈鳥蛋引發(fā)的一連串有趣的碰撞故事，幼兒在讀完繪本后產(chǎn)生了強烈的表演欲望。表演前，教師和幼兒展開了深入對話，讓幼兒對接下來的表演做一個計劃。教師問：“你還記得火烈鳥蛋寶寶一路上都遇見了誰嗎？”幼兒答：“奶牛、警察、魯魯太太、埃德蒙先生……”教師繼續(xù)引導：“那我們來商量一下，你打算怎么表演這個故事呢？如何分配角色？”幼兒說：“我演火烈鳥，你演大狗。”“可是沒有山坡怎么辦？”“我們可以假裝。”“可以用椅子來代替。”……這樣的談話不僅讓幼兒對表演情節(jié)更加熟悉了，還培養(yǎng)了他們的自主選擇能力和同伴合作能力，激發(fā)了其表演興趣。

繪本表演不僅能為孩子們帶來歡樂，更能讓他們在玩樂中獲得學習和成長。通過參與繪本表演，幼兒可以體驗到不同角色的情感，有助于培養(yǎng)共情能力，學會理解和關心他人。同時，幼兒在同伴和成人面前展示自己的表演，有助于增強他們的自信心和社交技能，讓他們在情境演繹中深刻感受到繪本故事的魅力。

四、交流辯論，體驗思維激蕩的樂趣

哲理性繪本是一種特殊的兒童文學形式，其通過故事和圖像引導孩子們思考深層次問題，如自我認知、道德觀念、存在的意義等。這種指向繪本核心價值的深度討論，通常在幼兒欣賞朗讀和動手翻頁之后，甚至在幼兒多次共讀的深刻理解之上。當幼兒對繪本內容有討論熱情時，我會認真傾聽幼兒的發(fā)言，與幼兒保持平等對話，并通過一系列開放性提問，將幼兒的閱讀引向深入。這樣不僅能提高幼兒的語言能力，還能促進他們的批判性思維、創(chuàng)造力和社交技能，讓幼兒體驗到思維激蕩的樂趣。

例如，《三個強盜》是一本蘊含幽默、神秘、治愈的繪本。師幼共讀后，我鼓勵孩子們分享各自對故事的看法和感受。當我提問“這是三個怎樣的強盜”時，幼兒的答案既出乎意料又合乎情理，如“善良的強盜”“好的強盜”“他們不可怕”等。我進一步追問：“從哪里看出他們善良的呢？”幼兒紛紛從繪本中尋找答案：“他們救了芬妮”“他們用胡椒粉和喇叭槍來搶東西，就是嚇唬人的，我都不怕”“他們用搶來的錢買了城堡給走丟了、不快樂和沒人要的小孩住”……在后續(xù)提問中，孩子們對“什么樣的人是壞人？”“看起來美麗的、笑著的人就一定是好人嗎？看起來兇神惡煞的人一定是壞人嗎？”“你想成為怎樣的人？”等哲學議題展開了討論，在與同伴的分析和辯論中學會了傾聽他人的觀點，尊重不同的意見。通過這種充滿互動與富有趣味的方式，幼兒不僅享受到了學習的樂趣，更深刻領悟到了繪本所蘊含的核心價值。

哲理性繪本旨在從小培養(yǎng)幼兒的思辨能力，激發(fā)他們的想象力，促進多元思考，引導他們成長為自信、陽光、愛思考的人。哲理性繪本不僅適合幼兒獨立閱讀，也適合親子共讀和討論，從而在家庭中營造出一個鼓勵探索和思考的氛圍。通過繪本閱讀，幼兒逐漸構建出個人獨特的世界觀和價值觀，并在追問與討論中與他人交換經(jīng)驗與思維，形成相互激蕩和補充的良性循環(huán)。這不僅為幼兒的思維插上了翅膀，讓他們得以像哲學家一樣思考，更讓他們在交流中體驗到了繪本閱讀的樂趣。

參考文獻

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