游戲清單：助推大班幼兒自主游戲發展實施策略

自主游戲是幼兒根據自身的興趣和需要，以游戲的快樂為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。它可以幫助幼兒培養創造力、解決問題的能力和自主學習的意愿，在游戲開展過程中一系列的問題會使游戲停滯，這時，適宜的支架能夠促進自主游戲的順利發展。本文通過實踐，挖掘“游戲清單”這一支架在游戲中的重要作用，在“游戲清單”的引導下支持幼兒的游戲興趣度，通過游戲案例、分析解讀、導引策略三個步驟促進幼兒在自主游戲中的深度學習。

1 問題緣起

在角色游戲背景下，為了挖掘幼兒的深度學習，追隨幼兒的真游戲，本班開展了開放式的角色游戲。在游戲最初，幼兒通過自身興趣、已有經驗，自主抱團討論，生成了“理發店”“超市”“飯店”等游戲內容。幼兒模仿生活中的真實場景進行游戲，游戲行為基本上是幼兒生活中所見所聞的再現。“理發店”的游戲經常因為每個幼兒都想當理發師而出現爭吵；“超市”也經常因為收銀員的職位火熱而全是收銀員；“飯店”里每位“廚師”都忙得不可開交，卻鮮有顧客和服務員。受制于生活經驗的不足，自主游戲的過程中幼兒對于職業角色的理解往往容易變得片面，幼兒選擇的職業也容易變得單一，只喜歡自己所認為的關鍵角色。職位的爭搶、游戲角色的缺失、角色定位不清等都會很大程度上導致游戲陷入停滯。為了游戲的順利進行，幼兒急需一張“除患藥方”，來幫助幼兒順利進行游戲，滿足游戲需要。

在一次吃點心的過程中，幼兒咬蘋果碰掉了一顆牙齒，對于掉牙這件“大事”，幼兒都過去圍觀，討論牙齒的形狀，觀察牙齒掉落的牙床點。一些女孩子還關心地問“痛不痛呀！”看到牙齒掉落后流出的血，幼兒還驚聲尖叫……大班幼兒正處于換牙時期，部分幼兒開始出現了換牙現象，幼兒對于牙齒有了更多的關注和興趣，探究欲望也越來越強烈。隨著幼兒對于牙齒的逐步深入地探索，在了解牙齒的形狀、結構、功能的過程中拓寬了視野，知道了牙齒的重要性，知道保護牙齒的方法，也對牙齒“救星”產生崇敬之意。至此幼兒對牙科醫生這個職業開始有了一系列的探索欲。于是，幼兒在自主游戲中自主生成出了牙科醫院的游戲。

幼兒結合自己的已有經驗，已經了解牙科醫院的看病流程。隨后經過有目的的實地考察，幼兒對于牙科醫院的運作流程有了更多的經驗。幼兒開始討論“掛號”“檢查”“病因”“開藥”等醫院醫治流程的各個環節。但是幼兒在幼兒園進行游戲時每個環節卻處于獨立的游戲階段，幼兒不能將醫治流程結合現實完整地體現在游戲中，很多時候幼兒只是對“檢查”和“開藥”兩個環節感興趣而忽略了其他環節，幼兒再次出現爭搶“關鍵”角色的游戲行為。牙科醫院里都是“醫生”“藥師”。牙科游戲隨著“醫生”“藥師”兩個游戲角色行為的重復而陷入循環當中，幼兒的興趣也隨著游戲的循環減弱，游戲逐漸停滯下來。為了進一步豐富幼兒的游戲經驗，助推幼兒游戲行為的持續發展，我們開出一副“除患藥方”，利用“游戲清單”幫助幼兒梳理牙科醫院游戲的流程，豐富牙科醫院的游戲情景，使游戲和現實生活更為貼切；將游戲各環節流程化，助推幼兒對于牙科醫院游戲里職業和職責的思考，理解不同職業的重要性與神圣性，使游戲能夠順利進行。

2 “游戲清單”樂享游戲

2.1 掛號單“引”游戲

“游戲清單”在區域游戲中是一種輔助性材料，幼兒利用“游戲清單”梳理自己的語言和游戲內容，幫助幼兒更好地表達自己的需求，讓同伴間溝通更為高效易懂。“掛號單”的主要信息包括順序、人物、地點等要素，是幼兒講述的素材，幼兒可根據“掛號單”梳理自己需要表達的內容，同時也是一種游戲指引，讓幼兒有目的性地開展游戲，在游戲一開始就定位自己的角色和游戲內容，并隱形地鼓勵幼兒堅持完成游戲。

【游戲案例】

片段一：成寶在醫院中用紙箱搭了個掛號臺，等待病人。安安走過來蹲地上說：“我要掛號，我感冒了。”成寶從盒子里拿了張紙，將紙放到桌面上，拿著筆，小眼睛往上翻了翻，在紙上寫了數字8說：“你是8號，你前面還有病人。”安安“哦”了一聲，拿著掛號單走向了牙科，將掛號單遞給小寶醫生。小寶接過掛號單放在了工作臺上，就請安安躺下開始看牙。看完牙小寶拿著剛才的掛號單遞給安安說：“你的牙齒就是有一點點發炎了，你去配點藥就好了。”安安點點頭拿著掛號單走向打針的地方，一邊把掛號單遞給佳佳一邊說：“我感冒了，需要打針。”佳佳接過掛號單，給安安打完針說：“好了。”安安按著打好針的藥棉離開了醫院。

【分析解讀】

再有病人前來掛號時，成寶猶豫了一下在紙上寫上等待的號，成寶對于掛號有經驗，但是在寫數字時，安安作為第一位病人，成寶卻寫了數字8，直接將掛號的數字跳到了8，這個行為可見幼兒對于數字的排序沒有正確的認識。

安安要求掛號的時候，能表述清自己的病情及需要什么，對游戲目的清晰。但在安安看完牙科后，醫生要求去配藥，應該去配藥的安安去了打針區繼續游戲，對于看病流程還是比較模糊，導致就醫流程出現混亂，游戲過程凌亂。有目的的游戲能引導游戲有效開展，掛號單則成為引導幼兒游戲的目的。

【導引策略】

實物提供：提供實物掛號單觀察。在生活中，爸爸媽媽使用網上掛號較多，從而導致幼兒缺少掛號的生活經驗。“生活即教育”所以在幼兒對于掛號單不清晰的時候，實物提供是最直觀的學習。在游戲開展初期，提供實物掛號單，讓幼兒在觀察、分析掛號單后創設出自己的掛號單。

教師整理：掛號單是整個游戲流程的導線，在幼兒根據游戲的需要出現等待號、醫生、科室、金額等項目時，教師對幼兒創設的掛號單內容進行整理，以直觀的圖文形式梳理出完整的、適合游戲需要的掛號單，助推游戲的正常、有序開展。

2.2 引導清單“清”游戲

“游戲清單”可以作為指引單在區域中使用，幼兒能夠根據清單上的游戲內容明確自己的游戲，幼兒也能夠在解決問題情境時創生出新的游戲玩法，“游戲清單”也隨著幼兒情境的變化，從平面的游戲場景過渡到三維的游戲場景。隨著“游戲清單”中樓層、科室、當值醫生等信息的新增，幼兒隨著“游戲清單”的隱形指引開展游戲。

【游戲案例】

片段一：濤濤拿著掛號單，慢慢地走向牙科。浩浩橫穿去打針區，就快要撞上濤濤時浩浩停下了腳步，皺著眉頭面對濤濤就吼：“濤濤，你走得太慢了，差點撞到我。”濤濤抬頭看看浩浩說：“我在坐電梯呀！我要去5樓找小寶看牙齒。”浩浩看了眼小寶醫生所在的牙科方向從濤濤前面繞了過去。濤濤往前連續跳，跳到了牙科。不一會兒，浩浩從材料區拿了泡沫墊，在牙科前面鋪了長長的一條路，拉著濤濤站在路前面說：“濤濤，這個是電梯。”

片段二：濤濤拿著掛號單走上電梯。走到一半說：“叮咚，三樓到了。”小寶聽到后看著濤濤大喊：“濤濤快來看病。”濤濤抬頭說：“我要去打針。”隨后沖著佳佳問：“佳佳，你是幾樓啊？”佳佳支支吾吾了半天回道：“二樓。”濤濤倒退了幾步，

【分析解讀】

隨著現在高樓的增多，幼兒自然地將乘電梯的已有經驗遷移到游戲中。游戲的層面也在幼兒的想象中隨著三維角度發展。在游戲中幼兒的游戲目的性明確“需要去幾樓”“需要找誰”。佳佳在支支吾吾中說出了二樓，幼兒已經簡單地對樓層開始分配了，避開已經存在的樓層號。但因為幼兒沒有清楚地整理出樓層和科室，幼兒只是單單地存在想法。

【導引策略】

實物提供：在游戲前，通過“找房子”的游戲讓幼兒清楚地認識樓層、單元號、門牌之間的關系。鼓勵幼兒創設科室的樓層、科室號、當值醫生，在游戲電梯中提供相應的數字，在每個科室門口提供科室號、當值醫生牌。箭頭地標的提供，鼓勵幼兒將醫院場景和清單對應，在地標的指引下完成游戲。

教師整理：教師通過照片廣角形式展示幼兒建構的醫院，并結合幼兒創設的樓層及科室號匯聚成大的醫院平面地圖、分樓層的平面圖，再生成幼兒游戲需要的若干游戲導向圖。

幼兒結合大的醫院導向單，生成看病路線引導清單，讓病人根據自己病情的需要領取相應的引導清單，結合大的醫院指向單及地面引導標志快速找到自己要去的樓層和科室。

2.3 上崗清單“展”游戲

“上崗清單”是幼兒角色分配單，它包含區域游戲的規則、人數與安排，幼兒自主根據清單分配任務，能夠讓幼兒在角色游戲中各司其職，使游戲能夠順利開展。

【游戲案例】

片段一：小寶、小雨和佳佳自由組成一隊開始搭建牙科診所。牙科診所搭建完成，小寶往頭上戴醫生的帽子，佳佳走到小寶旁邊說道：“小寶，今天我來當醫生，昨天你當過了。”小寶沒有停下戴帽子的動作，戴好帽子，拿起了瓶子里的木棍說：“但是，濤濤今天還要來看牙，昨天他的牙齒發炎了。”佳佳低下頭準備離開牙科。小雨看著小寶開口：“你今天讓佳佳當醫生吧，不然佳佳走了。”佳佳聽到，轉過頭看向小寶。小寶拿著木棍自言自語：“可是我也想當呀！”佳佳走回牙科：“我之前和媽媽去牙科，醫院的牙科有好幾個醫生的，我和小寶都當醫生吧！”小寶抬起頭把木棍交給佳佳說：“是的，醫院有很多醫生的，我們一起當醫生吧！”

片段二：住院部排起了長隊。陽陽正在幫躺在病床上的浩浩掛鹽水。隔壁病床的樂樂大叫：“醫生，快點給我打針。”陽陽回應：“來了來了。”放下掛鹽水的“針頭”，噔噔噔地跑過去。跑到后發現自己沒拿打針的工具又返回拿。拿著打針筒剛要打針，發現藥棉沒拿，又返回拿。排隊的小朋友開始急促地催著：“醫生，快點。”“輪到我了吧！”我介入問：“陽陽，住院部病人好多啊，你需要我幫忙嗎？我來做你的護士吧。”陽陽點點頭。

【分析解讀】

幼兒能自由組隊，在發生爭議的時候小雨出面調解，幼兒具有團隊合作精神。小寶對自己的角色定位清晰知道自己應該干什么，并對自己選擇的角色很熱愛，能延續前一天沒完成的游戲，對游戲堅持到底。佳佳有去過醫院的經驗，知道醫院可以有很多醫生，通過擴展喜歡的角色使游戲繼續。陽陽專注于打針、掛鹽水的步驟，在拿取材料時也自然地出現了一件一件拿的現象，幼兒游戲人員分配不均衡，住院部缺少護士角色的存在。

【導引策略】

上崗競爭：確定各個科室的工作人員及人員數量，保證游戲正常進行。在游戲前讓幼兒進行角色的述說，說說自己當醫生的優點，通過自述競爭的方法選擇崗位。

實物提供：在小黑板提供一周醫生排班表，并推選出名醫。在每個科室前設置醫生指向牌，可以讓幼兒把自己的上崗清單進行懸掛，病人也能一目了然地清楚誰是醫生、誰是護士、有幾個醫生等信息。

2.4 流程清單“串”游戲

“流程清單”是幼兒在角色游戲進行時的指引，結合現實中醫院就診時提供的各種掛號單、檢查單、取藥單、住院單等材料，幼兒提出利用顏色將不同單子進行區分，使幼兒能夠清楚在每個游戲環節需要做什么，用顏色順序將游戲串聯起來。

【游戲案例】

片段一：樂樂拿著掛號單，來到牙科等候區等候。這時，等候區的人較多，樂樂拿著單子走到抽血的地方對佳佳說：“我要打針。”佳佳正在整理醫療器械，抬頭看了看樂樂問：“你有沒有付過錢啊？”樂樂將掛號單遞給佳佳著急地說道：“我掛過號了。”佳佳將掛號單拿了過去，壓在了紙盒下面，給樂樂打起了針。樂樂打完針看到牙科人少了回到牙科看病，躺下后，小寶問：“掛號單呢？”樂樂指指佳佳說：“給佳佳了，我掛過號了，是5號。”小寶停頓了會兒開始給樂樂看牙，看完后在電腦前“打字”，接著取了張彩紙，寫了數字5遞給樂樂說：“你去配點消炎藥。”樂樂走到藥房把彩紙遞給楠楠說：“醫生讓我配藥。”楠楠接過紙環視了藥房的瓶瓶罐罐后問：“配什么藥？”樂樂張開嘴巴，用手指了指里面的牙說：“小寶說這個牙齒發炎了，要吃消炎藥。”楠楠轉身拿了兩個“藥瓶”遞給樂樂。

片段二：甜甜捂著嘴巴走進牙科，躺下后對小寶醫生說：“我有蛀牙了，蟲子在吃我的牙齒。”小寶拿著放大鏡：“嘴巴張開給我看看。”低下頭仔細地看了看：“有兩個蛀牙，你先去打個針再過來。”甜甜起身往打針區走。走過藥房時，看到好朋友小胡在藥房配藥，走上前就說：“小胡，我蛀牙了，需要配藥。”小胡在一堆藥里面找來找去，最終給甜甜拿了兩個藥盒打包遞給她，還叮囑道：“要飯前吃哦。”在牙科門口等待的多多看到甜甜走出了牙科快速地走到小寶的身邊說：“不好了，我的牙掉了。”小寶著急問：“牙齒呢？”多多放慢了語速：“丟垃圾桶里了。”小寶拉著她走到病床前拍拍她的肩膀讓她坐下。多多躺下張開了嘴巴，指著里面沒有牙齒的地方：“就是這里。”小寶看了看說：“沒事，去配點藥吧。”多多接過單子走向藥房，在經過拍片區的時候左左叫住了她：“多多，你去干嘛？”多多走到了左左前面答道：“我去配藥，你在干嘛啊？”左左托著腮低下頭說：“都沒有人來拍片，病人就去抽血、配藥的地方。我太無聊了。”多多想了想，走到拍片的小椅子前面坐下，要求左左給她拍片。

【分析解讀】

當等候的人較多的時候，樂樂自然而然往人少的地方走，對看病的基本流程是不清楚的，導致抽血成了單獨的科室，并沒有在醫生的引導下進行。

樂樂在取藥的時候是按醫生的引導進行的，但小寶只是在紙上寫了5表示金額，并沒有標注需要什么藥，導致藥房隨意拿藥給病人的現象出現，并沒有對癥下藥。

甜甜在醫生診斷去打針的情況下，遇到藥房的好朋友全然忘記了醫生的診斷結果，選擇找好朋友配藥。這里缺少了將看病流程串起來的清單，時刻提醒病人下一步應該干什么？而藥房人員在游戲中并沒有履行自己的職責，按醫生單子配藥。

醫生在看病的過程中局限于打針、配藥，沒有利用起拍片的科室。拍片區因為沒有病人，幼兒出現了“無所事事”的行為。

【導引策略】

開展前書寫融入游戲：在醫院游戲中醫生與醫生之間沒有直接的互動，而是在游戲中通過病人看病流程將科室連接起來的，所以在游戲中需要打通醫生與醫生的交流，鼓勵醫生書寫藥物單，可以以圖畫、符號、文字形式呈現。在閱讀區開展前書寫，符號、圖片、文字一一對應，提供文字的演變。

教師整理：按每個科室的需要提供不同顏色的導引單，如紅色抽血單、黃色住院單、綠色化驗單、白色付費單等等。打通醫生與醫生、科室與科室之間的聯系，將游戲串聯起來，同時通過各種導引單梳理清病人的看病流程。

2.5 評價單“拓”游戲

評價單是幼兒回顧游戲過程，反思游戲中遇到的問題的游戲材料，它能夠反映幼兒在游戲中對于游戲的看法和思考。教師能夠根據評價單了解幼兒的游戲情況，與幼兒展開討論，為幼兒提供相應的游戲支持。

【游戲案例】

片段一：抽血區很多幼兒在排隊，安安抽好血后站在旁邊等待抽血檢查結果，這時的抽血區很忙碌，安安看見佳佳正在忙碌，就拿著抽血的瓶子走向了化驗室，把瓶子遞到馨馨面前，化驗室的馨馨看到安安遞過來的瓶子說：“我不要喝。”安安又把瓶子往前遞了遞說道：“這是抽血的，要化驗。”馨馨皺著眉頭說：“這個要佳佳拿來的，不是你拿的。”安安轉頭看了一眼佳佳說：“可是佳佳有很多病人呀。”馨馨兩只手抱在胸口，腦袋轉到一邊默不作聲。安安跺著腳大聲地說：“反正給你化驗。”把瓶子放到了紙盒上，轉身往回走。馨馨拿起瓶子丟到安安的腳邊：“我不要，要佳佳拿過來的才能化驗。”安安停下腳步，回頭看了一眼馨馨，撿起瓶子回到抽血區，激動地指著馨馨說：“馨馨不要，她說要你拿過去。”佳佳看看馨馨接過瓶子說：“我去吧。”安安跟在后面來到化驗室，等馨馨接過瓶子后對著馨馨說：“哼，我以后都不和你玩了。”馨馨低下了頭擺弄瓶子。

【分析解讀】

馨馨對于游戲的角色分配十分堅定，認為需要化驗的瓶子就應該抽血區的護士送過來，在“游戲清單”的引導下，幼兒對于自己的工作流程和對接人已經有具體性的認知。而熱心的安安則認為在佳佳忙碌的時候是可以幫助她的，在遭到拒絕后，安安在游戲中出現了情緒波動。在自主游戲開展中，幼兒的情緒直接影響著幼兒的游戲與日常，當有情緒的時候要讓幼兒大膽表達出自己的情緒并及時處理，增加游戲的體驗感。

【導引策略】

師幼整理：教師提供游戲評價單環節，將游戲評價的權利交給幼兒，讓幼兒在游戲結束時對游戲進行自評和他評，生成游戲評價單，記錄游戲趣事與心情等。提高幼兒的語言表達、心情表達、圖文記錄能力等，在改進中幫助幼兒梳理自己的游戲進程和情緒體現，在豐富幼兒游戲的同時，培養幼兒的情緒管理和解決問題能力。

3 “未知”清單，暢享游戲

角色游戲的發展是遞進式的，目標是向著更高、更全面發展。在醫院的角色游戲中教師作為觀察者、導引者，助力幼兒的角色游戲發展，幼兒利用“游戲清單”參與游戲，能夠明確自己在角色情境中的任務，在理清游戲任務的同時也能創生新游戲、新玩法。幼兒在角色游戲中互相學習，自我評價，豐富認知，并根據已有經驗重建游戲。

但是牙科醫院游戲就此畫上句號了嗎？角色游戲結束點在哪里？這是未知的，幼兒對于角色游戲有著無限的興趣點和探索點，在角色游戲的道路上還有無數張未知清單需要分析解讀。為此，游戲進展到此，筆者留了一張空白的“游戲清單”給幼兒想象，這張“游戲清單”可以記錄幼兒的新發現，幼兒遇到的問題，也可以是對醫院的建議，再者也可以是醫院的改建工作等等，幫助幼兒利用“游戲清單”這個點發散性地遷移到生活、其他游戲中。在這個過程中教師要尊重幼兒的想法、及時回應幼兒的需要、為幼兒提供相應的游戲支持，從而助推幼兒的游戲發展。因此，在游戲中幼兒的想法，要照“單”全收！

“對癥下藥，藥到病除”，幼兒的角色游戲行為的發展易受各種因素的影響，例如，幼兒的認知水平、經驗水平、成人對于幼兒游戲行為的反饋等，都影響著游戲的順利進行、游戲目標的順利達成。為了促進幼兒游戲行為的發展，幼兒的游戲經驗需要親身經歷、實踐探索；幼兒的游戲水平需要具體指導、需要在回顧反思中提升。因此教師作為游戲的觀察者和支持者，要具備“望、聞、問、切”的本領，開出“良方”，正本清源，助推幼兒游戲的發展。

醫者，除患。師者，正人。