課程思政視域下學前教育英語教學

摘要：職業院校“課程思政”育人模式的轉變，帶動了各專業課程教育中育人元素的挖掘與梳理。本文旨在探討如何在學前教育英語課程中融入思政教育，并提出相應的改革策略。當前，學前教育英語教學往往重視實用性，缺乏對學生思想道德素養的培養，且教學方法陳舊，無法滿足新時代的教育要求。本文以學前教育英語課程思政教學改革為研究對象，目標為將思政教育有效融入學前教育英語教學，以提高教學質量和學生綜合素質。首先，將學前教育專業英語教育與思政教育有機融合；其次，探討學前教育英語課程思政教學改革的策略；最后，探索學前教育英語課程思政教學改革的路徑。通過深入的案例研究和實踐探索，本研究為學前教育英語課程思政教學改革提供了重要的參考。

關鍵詞：學前教育英語 "英語口語 "課程思政 "教育改革

學前教育英語是高職院校開設的一門培養學前教育專業學生的專業必修課，其教材內容也是他們未來在幼兒園教學工作中必不可少的重要技能之一。然而，當前的學前教育英語教學過程中仍舊是一味地講求實用，進行單一英語技能和知識的傳授，缺少對學生思想道德素質的培養，且教學方法過于老套，無法滿足新時代的教育要求。在當前思政教育熱潮的背景下，將思政教育有效地融入學前教育英語教學已經成為一種趨勢。因此，本研究的目標是研究如何將思政教育有效融入學前教育英語課程中，進而提高教學質量和學生綜合素質。為實現這一目標，本文以學前教育英語課程思政教學改革為研究對象，旨在探討學前教育英語課程思政教學的改革策略和路徑，以期能為學前教育英語課程思政教學改革提供參考，并促進學前教育專業學生的整體發展及其在未來教育工作中積極表現。

一、學前教育專業英語教育與思政教育的融合

隨著時代的進步與全球化的發展，英語逐漸成為國際交流領域非常重要的通用語言。當下，學前教育越來越受到全社會的關注與重視，國家對學前教育階段的師資力量也提出了更高的標準。在學前教育蓬勃發展的今天，想要成為一名合格的幼兒教師，具備一定的英語口頭表達能力、英語閱讀理解能力、幼兒英語教學能力是進行幼兒園英語教學的基礎。學前教育英語是專門為了培養幼兒英語師資而開設的課程，英語教材內容編排上基本遵循以就業為導向、以學生為中心的原則，教材內容上通常是理論部分結合實踐部分，涵蓋常見的幼兒英語話題，包括兒歌、游戲、故事、語音訓練、角色扮演等，讓學前教育專業的學生提前熟悉就業相關信息，在心理上做好學生和幼師兩個角色的轉變。傳統教學方式往往單純注重知識和技能的傳授，而忽略了對學生思想道德素質的培養。在課程思政育人的大背景下，教師不但要將教育教學理論和實踐融合到語言學習中，加強學前教育專業學生英語聽、說、讀、寫、譯的技能訓練，著重培養學生的教學能力，還要將思想政治教育元素，如價值理念、精神追求以及理論內容等融入任教課程當中去，不知不覺中對學生的思想意識、行為舉止產生影響，做到隱形育人，使其具備從事幼教工作的良好素質。課程思政是當下高校開展思政教育工作中的一種新形態的教育模式，它的根本任務是立德樹人，引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的品德和服務社會的意識，為他們將來的發展奠定基礎。思政教育的核心理念在學前教育專業的英語教學中起到了不可或缺的作用，它的核心理念，如友愛、勤奮、誠信等，與學前教育專業英語教育融合起來，達到潤物細無聲的效果。做到英語教育和思政教育有機融合，可以考慮以下幾個方面。（1）教師自身素養的培養：教師具備崇高的道德修養是其開展立德樹人工作的前提，學前教育專業學生需要具備良好的英語語言能力和扎實的政治思想教育理論基礎，所以英語教師要通過培訓和學習努力提升自身的專業水平。（2）增加一些內容，與思政教學活動相融合：教師在教學活動中適當加入一些與教育相關的主題和活動，如社會實踐、公益活動等，引發學生思考和探索社會主義核心價值觀。（3）教學方法的創新：教師在教學活動中，結合游戲化教學、情境教學等方式，創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣和參與熱情，培養他們在教學過程中的團隊合作精神，促進英語教學質量與思政教育的融合。（4）建立合理的評價體系：教師應該建立綜合、客觀、科學的考核體系，推薦運用過程性考核和結果性考核相結合的方式，包括出勤率、課上口頭表達、期末考試、作業、作品展示等多元化的考核方式開展綜合評價，以全面評價學生學習和發展情況。

二、學前教育英語課程思政教學改革策略

高職學前教育英語課程思政教學革新旨在在深度上和廣度上挖掘英語口語課程中所蘊含的大量的思想政治教育元素，以實現德智體美勞全面發展，落實立德樹人的根本任務，最終實現“課程育人”的目標。思想政治教育的改革可考慮如下策略：首先，在學前教育英語教學內容上嘗試拓展專業課的廣度和深度，教師需重視道德教育，圍繞家國情懷、文化素養、道德修養等重點優化課程思政內容，以培養學生樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念和社會責任感為目的。其次，教師應設計思路新穎的活動和任務，以培養學生的思維能力和問題解決能力為目標，鼓勵學生追求真理，敢于大膽提出個人觀點和想法，同時培養他們相關問題的解決能力。在教學過程中，教師應引導學生自主學習，給予他們學習的自主性和決策權，以激發他們的學習興趣。最后，教師還可以組織學生間的小組活動，培養他們的團隊合作意識和交流能力，并從中學習如何與他人進行有效的溝通與合作。以上策略的實施會促進學前教育專業學生的整體素養發展。通過將思政教育與學前教育英語課程有機融合，學生不僅能夠掌握專業知識和技能，還能提升思想道德素質，實現全面發展。

三、學前教育英語課程思政教學改革路徑探討

學前教育英語課程思政教學革新路徑包括教學內容的選擇與設計、教學方法的創新與實踐、建立和完善考核制度三個方面。

（一）教學內容的選擇與設計

課程思政教育內容的選擇與設計要科學合理，教師可以從融合適量思政元素、植入生活化話題、注重情感與表達、跨學科整合等四個方面展開。①融合適量思政元素。英語教師在語言知識和技能的輸入過程中，也要根據主題類別融入社會責任感教育、愛國主義教育、生命教育等思政類元素。教師還可以選擇講授一些環保、友誼、健康、社會秩序等話題，以培養學生的社會認知，樹立正確的價值觀。②植入生活化話題。學前教育專業學生畢業后在幼兒園工作所面對的對象是孩子，孩子對于日常生活中的話題非常感興趣，教師可以選擇一些家庭、食物、動物、植物、交通工具等生活化的主題設計口語課程，通過課上與學生就生活中的話題進行互動，提前預演幼兒園里孩子們的課堂，有助于學生聽說技能和教學實踐能力的提升。③注重情感與表達。學前教育專業學生在情感上正處于發展的重要時期，英語教師可以選擇一些友好、感恩、善良等情感表達方面的內容，通過情感教育引導學生積極表達情感、培養良好的情感態度和價值觀，為就業做好充分準備。④跨學科整合。英語教師可以將其他學科的元素，如藝術、科學、運動等，通過跨學科整合拓寬學前教育專業學生的知識面，培養他們的創新思維和批判意識。

（二）教學方法的創新與實踐

學前教育英語課程思政教學改革的重要環節是教學方法的創新與實踐。教師除了運用啟發式、任務式、情境式、探究式等教學方式進行差異化教學以提高學生的思維表達能力外，還可以嘗試以下幾種靈活多樣的教學方式。首先是游戲化教學法，這是一種集寓教于樂、調動學生積極性、提升學習動機以及教學質量為一體的方法。教師通過設計一些模擬幼兒園小朋友的思考模式和語言類游戲以及角色扮演等活動，既可以增強學生之間的情感交流意識和集體合作意識，又可以激發學生對幼兒園孩子們的了解和提前熟悉幼師工作環境。其次，巧妙地融合多元化的教育資源也是提高教學質量的有效途徑，教師通過整合多媒體資源，如圖片、音頻和視頻等，豐富的課程內容可以激發學生的學習興趣，拓展知識領域，并有助于知識積累，以及未來教學實踐能力的培養。此外，建立良好的互動與情感關系也是提高教學質量有效途徑之一，教師應注重語言習得與情感之間的聯系，多鼓勵學生表達真實想法，并給予積極反饋和認可，能夠增強其自信心和積極性。

（三）建立和完善考核制度

構建科學合理的多維度立體結構的評價體系可以有效實現教育目標，綜合檢驗育人整體結果。教師可以從以下兩個方面進行改進：①構建科學合理的多元化的評價考核方式：傳統的單元加期中、期末筆試的考核方式并不適合當下學前教育專業英語課堂教學。教師可以通過口語表達、合作互動交流、作品展示、課上表現、課后作業等更多的方式來對學生進行考核。通過觀察學生在整個學習環節中的參與度、口語表達能力、協同合作的表現等，綜合評價他們的學習成果。②引導學生學會自我評價和反思：育人作為一項常態化系統工程，教師應引導學生進行自我評價與反思，通過培養學生的自我認知和自主學習能力，學生能夠了解自身優勢和不足。因此，建立一套科學合理的考核評價體系，可以更好地培養學生的創新意識、批判思維、自主學習以及合作精神。教學過程中，教師應重視引導學生的參與度、情感投入、集體合作精神，積極培養學生的價值觀和職業道德修養，為他們的職業生涯規劃和發展奠定堅實基礎。

（四）學前教育英語課程案例研究與實踐探索

研究表明，案例研究是學前教育英語課程思政教學改革中一種行之有效的重要的教學方法。以教材中“友誼的力量”為案例，首先，教師設計一系列以學生為主體、以朋友為主題的口語教學活動，課堂上講解友誼的概念和團結協作的重要性，并和學生一起討論如何維持友誼。其次，教師將學生分成若干小組，要求每個小組創作一個有關友誼的英語口語小劇場表演。再次，每個小組選一名代表來分享自己的故事和觀點。最后，教師引導學生總結并反思友誼的重要性以及在小組合作中獲得的樂趣和成就感，并用思維導圖方式概括本次教學活動中所用到的詞組、短語、句型和常用表達。教師的教學目標是培養學前教育專業學生的口語交流能力、理解能力和合作精神，提升他們的口語表達能力和分享能力，培養他們的情感態度和價值觀。教師通過觀察學生在案例教學活動中的參與度、口語表達能力、協同合作時的表現等，來評估他們在案例教學下的學習成果。通過以上實踐效果評估，教師可以了解學前教育英語課程思政教學改革的實施情況及其對學前教育專業學生發展的影響。評估結果對教師進行課程設計、優化，以及教學效率提高等方面都有幫助。

結語

學前教育英語課程思政教育改革是對課程中所蘊含的豐富的思想政治教育資源進行深入挖掘和進一步加工，適量滲透語言教學活動中，引導學前教育專業學生樹立正確的思想政治覺悟、社會主義核心價值觀、職業道德和社會責任感等，提高學生的思想道德素質，以便將來更好地服務社會。該研究提供了一套比較全面的策略和途徑，包括教學內容的篩選與設計、教學方法的創新與實踐、科學考核體系的構建與完善，以及案例分析和實踐探索等多個方面。研究結果顯示其具備一定的可行性和可操作性，為進一步優化課程設計提供了一定的參考依據。伴隨著科技的發展，研究者還需關注如何利用創新技術手段以及跨領域研究方法，推動學前教育英語課程中關于思政教學的改革邁向新的高度。

參考文獻：

［1］袁勁松.幼專公共英語教學專業化的探索與實踐［J］.教育實踐與研究，2014（4）：48-49.

［2］陳水英.新課程標準下學前教育專業的英語課程教學改革探究［J］.寧波教育學院學報，2023，25（3）：78-81.

［3］姜麗艷.思政教育隱性融入大學英語教學的研究與實踐［J］.吉林工程技術師范學院學報，2023，39（1）：72-74.

［4］李寒梅.社會主義核心價值觀教育內化：高校思政課教學的關鍵［J］.思想理論教育導刊，2021（2）：137-140.

［5］陳蓓.高職英語教學中融入課程思政教育的路徑研究［J］.海外英語，2023（5）：222-224.

［6］李亞西，袁淑芬.新時代美育背景下學前教育師范生美育素養培養的價值、問題與對策［J］.濰坊學院學報，2023，23（1）：103-107.

責任編輯：唐丹丹