從“被動學(xué)”走向“玩中學(xué)”

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開深入研究。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)作為研究對象，敘述其作用，整理其原則，從形成游戲框架、設(shè)定游戲內(nèi)容、優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)、調(diào)整游戲反饋等維度，詳細分析其實施路徑，旨在為更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供思考方向，科學(xué)落實教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)”走向“玩中學(xué)”的高質(zhì)量學(xué)習目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 游戲化教學(xué)" 教學(xué)模式

引言

小學(xué)生擁有活躍的思維與旺盛的精力，相比于吸收學(xué)科教學(xué)的理論知識，更喜歡參與釋放自我的游戲活動。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用學(xué)生的天性，將傳統(tǒng)單向輸出理論知識的教學(xué)模式，升級為游戲化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中吸收、應(yīng)用理論知識，科學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)展開詳細分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的作用

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要花費一些時間與精力，設(shè)置合適的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，以便參與后續(xù)的教學(xué)活動。而在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，游戲內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)的始末，學(xué)生會跟隨教師的講解，一同進入教學(xué)游戲中。這可以大大降低課堂導(dǎo)入的難度，有效集中學(xué)生的注意力，教師更容易高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）刺激主動學(xué)習

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識，在大多數(shù)時間內(nèi)，學(xué)生是被動接收理論知識，理論知識的吸收效率偏低，學(xué)習效果偏差。將游戲化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以通過“游戲+教學(xué)”的方式，讓學(xué)生在游戲過程中理解教學(xué)內(nèi)容，為達成游戲目標而主動投入理論知識的學(xué)習中，科學(xué)刺激學(xué)生的自學(xué)意識，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為后續(xù)理論知識的實踐應(yīng)用打下扎實基礎(chǔ)。

（三）深化教學(xué)鞏固

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習中，需要不斷重復(fù)記憶理論知識，鞏固學(xué)習內(nèi)容，將課堂學(xué)習形成的短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，方便后續(xù)的實踐應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生重復(fù)記憶的動力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)中，教師可以利用游戲的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對理論知識進行反復(fù)分析和重復(fù)記憶，合理引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習技巧，科學(xué)提高學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用水平，實現(xiàn)深化教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習成果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的原則

（一）豐富游戲類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，需要設(shè)置豐富的游戲活動，合理引導(dǎo)不同類型的學(xué)生投入教學(xué)活動中，讓學(xué)生在游戲中充分吸收小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識，掌握理論知識的使用技巧。游戲類型較為單一，缺少相應(yīng)變化，會降低學(xué)生對于游戲化教學(xué)內(nèi)容的期待，對下個階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的展開造成負面影響。

（二）加強秩序管理

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)是通過外在的游戲形式，突出內(nèi)在的教學(xué)內(nèi)容，其目的是以游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，快速吸收小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識。在開展游戲化教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)游戲內(nèi)容，加強秩序管理，適當降低游戲的自由度，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到理論知識的學(xué)習上，突出教師角色的引導(dǎo)功能，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的順利落實。

（三）關(guān)注游戲反思

小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)存在“準備—實踐—反思”的閉環(huán)邏輯，豐富游戲類型為教學(xué)準備，加強秩序管理為教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注游戲反思，完善游戲化教學(xué)的底層邏輯，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展高效率的學(xué)習活動。如果缺少游戲反思環(huán)節(jié)，在游戲化教學(xué)中的部分問題就無法得到妥善解決，難以為學(xué)生提供持續(xù)性的正向反饋，會極大降低學(xué)生參與游戲化教學(xué)的積極性，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實施路徑

（一）明確目標要素，形成游戲框架

將游戲化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要明確教學(xué)目標要素，形成游戲框架。教師對游戲化教學(xué)進行詳細分析，明確具體的教學(xué)目標要素，就能從教學(xué)活動的角度，系統(tǒng)化分析游戲化教學(xué)內(nèi)容，減少游戲內(nèi)容與教學(xué)活動的沖突，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展高效率學(xué)習。

在開展教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進度，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，從以下三個角度，設(shè)計完整的游戲框架：第一，設(shè)定游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容質(zhì)量會對游戲化教學(xué)的成功與否產(chǎn)生直接影響，教師一定要從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習情況等角度入手，保證游戲內(nèi)容可以吸引班級大多數(shù)學(xué)生，帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生投入游戲化教學(xué)中，形成全班學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動的良好生態(tài)。第二，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)。教師需要圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點，科學(xué)設(shè)計游戲化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)資源得到合理應(yīng)用。教師要根據(jù)游戲化教學(xué)的流暢程度，對課前預(yù)習、課后練習等部分游戲環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化，提升學(xué)生理解與應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識的效果。第三，調(diào)整游戲反饋。由學(xué)生提供的游戲反饋內(nèi)容，會對游戲化教學(xué)產(chǎn)生積極影響。教師要在確定教評標準后，分析學(xué)生在近一段時間內(nèi)的學(xué)習表現(xiàn)情況，確認學(xué)生的游戲反饋內(nèi)容是否合理，并對游戲化教學(xué)的框架、環(huán)節(jié)進行目的性優(yōu)化，保障游戲化教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效工具，提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合學(xué)習能力。

（二）深入解讀學(xué)情，設(shè)定游戲內(nèi)容

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)前，需要對學(xué)生的真實學(xué)習情況進行深入解讀，明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的優(yōu)勢與不足，據(jù)此設(shè)定合適的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生打破在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成的觀念，從以前的“被動學(xué)”，逐漸變成“玩中學(xué)”，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識產(chǎn)生更深入的理解，提高學(xué)生的思考能力與反應(yīng)速度。

在開展教學(xué)活動時，教師整理教學(xué)筆記，總結(jié)學(xué)生近一段時間內(nèi)的學(xué)習表現(xiàn)，做好學(xué)生個性、學(xué)習情況等方面的解讀工作。比如學(xué)生在進行游戲時，不僅會關(guān)注游戲的過程，也會努力追求游戲的勝負；學(xué)生整體學(xué)習情況良好，但學(xué)生之間的思考能力與反應(yīng)速度存在一定差異。對此，教師就可以利用學(xué)生對游戲的勝負欲，結(jié)合學(xué)生的思考能力與反應(yīng)速度的差距，設(shè)計以小組為單位的團體性游戲，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的游戲模式。

例如，三年級上冊的“整合加減乘除運算形式”，要求學(xué)生在確認題目內(nèi)容后，進行快速計算，提升對數(shù)學(xué)邏輯運算的敏感度。教師可以根據(jù)思考能力與反應(yīng)速度，對學(xué)生進行合理劃分，再以平衡搭配的方式，將班級學(xué)生劃分為若干個四人小組，同時，向?qū)W生介紹算術(shù)接力賽的游戲內(nèi)容。教師為每個小組設(shè)置八道形如“7-2+1×3”的混合運算題，由小組的A成員在二十秒內(nèi)說出答案，答案正確得1分，答案錯誤得0分。A成員結(jié)束回答，教師立刻提供第二道題，由B成員繼續(xù)回答。小組內(nèi)的四個成員每個人都要回答兩道不同的混合運算題。在所有小組完成游戲內(nèi)容后，統(tǒng)計各個小組最終得分，并向得分最高且用時最少的小組提供實物獎勵。這種短時間內(nèi)快速輸出正確答案的競爭性游戲，可以有效調(diào)動學(xué)生的思維能力。學(xué)生需要快速思考已學(xué)習的加減乘除運算規(guī)則，在分析題目內(nèi)容后，根據(jù)正確的計算順序完成心算、口算，并輸出正確答案。又因為獲勝條件中有“用時最少”一項，所以小組成員為獲得勝利，一定會在游戲準備階段，重復(fù)學(xué)習混合運算的理論知識，合理設(shè)置不同成員的答題順序，培養(yǎng)合作能力。在開展下個階段的教學(xué)活動時，學(xué)生也可以根據(jù)算術(shù)接力賽積累的合作經(jīng)驗，與其他學(xué)生進行有效討論，提升學(xué)習的主動性。

（三）把握教學(xué)重點，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)

教師將游戲內(nèi)容引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要把握教學(xué)的重點內(nèi)容，對部分游戲環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化，讓學(xué)生形成主動學(xué)習的自主意識，徹底擺脫學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中養(yǎng)成的“被動學(xué)”習慣，獲得“玩中學(xué)”的高效學(xué)習效果。相比于課堂教學(xué)活動，課后練習環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過適當強度的練習，鞏固課堂學(xué)習內(nèi)容，對課堂學(xué)習形成的短期記憶進行解構(gòu)、重組，融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習框架中，轉(zhuǎn)變成可以隨時調(diào)用解決問題的長期記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要完成大量的習題，重復(fù)各種理論知識，因而會對課后練習產(chǎn)生一定抵觸情緒?；谟螒蚧虒W(xué)的課后練習，可以借助游戲的方式，讓學(xué)生在游戲過程中對理論知識進行消化和吸收，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生高效學(xué)習。

在開展教學(xué)活動時，教師可以考慮應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計線上游戲，讓學(xué)生主動投入游戲化教學(xué)中。學(xué)生在進行線上游戲時，為獲得高分或快速通關(guān)，會主動記憶小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識，通過線上游戲的內(nèi)置程序進行理論知識的實踐，構(gòu)建理論知識的學(xué)習與實踐閉環(huán)邏輯。

比如教學(xué)五年級上冊的“小數(shù)除法”時，教師就可以參考飛行棋網(wǎng)絡(luò)游戲，為學(xué)生設(shè)計“小小飛行員”的線上游戲。教師需要將小數(shù)除法的基礎(chǔ)教學(xué)邏輯與重點內(nèi)容融入游戲設(shè)計中，豐富線上游戲的內(nèi)容。學(xué)生在進行線上游戲時，需要完成小數(shù)除法計算題，才能控制飛機在游戲區(qū)域內(nèi)移動。游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置若干場景，例如加油場、商店等，學(xué)生需要根據(jù)算式中的商，逆推小數(shù)除法的除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)等結(jié)構(gòu)，才能獲得相應(yīng)的油料、食品，讓飛機繼續(xù)移動。不同游戲區(qū)域的難度與獎勵不同。教師可以在初始關(guān)卡向?qū)W生提供整數(shù)除法的計算題，再引入小數(shù)除法計算題，最后設(shè)置缺項、漏項的計算題，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行填空。除此之外，教師也可以引入聯(lián)網(wǎng)機制，為班級學(xué)生提供一個局域網(wǎng)，讓學(xué)生在相同的關(guān)卡完成飛行任務(wù)。在小數(shù)除法計算題中，計算準確率最高且用時最短的學(xué)生，會獲得線上游戲冠軍的榮譽。這種具有單機游戲與聯(lián)網(wǎng)游戲特性的線上游戲，可以讓學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識進行重復(fù)記憶，反復(fù)理解課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。同時，課后練習的游戲環(huán)節(jié)也得到了合理優(yōu)化，可以有效引導(dǎo)學(xué)生以主動態(tài)度投入課后練習中，實現(xiàn)“玩中學(xué)”，提升學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用水平。

（四）關(guān)注游戲反饋，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)

想要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的應(yīng)用價值，合理引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)”走向“玩中學(xué)”，需要注重學(xué)生對游戲內(nèi)容的反饋，合理調(diào)整部分游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)，保證游戲化教學(xué)可以不斷升級，為學(xué)生提供持續(xù)的正反饋。在游戲化教學(xué)中，教師是游戲的“策劃者”，往往是從學(xué)科教學(xué)的角度分析游戲內(nèi)容與環(huán)節(jié)，容易受教學(xué)經(jīng)驗、認知能力的影響，缺少對游戲更詳細的了解。而學(xué)生則是游戲的“參與者”，主要通過游戲內(nèi)容吸收理論知識，對于游戲有更全面的認知。教師需要合理吸收學(xué)生的反饋意見，對游戲化教學(xué)進行優(yōu)化。

比如教學(xué)二年級上冊的“購物”時，教師可以在教室內(nèi)設(shè)計商店買賣的游戲情境，讓學(xué)生模擬購買文具、衣服等商品，熟練應(yīng)用加減法的理論知識。在結(jié)束游戲后，教師讓學(xué)生通過小組討論的方式，分析商店買賣游戲的某些內(nèi)容是否可以優(yōu)化。教師要積極鼓勵學(xué)生分享對商店買賣游戲的感受與優(yōu)化意見，可以用“商店買賣游戲有趣嗎”“哪些地方可以再改善”等問題，合理引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。教師需要根據(jù)學(xué)生的游戲反饋內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生面對加減法計算題的反應(yīng)能力和計算準確率，從理論知識高效應(yīng)用的教評標準角度，合理吸收反饋內(nèi)容，對商店買賣游戲的部分內(nèi)容做合理改進。例如，增加更多的游戲場景，引入更符合學(xué)生學(xué)習興趣的商品，設(shè)置可以讓學(xué)生深度思考的加減法問題等。在改進商店買賣游戲后，教師需要再次將游戲應(yīng)用到教學(xué)中，繼續(xù)根據(jù)教評標準進行反饋內(nèi)容的合理篩選和吸收，建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習質(zhì)量。

結(jié)語

將游戲化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，需要詳細分析教學(xué)目標，確認學(xué)生真實學(xué)習情況，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的教評標準，從多個方面助力游戲化教學(xué)的妥善落實。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對游戲化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行科學(xué)分析，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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責任編輯：趙瀟晗