傾聽兒童，相伴成長

本文聚焦中班幼兒凱凱的成長案例，探討如何通過細心呵護、賞識教育及家園共育策略，幫助一名家庭矛盾導致心理受創、初入幼兒園即表現出分離焦慮和常規缺失的幼兒逐步建立自信、融入集體。案例詳細解析了教師如何通過游戲引導、規則意識培養以及正向激勵，促使凱凱社會交往、情緒及行為管理能力發展，同時強調了家長在改善家庭氛圍、支持幼兒成長中的關鍵作用，為處理類似幼兒入園適應問題及推進家園合作提供了專業示范和啟示。

一、案例描述

凱凱是一位非常可愛的小男生，今年剛轉入我園中班。初見時，凱凱表情非常嚴肅，藏著一萬個小心。凱凱媽媽也明顯很緊張，眼神到處躲閃。這是一對有故事的母子。

凱凱上幼兒園的第一個午休就哭著找媽媽。他哭著告訴我他想媽媽了。媽媽急忙來到幼兒園，他哭著說“不愿意一個人在幼兒園了”。經過我們的安撫，凱凱很快平靜了下來，愿意繼續待在幼兒園。入園第一周，凱凱出現了分離焦慮，面對新的環境，孩子不適應，產生分離焦慮非常正常。由于其他幼兒不存在分離焦慮，加之凱凱年齡相對比較大，分離焦慮的程度并不嚴重。在老師們的愛與關心下，凱凱也很快適應了新環境。但是，他沒有常規意識、拿取物品不知道要排隊以及對游戲規則反應遲鈍等現象，又該如何解釋呢？我們推測他應該沒有上過幼兒園。

后來，通過向凱凱媽媽征詢建議，反饋凱凱在園情況，凱凱媽媽才松口告訴我們：凱凱媽媽跟爸爸關系不好，導致凱凱沒有上小班，這是他第一次上幼兒園，因此才會出現一系列不良反應。凱凱媽媽是一個心思細膩且極其敏感的人，對孩子的安全健康極為重視。她跟我們反映，家庭矛盾對孩子的心理造成了不可逆的傷害。凱凱原來很活潑，由于爸爸媽媽經常吵架，才變得沉默寡言，沒有自信心。長年累月見不到爸爸，凱凱很想念爸爸，但從不在媽媽面前提爸爸。在幼兒園遇到不開心的事情，凱凱大多采取回避的方式，也不愿意跟媽媽溝通交流。

凱凱剛到我們班時，眼睛放出好奇的光芒，一切游戲材料在他眼中都閃閃發光。我們就抓住孩子喜歡游戲材料的特性，從零開始，逐漸培養凱凱的常規。

雖然凱凱對幼兒園充滿期待，期待著每天體驗不一樣的游戲，但是上課插嘴、不顧老師或者同伴是否在講述就隨意打斷別人，常規習慣很差。我們并沒有給他貼上“調皮”“不聽話”“沒禮貌”的標簽，而是認為：這是一種尋求教師更多關注的方式和反應。他是一個心靈受過傷害的孩子，情感的缺失導致他一直發出想要更多關注的信號。經過幾次深入交談，凱凱逐漸對我們放下戒備，開始視我們為他的朋友。通過日常觀察，我們還發現：凱凱的專注力非常好，游戲時注意力集中，坐姿端正，偶爾走神，但只要老師稍加提醒，他便能立刻坐好，專注地投入活動。

第一周戶外游戲時，凱凱很懵懂，老師已經預測到了這點，提前告知他戶外玩游戲需要排好隊，一個接著一個，扶著扶手安全有序地下樓，但是凱凱就像是上了發條的小馬，一個勁兒地往隊伍最前面沖刺。經過綜合考量，我們決定將他排在隊伍的第二位，這樣他既可以不用沒頭腦地一直往前沖，也不會因為沿途的“風景”而掉隊。這個站法非常適合他。盡管其中遇到這樣那樣的困難，但是凱凱很快就建立起了良好的常規。

雖然凱凱沒有上過小班，但是他的生活自理能力一直很強。從和凱凱媽媽的溝通中，我們知道：凱凱平時主要由外婆帶，但是外婆體弱多病，說是外婆照顧凱凱，更多的時候是凱凱在照顧外婆，就這樣一步步鍛煉了生活自理能力。

每個孩子都存在個體上的差異，都是與眾不同的獨立的個體。對于班級幼兒的性格特征，我們需要從不同的角度去發現、去感受、去體會，找到他們獨特的可愛之處。老師的肯定與賞識和家長的肯定與賞識在孩子心中所占比例應保持均等，不管是教師還是家長，都應該主動鼓勵幫助幼兒形成積極正確的自我評價框架，從而在自我肯定中獲得成長的自信心。

家長需要懂得支持孩子，理解孩子，站在孩子的視角去考慮問題，如果家長因為某件事情而一味地批評他們，孩子們經過長年累月砌起來的“自信墻”便會坍塌，也會給他們的心理造成很重的負擔。孩子們會變得沉默寡言，不愿意或者不屑袒露心聲，久而久之，你將再無可能聽見他們的心里話了。

二、案例解讀分析

（一）悉心呵護，給予孩子特別的愛

在跟凱凱相處的過程中，他每天都很開心，也漸漸對我們敞開了心扉，我們會相互溫柔地問好，他會輕輕地走到老師身邊，讓老師摸摸他的頭。慢慢地，凱凱有了變化，眼神由原來的嚴肅緊張轉為每天呈現月牙狀的小眼睛。晨間入園時，我們會拉著他簡單聊一聊當天的心情和家里發生的開心的事情。凱凱很喜歡每日一分享的環節，他會主動告訴老師今天看了什么書，吃了什么好吃的，媽媽帶他去哪里運動了，等等。

區域游戲時，凱凱時常主動跟我們互動，甚至默默地關注我們和其他小朋友的互動，靜靜地聽我們的溝通。每當這時，我總以一個共同游戲者的身份邀請凱凱一同參與進來，讓他從一個觀察者成為游戲的參與者，感受與小伙伴游戲的愉快，提高溝通語言能力。

在集體教學過程中，凱凱的專注力非常好，上課回答問題也很積極，但是回答問題需要舉手的規則意識還不夠好。這時，我會溫柔地提醒他：“老師知道你很想要說，如果你能舉手回答問題，那就更棒了！”每當這個時候，凱凱就會坐得端端正正，舉起小手，等待老師喊他。這時，我會發動全班同學一起夸贊凱凱的進步。在適當的引導和幫助的加持下，凱凱漸漸懂得了集體活動的規則，并能夠積極舉手回答問題。我們對他的進步給予了肯定和表揚，使他逐漸增強了自信。對于凱凱在學校的變化，我們會及時與其家長聯絡，并希望孩子在園的進步能受到家園的共同關注。不久，凱凱媽媽告訴我們，凱凱回家后會主動講述幼兒園里發生的有趣的事情，以及他在幼兒園的進步，還會很自豪地說：“不信你問老師！”傲嬌的小表情里寫滿自信。

（二）賞識教育，在家庭與學校之間成就自己

在對凱凱進行深入了解之后，我們發現，凱凱有很多優點，他樸實、善良、樂于助人、誠實、堅強勇敢……在一次吃水果時，同組的小女生特別愛吃葡萄，自己的吃完后還要吃，可是由于水果數量有限，教師并沒有多給她。凱凱看見了，就從自己手中的兩顆葡萄中拿出來一顆送給了小女生，小女生的臉上瞬間露出了笑容。我們在班級集中表揚了凱凱的這一行為：愛分享。并且，我們也將凱凱的行為告訴了凱凱媽媽。凱凱媽媽再次反饋：凱凱的確是一個愛分享的孩子，生活中有很多好朋友。談到兒子的優點，凱凱媽媽的言語中洋溢著驕傲。

對于凱凱表現出來的良好行為品德，我們會及時給予表揚，給班級小朋友樹立榜樣的同時，也讓大家一起見證他的成長和進步。

（三）約束家長負面行為，推進家園共育

凱凱生活在一個時常被爭吵聲籠罩的家庭環境中，媽媽的傷心與爸爸的缺席如同一層陰霾，給他的心靈蒙上了揮之不去的陰影。家庭，本應是孩子最溫暖的港灣，卻因父母的爭吵，讓凱凱難以感受到應有的安寧與快樂。家庭的氛圍對孩子的健康成長起到了關鍵性作用。我決定作為連接凱凱與其父母情感的紐帶，每天細心記錄下凱凱在園的點滴進步，無論是游戲過程中的小突破，還是同伴交往中的溫馨瞬間，都以照片、視頻的形式記錄下來，再轉發給他的父母，希望凱凱的爸爸媽媽能夠通過這些照片和視頻反饋做出改變。

凱凱媽媽說，當她從視頻中看見凱凱在園游戲的身影時，心靈被深深地觸動了，我相信這是凱凱媽媽對孩子成長的欣慰與自我反思的開始。而凱凱爸爸也在悄然間做出了改變，他開始主動修復與孩子的關系，甚至還提議“全家人一起去游樂場”，希望通過游戲拉近與凱凱的距離，重拾那份久違的親子時光。當凱凱興奮地與我分享：“老師，最幸福的事，就是跟爸爸媽媽一起去游樂園！”那一刻，我仿佛看到了他心中那片陰霾正被溫暖與愛一點點驅散，綻放出童年燦爛的笑容。

對于如何讓凱凱變得越來越棒，我也給凱凱的爸爸媽媽提了幾點建議：（1）嘗試從孩子的視角看待問題，理解他的需求和感受，建立更親密的親子關系；（2）父母之間多溝通，妥善平靜地解決問題，為孩子樹立良好的榜樣；（3）保證一定量的親子時間，加深家庭成員間的情感聯系；（4）站在孩子的角度考慮事情，增強孩子的歸屬感和自信心；（5）鼓勵孩子表達自我，增強孩子的自我價值感；（6）共同設定目標，參與孩子成長，增進親子合作。

愛孩子永遠是家園共育的主調，幼兒的身心健康發展需要家庭與幼兒園的雙重保護。作為兩大環境教育的引導者和建議者，家長和教師只有在相互了解、配合、溝通中，相互支持、相互鼓勵，才能為幼兒營造溫馨和諧的氛圍，讓孩子在愛和呵護、關注中全面健康發展。