民間傳統游戲課程建構與實施評估研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”游戲是幼兒基本的學習方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅、自主的氛圍中不斷挑戰自我，實現全面發展。幼兒園必須高度重視游戲資源的開發與利用，尤其是本土游戲資源，積極構建民間游戲課程體系，以教育研究促教師專業發展，進而不斷提高學前教育質量和幼兒園教學水平。由此，民間傳統游戲課程建構與實施評估研究成為提升幼兒園課程質量的重要環節。

一、研究背景

湖南省懷化市位于湘西地區，擁有廣袤的森林資源和周邊密布的溪流，為學前教育教學資源的開發提供了得天獨厚的條件。這些資源不僅有助于幼兒認識和了解自己所處的生活環境，還能有效激發他們的深度學習興趣。根據《辰溪縣鄉村幼兒園保教現狀調查》，鄉村幼兒教師在游戲資源的開發和利用方面仍存在一些誤區。就拿我園現狀來說，部分教師不知道如何組織開展游戲活動，片面地認為幼兒園缺乏游戲資源，甚至對游戲的認識存在不足。部分教師忽視了幼兒在游戲中自主、自由的心理需求，未能充分認識到周邊環境中游戲資源的可利用性和實用性。教師的游戲觀念存在偏差，未能真正做到以兒童為中心，也未能充分利用身邊唾手可得、隨處可見的材料。民間傳統游戲課程建構與實施評估研究則有助于加深教師對游戲的認識，解決教師面臨的“游戲難”問題，充分發揮環境的教育價值和游戲功能。

二、民間傳統游戲課程實施評估

在深入了解湘西地區農村幼兒園實際狀況的基礎上，我們系統研究了園內民間傳統游戲資源的開發利用情況及幼兒園課程實施現狀。針對現存問題，我們提出了有針對性的課程設計思路，并借鑒了CIPP評估模型，對新課程實施了四項評估：判斷需要做什么，判斷設計的可靠性，判斷是否完成計劃，判斷計劃是否有效。基于這一框架，我們對民間傳統游戲課程建構進行了背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估，并展開深入討論。

（一）課程目標評估

湘西農村地區不同幼兒園有著不同的課程建設體系和目標，這些課程體系充分依據幼兒年齡特征，立足本土民間游戲特色資源開發利用，內容十分豐富。以我園課程體系目標為例。我們立足本土民間游戲特色資源，參考《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒園課程開發的目標導向，從五個維度設置了園本課程建設總目標。在健康領域，鍛煉幼兒眼、耳、口、腦、四肢的協調性和靈活性，提升其身體素質；在語言領域，鼓勵幼兒充分表達自己的觀點，認真傾聽老師和同伴的發言；在社會領域，積極參與民間傳統游戲，保持愉快的情緒，體驗合作和交往的樂趣，深化對本土文化的認同感和歸屬感；在科學領域，樂于遵守游戲規則，能夠在游戲發展的基礎上嘗試制作簡單的民間傳統游戲材料；在藝術領域，感受優秀傳統文化的魅力，了解民間傳統游戲中體現出的當地人民生產生活的勞動之美。

（二）課程內容開發評估

為了使幼兒園課程更加貼合本土生活實際，我們針對不同年齡段幼兒家長進行了深度訪談，廣泛收集和分析民間傳統游戲相關資料，進而整理構建本土民間游戲資源庫。在此基礎上，我們深入開展課程資源開發與課程實施研究，形成了一套民間游戲資源開發與實施案例集，為幼兒園民間游戲資源的開發與課程實施提供了豐富的素材與有力的支持。在篩選本土教育資源時，我們嚴格遵循整體性、生活性、體驗性、效能性、本土文化性五項原則。依據這些原則，我們根據丁亞紅的游戲分類方法，對本土民間游戲進行了科學合理的分類，以確保游戲資源的有效利用與傳承。例如，斗雞、搶羊羊、摸樹擒人、轉面抓人等運動對抗類，打方包、打泥泡、拓板、打葉兒、拋石子等物品對抗類，翻手擊掌、石頭剪刀布、種花生等游戲對抗類，金沙江畔、翻花繩、挑棍子等腦力對抗類，抬花轎、跳房子、勾腳、過家家等娛樂休閑類，摔泥碗、滾鐵環、踩高蹺、竹蜻蜓等經典玩具類。

（三）課程融合評估

在建構民間傳統游戲課程時，我們需要關注其與幼兒園已有課程之間的關聯，既要與已有課程相融合，保證園本課程的完整性，避免其成為單列體系，又不能完全忽視已有課程給幼兒帶來的經驗，避免知識技能的重復疊加導致課程內容冗雜。以民間傳統游戲“拔蘿卜”為例，大班幼兒對該游戲展現出了濃厚的興趣，教師可以巧妙融合該游戲與相關教育教學活動，結合其他本土民間游戲，策劃一系列同主題下的子活動，如“植物的生長條件”“種蘿卜”“我會做酸蘿卜”“蘿卜變變變”等。從縱向維度來看，幼兒從“種蘿卜”這一主題出發，不僅學習了蔬菜種植的科學知識，還親身體驗了本地特色美食“酸蘿卜”的傳統制作工藝，充分融合了本土文化的精髓；從橫向維度來看，圍繞“種蘿卜”這一主題，幼兒參與了科學、語言、藝術、社會、健康等多領域教育教學活動，獲得了全面而綜合的知識與經驗。由此，幼兒通過民間傳統游戲“拔蘿卜”形成了完整的主題網絡（見圖1）。

陶行知先生提出，一日生活皆課程。我園結合幼兒日常生活的點滴，從教育教學活動、生活活動、游戲活動、環境創設等方面出發，使民間傳統游戲與已有課程充分融合，真正促進民間傳統游戲課程的形成與實踐落地。第一，教育教學活動。教師將民間傳統游戲融入五大領域教學活動，并以此為基礎研發與之相關的教育教學活動，旨在豐富教學內容，提升教學效果。第二，生活活動。教師在晨間入園、盥洗、就餐、午休、離園等日常生活環節巧妙地融入民間傳統游戲，如在午睡環節開展“木頭人”游戲，以提高幼兒的入睡效率，讓原本枯燥乏味的生活常規變得生動有趣，從而激發幼兒的參與熱情，培養其自主性。第三，游戲活動。根據游戲所需的場地及參與人員，可將游戲分為室內游戲、室外游戲和親子游戲三種類型。幼兒園通過調整一日作息安排，為幼兒提供充足的游戲場地、材料和時間，鼓勵他們自主探索民間傳統游戲的多種玩法。同時，教師積極引導家長參與到民間傳統游戲課程的建構中，通過開展親子游戲活動，不斷增強親子間的親密關系，促進家園教育的一致性。第四，環境創設。幼兒園通過室內主題墻、民間傳統游戲區角、室外民間傳統游戲區域等多種途徑，將民間傳統游戲文化融入園所環境創設，借助環境這位“隱形的老師”，讓幼兒感知、了解、創造民間傳統游戲，這樣的環境布置更加貼合幼兒的生活實際，富有本土人文氣息。

（四）課程成效評估

民間傳統游戲課程的評估主要有兩方面。首先，針對幼兒的評估。根據KAPO模型，我們將對幼兒的評估細分為三個維度：K——知識與技能維度，P——過程與方法維度，A——情感態度價值觀維度。教師可采取觀察評價法、作品評價法、同伴評價法等多種評估方式，對幼兒在民間傳統游戲課程中的表現進行記錄與分析，提出有針對性的教育建議和改進措施，促進幼兒全面發展。其次，針對教師的評估。根據評價主體的不同，我們將對教師的評價分為內部評價和外部評價兩種。內部評價就是自我評價，強調教師在日常教學工作中不斷進行自我審視和反思實踐，以持續提升教學質量；外部評價即他人評價，教師通過示范課、教研活動、論壇講座等平臺，及時獲取并吸收他人的評價意見，不斷優化自身民間傳統游戲課程設計能力，進而提升整體教學質量。

綜上所述，民間傳統游戲課程建構與實施評估研究對提升幼兒園課程質量具有重要意義。通過深入挖掘本土民間游戲資源，構建富有特色的課程體系，不僅能夠滿足幼兒全面發展的需求，還能夠促進教師對游戲的認識與理解，提升教學質量。此外，家園合作與社區參與也是不可或缺的一環，可以為民間傳統游戲課程的實施注入新的活力，進一步豐富游戲資源，拓寬幼兒視野，促進幼兒社會性發展。未來，我們將繼續探索與實踐，不斷完善民間傳統游戲課程體系，讓每一位幼兒都能在快樂的游戲中成長，在文化的傳承中綻放光彩。

參考文獻

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本文系湖南省學前教育規劃課題“民間傳統游戲資源的挖掘、利用與創新的個案研究”（項目編號：XHG202210）的研究成果之一。