基于ERG理論的市民終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制研究

終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)國際視野中一個基本的生存理念。《中國教育現(xiàn)代化2035》中，第一個發(fā)展目標(biāo)就是“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”，并把“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，足見“終身學(xué)習(xí)”所居的重要位置。本文以ERG理論為框架，初步探討構(gòu)建我國市民終身學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制路徑，不斷推進(jìn)終身學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。

1 發(fā)達(dá)國家終身學(xué)習(xí)發(fā)展情況

隨著教育化時代的來臨，現(xiàn)今眾多國家均將促進(jìn)終身學(xué)習(xí)視為教育進(jìn)步的核心策略，都在積極通過政策擬定、學(xué)習(xí)成效認(rèn)定和轉(zhuǎn)化等方式激發(fā)民眾的學(xué)習(xí)熱情。

1.1 美國

美國終身學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀體現(xiàn)了廣泛性和普及性的特點。在知識經(jīng)濟(jì)的推動和就業(yè)市場的不斷變化下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為美國社會不可或缺的一部分。政府和教育機(jī)構(gòu)積極推行終身學(xué)習(xí)的政策，確保各個年齡層和社會群體都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。社區(qū)學(xué)院和成人教育中心在美國終身教育體系中扮演著核心角色，通常規(guī)模較大、課程種類繁多，集職業(yè)教育、成人教育、通識教育等多功能于一體，為成年人提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)選擇。進(jìn)入21世紀(jì)，美國提出了《美國STEM教育戰(zhàn)略》，即關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的“北極星計劃”。該計劃積極鼓勵學(xué)生、家庭、社區(qū)及社會組織等多方參與，并致力于實現(xiàn)全國性的合作，以加強(qiáng)美國在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的人才培養(yǎng)及核心地位。該計劃的實施無疑將成為美國在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和全球競爭力提升方面的重要推動力。

1.2 日本

日本作為亞洲地區(qū)率先實行終身教育政策的國家，高度重視終身教育，將其視為國家發(fā)展的重要支柱之一。在政策層面，日本通過《社會教育法》《終身學(xué)習(xí)振興法》《終身教育完善法》等法律法規(guī)，為終身教育提供了法律基礎(chǔ)，并設(shè)立了專門的終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)構(gòu)。此外，日本還實施了“社會人大學(xué)院”制度，允許在職人員進(jìn)入研究生院深造，以及“學(xué)分銀行”制度，允許學(xué)習(xí)成果的積累和轉(zhuǎn)換。在實踐層面，日本的終身教育活動非常活躍，包括各種公開講座、研討會、在線課程等。社區(qū)中心、圖書館、博物館、美術(shù)館等公共設(shè)施也經(jīng)常舉辦各類教育活動，鼓勵居民參與，為不同社會群體提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且拓展了終身教育的實踐場景。

1.3 歐洲國家

終身學(xué)習(xí)是歐洲教育政策的核心組成部分，旨在促進(jìn)個人發(fā)展、提高就業(yè)能力和適應(yīng)快速變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。歐盟（EU）通過“歐洲2020戰(zhàn)略”強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，并設(shè)定了2020年至少15%的成年人參與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歐盟提出的Erasmus+即關(guān)于教育、培訓(xùn)、青年和體育計劃，促進(jìn)了跨國界的教育合作，為終身學(xué)習(xí)提供了更廣闊的視野和資源；Grundtvig學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系計劃則針對成人教育的項目，鼓勵成人學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)和組織之間的合作；Open Education Europa計劃則能提供免費的教育資源和課程，支持開放教育資源的開發(fā)和共享，極大地促進(jìn)了歐洲國家居民終身學(xué)習(xí)參與度。

2 我國終身學(xué)習(xí)發(fā)展情況

近年來，我國已將“建立服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”納入教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之中，終身學(xué)習(xí)的激勵途徑亦逐步清晰。但是，考慮到我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者數(shù)目眾多、種類繁雜、需求多元，目前的非正式終身教育主要以社區(qū)教育和各類培訓(xùn)為核心。在成果認(rèn)定方面，各類培訓(xùn)主要以證書形式展現(xiàn)；社區(qū)教育則主要依靠社區(qū)送課；參與者多為擁有空閑時間的中老年群體；學(xué)習(xí)課程偏好養(yǎng)生、娛樂類別；學(xué)習(xí)經(jīng)歷分散，缺少系統(tǒng)記錄且未得到普遍認(rèn)可，這限制了居民的學(xué)習(xí)主動性。因此，在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出新的激勵方案，以激發(fā)居民的學(xué)習(xí)熱情，將對學(xué)習(xí)型社會文化氛圍的構(gòu)建產(chǎn)生正面影響。

3 概念釋義

3.1 ERG理論的基本內(nèi)容

ERG理論是由美國學(xué)者克利福德·奧德弗（Clifford T. Odiorne）提出的需要層次理論。該理論主張人類需求可劃分為三個核心維度：生存（Existence）、關(guān)系（Relatedness）和成長（Growth），統(tǒng)稱為ERG理論。

3.2 終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)是指社會成員持續(xù)進(jìn)行的、貫穿一生的教育活動。其教育體系涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育的各級各類教育形式，通常可以劃分為正規(guī)學(xué)習(xí)階段和非正規(guī)學(xué)習(xí)階段。正規(guī)學(xué)習(xí)階段主要發(fā)生在學(xué)校教育期間，而非正規(guī)學(xué)習(xí)階段則發(fā)生在工作、生活和社交等非學(xué)校教育環(huán)境中，包括繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年教育等多種形式。研究顯示，非正規(guī)學(xué)習(xí)占據(jù)了個體總學(xué)習(xí)時間的75%以上，因此，本文將重點探討非正規(guī)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

4 ERG理論與市民終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

結(jié)合ERG理論的深層含義及其特征，其為構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制提供了寶貴的理論指導(dǎo)。在設(shè)計市民終身學(xué)習(xí)激勵措施時，必須靈活地考慮市民在生存、關(guān)系和成長三個維度的需求。ERG理論的核心要素與市民終身學(xué)習(xí)需求之間的對應(yīng)關(guān)系詳見表1。

顯然，依據(jù)ERG需求理論的分析框架，影響市民終身學(xué)習(xí)主動性的因素涵蓋政策推廣、課程設(shè)置、成果確認(rèn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展路徑等多個維度。本項研究將著眼于上述領(lǐng)域，提出構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的建議。

5 提高市民終身學(xué)習(xí)積極性的路徑

5.1 加強(qiáng)對終身學(xué)習(xí)的政策法規(guī)建設(shè)并強(qiáng)化宣傳工作

政策條例的建立和完備是激發(fā)市民終身學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)保障。隨著中國共產(chǎn)黨第十八次和第十九次全國代表大會的召開，終身學(xué)習(xí)在我國總體戰(zhàn)略布局中得到了逐步深化。但還應(yīng)積極推動終身學(xué)習(xí)政策向法律層面轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化地方立法工作、均衡立法布局。對于已實行法律法規(guī)的地區(qū)，應(yīng)明確區(qū)域發(fā)展特點，提升政策水平，更加注重實施的有效性；同時積極推動不同區(qū)域尤其是中西部地區(qū)頒布地方法以指導(dǎo)實踐。

在推廣宣傳方面，我們應(yīng)當(dāng)融合傳統(tǒng)媒體與新媒體的力量，廣泛傳播終身學(xué)習(xí)的最新動態(tài)和實際活動案例。通過這種方式，我們能夠強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的重要性，確保廣大市民能夠深刻理解并積極投身于這一理念。我們的目標(biāo)是幫助市民樹立起“學(xué)習(xí)是一種榮耀，進(jìn)修是一種高尚行為”的觀念，進(jìn)而推動形成一個自我驅(qū)動、積極主動、善于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)文化。最終，以國家開放大學(xué)為代表的終身教育機(jī)構(gòu)，可以充分發(fā)揮其系統(tǒng)化辦學(xué)的優(yōu)勢，策劃并開展一系列終身學(xué)習(xí)體驗活動，包括終身學(xué)習(xí)周、競技比賽、文藝匯演等，讓市民在參與中親身體驗終身學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義和價值。

5.2 優(yōu)化課程設(shè)置

依據(jù)ERG理論，研究市民終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制與課程安排優(yōu)化之間的聯(lián)系，對于滿足個人的生存需求、人際需求以及發(fā)展需求具有關(guān)鍵性意義。因此，必須針對不同人群的特定需求提供精準(zhǔn)服務(wù)。

對于成年學(xué)習(xí)者而言，鑒于其終身教育活動通常具有時間上的間歇性，因此有必要提供靈活且高品質(zhì)的課程來滿足他們的成長需求。為此，應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)歷課程，突破傳統(tǒng)的時間和課程安排的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，讓學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)個人情況，在任何時間或地點選擇并學(xué)習(xí)一門或多門課程。課程內(nèi)容可聚焦于技能提升或經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

針對老年群體，他們參與終身教育活動的主要目的是為了滿足健康、家庭及社交的需求。在教學(xué)方式上，應(yīng)以集體面對面教學(xué)為主導(dǎo)，課程內(nèi)容需多元化，涵蓋基礎(chǔ)的健康養(yǎng)生課程以及攝影、樂器等興趣培養(yǎng)課程。同時，通過講座等形式開展短期教育，例如，教授老年人如何預(yù)防詐騙等以滿足其對特定知識與技能的需求。

家庭群體在學(xué)習(xí)時往往追求知識的積累與家庭情感的雙重目標(biāo)，他們更偏好選擇具有互動性、實踐性和體驗性的學(xué)習(xí)方法。因此，構(gòu)建終身教育社群體驗基地，例如，博物館、海洋館、兒童活動中心和戲劇中心等場所，將更有效地點燃家庭成員的學(xué)習(xí)激情。

針對殘障人士和外來務(wù)工人員等易受忽視的群體，課程規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮滿足他們的基本生活需求。一方面，應(yīng)當(dāng)減輕教育費用負(fù)擔(dān)，提供價格親民且學(xué)習(xí)方式靈活的課程；另一方面，應(yīng)增加基礎(chǔ)技能類課程的設(shè)置，確保這些群體在學(xué)習(xí)的同時能夠滿足其基本生活所需。

5.3 完善結(jié)果認(rèn)定制度

對終身學(xué)習(xí)成效的認(rèn)定與評價機(jī)制，是激發(fā)市民持續(xù)參與終身學(xué)習(xí)活動的核心動力，它能夠滿足學(xué)習(xí)者在生存與成長方面的需求。因此，在持續(xù)優(yōu)化正規(guī)教育學(xué)歷文憑授予體系的同時，有必要通過構(gòu)建多層次、多樣化的社會評價與認(rèn)證體系，以法律形式明確非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的合法地位及其作用。在我國，非正式終身教育主要表現(xiàn)為各種培訓(xùn)和社區(qū)教育。目前，培訓(xùn)成效的確認(rèn)主要以畢業(yè)證書的形式出現(xiàn)，但應(yīng)進(jìn)一步改革技能培訓(xùn)的提升機(jī)制，使受訓(xùn)者在提高技能并獲得畢業(yè)證書的同時，能夠依據(jù)相應(yīng)的等級獲得培訓(xùn)補(bǔ)助或通過評價體系獲得相應(yīng)的技能等級證明。在社區(qū)教育成效評價方面，參與課程的主要是中老年群體，且學(xué)習(xí)內(nèi)容多以娛樂養(yǎng)生為主，這類學(xué)習(xí)通常缺乏認(rèn)證體系，從而在一定程度上減弱了市民的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，有必要繼續(xù)推動學(xué)分銀行制度或頒發(fā)終身教育認(rèn)證證書。一方面，通過實行學(xué)分銀行制度，為不同學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)賬戶，實時記錄其參與的課程和掌握的知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。特別是在非正式學(xué)習(xí)中獲得的新知識和新技能，可作為未來招聘、用工、考核、晉升等環(huán)節(jié)的重要參考，從而將非正式學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為正式學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步激發(fā)市民的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者的累計學(xué)習(xí)時間和成效達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)頒發(fā)終身教育認(rèn)證證書，并給予獲得證書的市民服務(wù)優(yōu)先、禮品兌換、稅收減免等激勵措施，以精神和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，促進(jìn)形成激勵市民終身學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

5.4 持續(xù)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)資源數(shù)字化進(jìn)程

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是終身學(xué)習(xí)得以高效開展的必要條件，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代無法繞開的基礎(chǔ)資源。當(dāng)前，我國終身學(xué)習(xí)資源形成了一定的規(guī)模，以國家開放大學(xué)為中心的各地開放大學(xué)，堅持開放辦學(xué)，著眼于“縱到底橫到邊”全覆蓋的各類學(xué)習(xí)者群體，整合資源、優(yōu)化配置，是終身學(xué)習(xí)的主要陣地。但僅依靠學(xué)校與社會不斷增長的學(xué)習(xí)需求相較而言還有明顯差距，因此要繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化進(jìn)程，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化，提供更多終身學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。這就需要我們在加快建設(shè)完善開放大學(xué)、老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)院的同時，做到不斷開發(fā)終身學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容豐富化，滿足市民多種學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)需求，以資源激勵學(xué)習(xí)、保障學(xué)習(xí)。

一方面，逐步實現(xiàn)科技館、展覽館、圖書館等公共文化活動場所的數(shù)字化。受新冠肺炎疫情影響，近幾年便捷的智能化“無接觸服務(wù)”越來越受到大眾青睞，公共文化活動場所也應(yīng)依托數(shù)字化技術(shù)，通過手機(jī)、電腦等客戶端實現(xiàn)場所的瀏覽和訪問，豐富訪問渠道，不斷豐富文化陣地功能，為市民提供文化場館職能。另一方面，需加速推進(jìn)終身教育數(shù)字化資料的擴(kuò)展與課程體系的完備，改善課程配置，確保依據(jù)不同人群的需求提供精確服務(wù)。例如，針對老年群體的教育資源主要滿足社交、親情及健康需求；成人的終身教育更需靈活、適應(yīng)成長需求的高品質(zhì)課程；家庭群體的學(xué)習(xí)應(yīng)更注重互動性、實踐性、體驗性，同時滿足家庭成員的知識獲取和親情需求；對于殘障人士或外來務(wù)工人員等易受傷害群體，應(yīng)多開設(shè)基礎(chǔ)技能類課程，以滿足其生存需求為首要目標(biāo)。同時，擴(kuò)展教育教學(xué)資源的有效提供，激勵各級各類企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公益組織等共同參與資源建設(shè)，形成政府主導(dǎo)、多方參與、成果共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)機(jī)制。

5.5 建立混合式學(xué)習(xí)模式

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，也為有效應(yīng)對新冠疫情，在終身學(xué)習(xí)模式上，要打破思維定式，使線上與線下、正式與非正式、同步與異步相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的自主化與靈活化。

其一，線上線下學(xué)習(xí)要形成體系，建立“線上+線下”混合式終身學(xué)習(xí)方法和路徑。線下學(xué)習(xí)一般指面授課程或公共文化場所提供的服務(wù)，在基礎(chǔ)建設(shè)上要完善；地理分布上要根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點統(tǒng)籌規(guī)劃；服務(wù)功能上要提供差異化，以及情景性強(qiáng)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容上要確保多樣性和豐富性；目標(biāo)人群要覆蓋幼兒、青少年、中老年等。線上學(xué)習(xí)一般指通過網(wǎng)絡(luò)等終端實現(xiàn)的教學(xué)，要不斷完善一站式綜合學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，使學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時間在任何時間進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。平臺學(xué)習(xí)資源應(yīng)覆蓋面廣、可用性強(qiáng)，同時要針對不同人群的發(fā)展需求進(jìn)行合理劃分，以作為線下學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充和帶動，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。其二，整合正式與非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是指以課堂和班級制為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一般以獲得學(xué)歷或?qū)W分為目的，非正式學(xué)習(xí)則是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來學(xué)習(xí)和傳遞知識的。非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者相較于正式學(xué)習(xí)來說更具主動性、自發(fā)性、積極性、高效率，也更符合終身學(xué)習(xí)的理念。因此個人更要求能夠在學(xué)習(xí)與工作之間靈活切換狀態(tài)、轉(zhuǎn)換成果，而學(xué)分銀行就是整合正式與非正式學(xué)習(xí)重要手段，針對各個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)賬號，實時記載其參與課程及掌握的學(xué)問技能，完成個人學(xué)習(xí)成效的確認(rèn)、積累與轉(zhuǎn)換，沖破傳統(tǒng)學(xué)科界限。特別是在非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到的新學(xué)問與新技能，可作為將來招聘、雇傭、評估及升遷等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參考依據(jù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正規(guī)教育成效。此舉將激發(fā)學(xué)習(xí)活力，成為人才培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)之間的橋梁，為終身學(xué)習(xí)體系提供支撐。其三，同步與異步相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。同步學(xué)習(xí)指在線教學(xué)，是授課教師利用騰訊會議、釘釘?shù)戎辈テ脚_搭建虛擬教室，在同一時間不同空間對學(xué)生進(jìn)行同步線上教學(xué)。而異步學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者靈活安排時間、地點對提前上傳的教學(xué)資源進(jìn)行時間和空間都不同步的學(xué)習(xí)模式。未來要更多地將同步和異步在線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合使用，這種線上教學(xué)模式能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既能沿襲同步教學(xué)的針對性又能反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)其不足，有效提升市民學(xué)習(xí)的深度和廣度，學(xué)習(xí)效果更佳。最后，要做好混合模式的評估與修正，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋優(yōu)化資源布局。

5.6 運用新一代信息技術(shù)賦能教育場景

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代人工智能和教育行業(yè)的融合發(fā)展，逐步運用新一代科技手段賦能終身學(xué)習(xí)場景，借助人工智能、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AR、VR、3D打印等技術(shù)手段，搭建可交互的、高效的智慧學(xué)習(xí)空間已成為潮流。

新科技賦能終身學(xué)習(xí)客戶端。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，智能硬件迎來了轉(zhuǎn)型升級，平板、智慧屏、點讀筆、學(xué)習(xí)機(jī)、智能護(hù)眼燈等智能教育硬件產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)場景的終端，慢慢走進(jìn)了市民家中。據(jù)測算，去年我國智能硬件設(shè)備市場規(guī)模已突破萬億元。比如智慧白板增加了很多互動功能，教師可以利用思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具等完成互動教學(xué)。客戶端智能教育硬件的優(yōu)化增加了家庭教育及陪伴場景展示的機(jī)會，能激發(fā)市民主動學(xué)習(xí)的積極性。

新技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目前許多數(shù)字化課程資源都采用了AI、AR、VR等技術(shù)，以便更直觀地展現(xiàn)課程內(nèi)容，體現(xiàn)科技感。啟蒙學(xué)齡段的課程多引入AI技術(shù)賦能，例如，斑馬AI學(xué)、瓜瓜龍英語等，這類課程多數(shù)以教師與AI動畫的互動為主，十分吸引學(xué)齡兒童；智慧書法、鋼琴教室會采用數(shù)字化雙屏互動的手段來輔助教師進(jìn)行更專業(yè)的書法課程教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者從多角度觀察學(xué)習(xí)；旅游、建筑類課程也應(yīng)用了VR技術(shù)，使課堂講解身臨其境，學(xué)習(xí)效果良好。基于新興技術(shù)的智慧教育，可以用更低的成本去獲得更好的教育質(zhì)量，實現(xiàn)強(qiáng)體驗的終身學(xué)習(xí)場景。

新技術(shù)賦能評測環(huán)節(jié)。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，新技術(shù)滲透下的終身學(xué)習(xí)可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指標(biāo)的量化考核，對于學(xué)生學(xué)得如何、教師教得如何的問題有可視化的結(jié)果。例如，運用OA系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的每一次表現(xiàn)，系統(tǒng)記錄下學(xué)生的信息，生成學(xué)情報告；或通過AI技術(shù)分析教師授課過程中的互動、表情、肢體動作，給出評測報告，對于表情生硬、沒有互動的教師給予提醒和指導(dǎo)，提升教師授課能力。

新技術(shù)賦能終身學(xué)習(xí)體驗基地。集教育展示、體驗、實訓(xùn)示范、宣傳于一體的終身學(xué)習(xí)體驗基地是各地終身學(xué)習(xí)的重要成果，要充分發(fā)揮基地的體驗和服務(wù)功能。體驗基地多通過場景搭建、現(xiàn)場體驗、智能講解等多樣化方式和新一代聲光電、數(shù)字技術(shù)等手段，利用人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G、VR+AR+MR等技術(shù)，以直觀、生動的表現(xiàn)方式感知終身學(xué)習(xí)和智慧教育。比如基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能手環(huán)等設(shè)備的室內(nèi)運動場景，就改變了傳統(tǒng)的運動方式，構(gòu)建出全場景智慧體育新模式，讓運動更有趣、更科學(xué)、更便捷。再比如多維智能學(xué)習(xí)空間就將多種學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)方式融合在一個課程里，應(yīng)用VR、3D等技術(shù)開展沉浸式教學(xué)，構(gòu)建虛實結(jié)合的高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗基地還可通過創(chuàng)設(shè)參與式的互動場景，營造與市民互動氛圍，讓市民通過聽講、體驗、分享和展示等多種形式，體會完整的學(xué)習(xí)過程，讓市民在輕松自在的氣氛中獲得知識，豐富終身學(xué)習(xí)體驗。

終身學(xué)習(xí)是承載人和城市可持續(xù)發(fā)展的基石，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，在新冠疫情蔓延的背景下，在我國“十四五”時期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求下，不斷探索激勵市民終身學(xué)習(xí)的路徑，創(chuàng)建更加靈活的終身教育路徑，充實學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)便利性，構(gòu)建一個全民皆能學(xué)習(xí)、處處提供學(xué)習(xí)機(jī)會、任何時刻均能進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，對于提高終身學(xué)習(xí)的智慧水平具有深遠(yuǎn)意義。

本文系2024年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會研究項目“基于ERG理論的終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制研究”（編號：2024XH-07）研究成果。