基于智慧課堂背景的小學語文教學策略研究

摘要：信息技術的進步為教育教學的高效開展提供了多元化的技術支持，互聯網技術、大數據技術、人工智能技術等的發展，推動了智慧校園和智慧課堂的構建進程。而在信息技術與教育教學不斷融合的大趨勢下，以技術為媒介的智慧教育，為現代教育的信息化發展提供了強大的支持。鑒于此，本文以部編版小學語文教學為例，首先討論了智慧課堂的教學特征，之后從四個方面分析了智慧課堂背景下小學語文教學實踐的具體策略，旨在全面助力小學語文教學改革，促進學生的素養提升。

關鍵詞：小學語文" 智慧課堂" 教學策略

引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了智慧教育的建設與發展情況，并對學校的信息化建設工作進行了系統、明確和全方位的指導，對智慧教育的發展發揮了頂層設計作用。同時，《安徽省智慧學校建設總體規劃（2018—2022年）》提出，要以推進智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧生活以及智慧文化為主要內容，形成以學習者為中心的個性智慧學校生態體系。語文是教育教學體系中的基礎學科，小學更是學生夯實知識基礎，養成良好學習習慣的關鍵階段。小學語文教師基于智慧課堂展開知識的教學，不僅能夠打破傳統教學中的時空限制，還能夠通過對線上教學資源的合理利用，拓寬學生的知識視野，讓學生在更為新穎、趣味的課堂教學設計中，實現能力的進步和核心素養的發展。

一、智慧課堂的教學特征

（一）教學決策“智能化”

智慧課堂的智能化，主要體現在教師對學生學情的掌握以及教學目標的確立中。對小學語文教學來說，在課前學習階段，教師可以利用智能終端向學生推送一些預習資料，鍛煉學生的自主學習能力；在知識教學過程中，教師可以利用智能終端為學生設計更有趣味的練習題目，并通過智能終端對學生的答題情況進行統計和評價，從而了解學生哪些知識掌握了，哪些知識還未掌握，使教學實踐更有針對性，讓整個教學活動更加智能化。

（二）分層教學“個性化”

分層教學是新課程改革推動下誕生的一種高效教學手段，相較于傳統的教學模式來說，分層教學更具有針對性和指向性。以暢言智慧課堂為例，其能夠將學生的學習情況、練習結果以及學生喜愛的學習方式生成數據并傳送給教師。教師不僅能夠清楚地了解每一名學生的學習進度，也可以分析出學生對某種教學模式的“偏好程度”，從而利用學生喜歡的教學方法展開教學設計，制定個性化的學習內容。

（三）互動交流“立體化”

智慧課堂背景下的教學課堂更為生動、趣味、立體。在這個過程中，教師與學生之間，教師與家長之間，學生與學生之間，學生與知識之間的溝通是十分便捷、高效的。無論是在課上還是在課下，教師均可以通過智能終端與學生、家長進行無障礙的交流互動。

（四）教學評價“及時化”

在傳統的小學語文評價中，教師往往要根據學生的課堂練習情況、作業完成情況來了解學生的知識掌握情況。在這個過程中，教師需要先給學生“設計習題”“布置作業”，再收上來進行批閱，圈出學生的錯誤，最后將批閱好的習題、作業發給學生。在這樣的“一來二去”中，學生不僅會“忘掉”自己答題時的想法，也浪費了教師的備課時間和學生的學習時間。而在智慧課堂背景下，教師可以直接利用智能終端為學生布置課堂練習或者作業內容，當學生完成練習或者作業之后，只需要點擊“提交”，幾秒鐘之后，智能終端就能夠直接呈現出學生的完成結果，從而讓教師及時、直觀地了解學生的知識掌握情況，又幫助學生在及時的評價中迅速完成對知識的回顧和改正。

二、智慧課堂背景下的小學語文教學實踐策略

（一）關注課前教研，實現“以研助教”

教研活動作為提升教師專業素養，促進學生全面進步的重要途徑，已經得到了廣大教師的廣泛關注。這是一種以教師為主題、以解決實際問題為出發點、以提高教學質量為目標的教育研究活動。在傳統的小學語文教研中，各位教師會根據具體的“教研通知”，在固定的時間、地點根據學科知識特點、學生學習實情等元素來確定教研目標，探討教學方法，整合教學資源，進行集體備課，付諸實踐后進行反思與總結。這種教研模式雖然能夠在一定程度上提高教師的教育能力，但是往往需要教師“定時到位”。而在智慧課堂背景下，教師則可以通過智能終端展開教研活動，如此不僅打破了傳統教學活動的“時空限制”，也在保障教研質量的基礎上，大大提升了教師的教育水平，推動了“以研助教”。

（二）遵循生本理念，落實“分層教學”

受各種客觀因素的影響，學生與學生之間有著明顯的差異性，這種差異性難以消除也不容忽視。隨著教學改革的逐步推進和智慧課堂理念的提出，“智慧分層教學模式”以其獨特的優勢從一眾教學模式中脫穎而出。在這個過程中，教師可以通過智能終端全面收集、分析和掌握學生的學情數據，并結合具體的教學內容和學生的實際學情精準備課，精準教學。這不僅全面凸顯了學生的主體性學習地位，也全面落實了因材施教的教育理念。

（三）融合多元技術，構建“智慧課堂”

1.創設智慧情境，激發學生興趣

興趣是推動學生學習的重要驅動力量。小學階段的學生年齡尚小，他們對于有趣味性的事物充滿著求知欲。在智慧課堂背景下，小學語文教師可以在充分分析教學內容的基礎上，利用多媒體技術進行教學情境的趣味化創設，將知識通過課件、圖片、音頻、視頻的方式呈現出來，以此激發學生的好奇心，增強學生的學習體驗。

例如，在進行《觀潮》這篇文章的教學時，該篇文章條理清晰、重點突出，且詞語優美，描寫細致，將“天下奇觀”錢塘江大潮的壯觀景象和磅礴氣勢描繪得淋漓盡致。但是對于四年級的大部分小學生來說，他們并沒有看過錢塘江大潮，加之年齡的限制、思維的固化和認知的有限性，他們對于一些相對抽象的語言描述難以理解，對于文字描繪的景象很難產生深切體會。為此，在進行該篇文章的教學時，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段展示錢塘江大潮壯觀景象的視頻資料，讓學生在正式學習知識之前感受錢塘江大潮。在此基礎上教師再進行具體知識的教學，往往能夠獲得事半功倍的效果。

2.搜集知識資料，拓寬學習視野

教師可利用智慧課堂的資源豐富性的特點，提高學生的學習興趣。教師可以通過多媒體、網絡等手段，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。智慧課堂的資源豐富性為教師提供了更多的教學手段和工具，可以幫助學生提高學習興趣。

首先，教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，使抽象的知識形象化，讓學生更直觀地理解和掌握知識。例如，在教授小學語文課程時，教師可以通過播放相關的課文影片或動畫，讓學生更深入地了解課文中的事件和人物背景。其次，教師可以利用網絡資源，如在線圖書館、數據庫等，為學生提供豐富的學習資料。最后，教師還可以利用智慧課堂的互動性，組織在線討論、問答等活動，讓學生在學習過程中積極參與，在線搜集網絡資料，進一步拓展課外知識?？偟膩碚f，利用智慧課堂的資源豐富性，教師可以為學生提供多元化的學習方式，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效果。

因此，小學語文教師在基于“智慧課堂”進行教學活動的設計與實施過程中，可通過網絡技術為學生搜集與知識內容有關的教學素材，并通過對這些材料的重整、篩選，讓其成為拓寬學生學習視野的“法寶”。這種方式不僅能夠大大節省課堂教學時間，也能幫助學生以更多元的方式掌握知識，在提高課堂教學質量的同時，提高學生的學習效率。

例如，在進行《琥珀》這篇文章的教學時，該篇文章改寫自科普作家柏吉爾的《烏拉波故事集》，用生動形象的語言描寫了蒼蠅、蜘蛛被包裹在松脂球中變化成石的過程、父子在海邊發現琥珀的過程以及對琥珀形成過程的推測。但是“琥珀”對于大部分學生來說是相對陌生的。因此，為了進一步深化學生對“琥珀”的了解，幫助學生更好地掌握文本知識，教師可以在教學過程中利用網絡技術搜索與琥珀有關的文章、視頻等材料，并在篩選之后呈現給學生。由于在課前教師已經做好了“功課”，因此，教師在實施過程中所運用的時間也相對較短。在此背景下，學生不僅實現了對琥珀知識更為全面的了解，也有效提高了學生的閱讀水平。

3.打造互動課堂，培養合作能力

智慧課堂的互動性是其最大的特點之一。利用智慧課堂的互動性，能提高學生的參與度，培養學生合作探究的能力。

首先，教師可以通過在線討論的方式，讓學生在課堂上就某個主題進行討論。這種方式不僅可以讓學生在課堂上積極發言，還可以讓他們在課后繼續討論，提高他們的學習積極性。其次，教師可以通過問答的方式，檢查學生的學習情況。這種方式可以讓教師及時了解學生對課程內容的掌握程度，對學生的問題進行解答，幫助他們解決學習過程中的困難。此外，教師還可以通過在線投票、小組合作等方式，提高學生的參與度。例如，教師可以讓學生通過在線投票的方式，對某個問題進行投票，看看大多數學生的觀點是什么?；蛘?，教師可以將學生分成小組，進行小組合作，共同完成一項任務?？偟膩碚f，利用智慧課堂的互動性特征，教師可以有效地提高學生的參與度，激發他們的學習積極性。

培養學生的集體意識和合作能力是小學語文學科的重要教學目標。在傳統的小學語文教學中，教師與學生的互動往往是通過“問題”來實現的，教師問一句，學生答一句，教師布置一個任務，學生通過各種方式進行探究。這種“互動模式”雖然能夠達到一定的教學效果，但這種“互動”的“趣味持久性”并不長。而在智慧課堂背景下，教師就可以將“智慧課堂”與“翻轉課堂”結合，讓學生通過合作完成課件制作的方式來給其他學生“講課”。如此不僅顛覆了傳統的知識教學形式，也大大激發了學生的知識學習熱情，培養了學生的各項能力。

例如，在進行《北京的春節》這篇文章的教學時，對于小學六年級的學生來說，該階段他們已經具備了較強的自主學習能力。因此，在教學時，教師可以結合學生的實際學情對其進行分組，并為學生展示“以小組為單位設計教學課件”的合作任務。在這個過程中，每個小組要選派一名同學任組長，組長再根據本小組成員的特點為他們布置不同的任務，如有專門負責搜集資料的學生，有專門制作課件的學生，還要有最后負責“講課”的學生。這種課堂教學形式不僅大大提高了師生之間、生生之間的互動頻率，也在培養學生合作能力的同時，提高了學生的信息素養。

（四）評價優化創新，促進“全面發展”

評價是教學過程的重要組成部分，高效的評價不僅能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，及時進行教學方式的優化調整，還能夠讓學生在評價中了解自己哪一部分掌握得牢固，哪一部分理解得不足，從而在未來的學習中更有目的性。大數據技術是智慧教育中的“杰出代表”，其不僅能夠實時反饋學生的學習效果，還能夠避免傳統評價中的“主觀性”弊端，讓評價結果更為科學。

例如，在教學完《巨人的花園》這篇文章之后，教師可以利用學習軟件為學生呈現不同的練習題目，并讓學生利用自己的平板電腦來登錄，在規定時間內完成練習任務。此時，教師可以通過“教師端”登錄查看所有學生的“答題過程”，通過“數據”對學生的答題情況進行跟蹤評價。而當所有學生完成練習之后，教師可以根據相應流程直接將答題情況以及相應的評價內容反饋給學生。這種方式不僅提高了評價的“客觀性”，也讓學生對自己的真實情況有了更為科學的了解，大大節省了教師的評閱時間，提高了教學質量。

在看到大數據技術給我們帶來客觀、科學評價的同時，我們仍然要堅持語文教學的人文性。評價是多元的，特別在小學語文教學中，分清知識與情感的側重點，開展不同維度的評價，既能讓智慧課堂變得有溫度，又可以讓教學更加嚴謹，從而真正促進學生的全面發展。

三、結語

總而言之，在智慧課堂背景下展開小學語文教學活動的設計與實施，不僅能夠有效提高教育教學質量，還能夠讓課堂教學氛圍輕松活躍、豐富多彩。因此，作為一名成長在新時期的小學語文教育工作者，在實際的工作中應當以課程標準為核心，根據具體的教學內容和學生的實際學情，積極探索、應用智慧教育，不斷提升自身的智慧教育能力，在凸顯其優勢價值的基礎上，點燃學生的智慧火苗，燃起智慧火焰，促進學生學習能力和核心素養的提升。

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責任編輯：趙瀟晗