新質生產力背景下高職院校創新與創業課程研究

全面推進創新創業教學改革是當前高職教育發展的重要任務。在新質生產力迅猛發展的背景下，新質生產力的發展對高職院校創新與創業教育提出了新的挑戰與要求，高職院校面臨著培養創新創業人才的迫切需求。然而，當前高職院校在創新與創業教育中存在學生興趣不足、課程實用性不強等問題，制約了教育的有效性。本文提出了創新與創業課程改革的策略，包括創新課程設計以激發學生興趣，更新教學內容以服務地方經濟，尤其是結合貴州省的產業發展規劃來調整課程，加強師資建設，以及搭建實踐平臺等。通過這些改革措施的實施，期望能夠提升學生的創新能力和創業精神，使他們在就業市場上更具競爭力，同時為貴州省等地方經濟發展提供有力的人才支持，實現高職教育與地方經濟的深度融合與共贏發展。

1 新質生產力的內涵

新質生產力最核心的內涵是創新，也是新質生產力有別于傳統生產力的根本屬性。馬克思指出：“社會生產力不僅以物質形態存在，而且以知識形態存在，自然科學就是以知識形態為特征的一般社會生產力。”這一論斷彰顯出社會生產力的普遍意義和現實價值，逐漸確立為生產力演進的基本邏輯。近10年來，新一輪科技革命和產業變革為生產力發展注入了更加密集、多元化的新知識，科學技術作為第一生產力的影響日益鞏固強化，前沿科技和新興產業所涉及的創新活動與知識傳播對生產力再造開始超越傳統生產力的范疇，生成了以更新質態、更高質量為本質特征的新質生產力，從而實現生產力發展量與質的協調統一。關于新質生產力的內涵，中央財辦將其解讀為“新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力”。新質生產力作為新一輪科技革命和產業變革的必然產物，具有高水平、先進性、引領性、現代化的突出特征。

2 新質生產力對高職教育的影響和要求

隨著科技的飛速進步，新質生產力以高科技含量、高效能和高質量為特征，正在深刻改變經濟社會的面貌，這種生產力的革新對高職教育產生了深遠的影響，并對其提出了新的要求。新質生產力的興起，使高職教育在人才培養上需更加注重技能與創新能力的結合。特別是在貴州省這樣的省份，經濟發展日益依賴于技術技能人才的支撐，高職院校的培養目標正是“培養技術技能人才”。為了適應新質生產力的需求，高職院校必須敏銳捕捉其特點，調整教育目標，不僅要注重學生專業知識和技能的培養，更要培養他們的創新思維和創業能力。同時，課程設置和教學內容也需與時俱進，增加新興技術和前沿知識，加強實踐教學的比重，通過校企合作等方式，提升學生解決實際問題的能力。此外，教學方法和評價體系的創新也是關鍵，須以學生為中心，注重培養其創新思維和實踐能力。特別是在當前產業結構轉型升級的背景下，高職院校需緊密結合地方經濟發展需求，開展創新創業教育，為當地產業注入新活力，助力經濟高質量發展。通過與地方企業合作，設計具有針對性的創新與創業課程，為貴州省的經濟發展輸送急需的創新型人才，推動產業轉型升級，實現高職教育與地方經濟的深度融合與共贏發展。

3 高職院校創新與創業教育存在的問題

3.1 學生興趣度欠缺，課堂抬頭率較低

當前，一些高職院校的創新與創業教育課程存在學生興趣度不高的問題，這主要是因為課程內容可能與學生的實際需求和興趣點脫節，教學方式也可能過于傳統和單一，無法激發學生的學習興趣。同時，部分學生可能對創新與創業的概念和實踐缺乏足夠的了解和認知，導致其對此類課程的重要性認識不足，從而缺乏參與課堂討論的積極性和動力。因此，提高學生的興趣度和參與度，需要高職院校對創新與創業教育內容進行更新和優化。為了改善這一狀況，教師需要不斷更新教學內容和方法，引入更多實際案例和互動環節，使課堂更加生動有趣。同時，學校也應加強對學生需求的了解，根據實際情況調整課程設置，以提高學生的參與度和興趣度。

3.2 學生創業意向不高，課程實用性欠缺

在高職院校中，盡管創新與創業教育被越來越多地引入課堂，但很多學生的創業意向并不高，這可能與課程的實用性不足有關。一些課程可能過于理論化，缺乏與實際操作相結合的環節，導致學生難以將所學知識應用于實際創業中。因此，高職院校需要加強與企業和行業的合作，引入更多實踐項目和案例，讓學生在實際操作中感受創業的魅力和挑戰。同時，學校也應提供創業指導和支持服務，幫助學生將創業想法轉化為實際行動，通過增強課程的實用性和提供創業支持，可以更有效地激發學生的創業熱情和動力，這樣培養出來的學生將更具創新意識和實踐能力，能更好地服務于地方經濟的發展需求。同時，高職院校也需要不斷反思和改進自身的教育模式和方法，以適應新質生產力背景下對人才的需求變化。

3.3 學生培養過程中目的性太強

在高職院校的創新與創業教育中，過于強調目的性可能會適得其反。許多院校為了提高學生的創業成功率或參與創新項目的數量，往往會制定一些具體的量化指標或目標，這種做法雖然初衷是好的，但可能會導致教育過程變得功利化和短視。過強的目的性可能會使教育內容變得狹隘，只關注那些能夠直接帶來可量化成果的知識和技能，而忽視了創新創業所需的更廣泛的素質培養，如批判性思維、團隊協作能力、抗壓能力等。此外，這種做法還可能給學生帶來不必要的壓力，使他們過于關注結果而非過程，從而失去了探索和嘗試的樂趣。

3.4 智能電子設備及新媒體對學生上課專注度造成影響

隨著智能手機和平板電腦等電子設備的普及，以及社交媒體的盛行，學生在課堂上分心的情況越來越普遍，這些設備和平臺雖然可以作為學習工具，但也常常成為干擾學生注意力的主要因素。學生可能會在課堂上查看社交媒體、玩游戲或瀏覽與課程無關的內容，這不僅影響了他們自身的學習效果，也可能干擾到其他同學和教師。此外，長期依賴電子設備可能會降低學生的專注力和深度思考能力，不利于創新創業能力的培養。

3.5 在教學管理過程中，相關部門各自為政，缺乏協同

創新與創業教育是一個跨學科、跨部門的綜合性教育過程，需要學校各個部門的通力合作。然而，在實際操作中，常常出現各部門各自為政、缺乏有效協同的情況。例如，教務處可能只關注課程設置和學分管理，就業指導中心可能只關注學生的就業率，而創業孵化中心可能只關注已經開始創業的學生，這種分散的管理模式導致資源無法有效整合，教育效果難以最大化。學生可能會收到來自不同部門的矛盾信息，或者無法獲得全面的支持。

3.6 課堂綜合管理制度不健全，缺乏對學生的評價機制

在創新與創業教育中，課堂管理和學生評價是確保教育質量的重要環節。然而，許多高職院校在這方面還存在不足，主要表現在管理制度不健全和評價機制不完善。一方面，課堂管理制度可能過于僵化或松散。創新與創業課程往往需要更加靈活和開放的教學方式，但如果沒有相應的管理制度支持，可能會導致課堂秩序混亂或教學效果不佳。例如，如何管理小組討論、項目實踐等活動，如何處理學生遲到早退等問題，都需要有明確的規定。另一方面，對學生的評價機制可能過于單一或不合理。傳統的考試方式可能無法全面評估學生的創新創業能力。而如果僅僅依靠學生的創業項目成果來評價，又可能忽視了過程中的努力和進步。

4 新質生產力背景下高職院校創新與創業課程改革的路徑

4.1 創新課程設計，激發學生學習興趣

（1）融合理論與實踐，增強學生的實戰能力

傳統的課程設計往往偏重于理論教學，但在新質生產力背景下，將理論與實踐相結合變得尤為重要。創新與創業課程可以引入實際案例，讓學生分析并討論，通過解決實際問題來增強對理論知識的理解和運用。例如，教師可以設計模擬創業項目，讓學生扮演不同的角色，從市場調研到產品開發再到營銷策略制定，全程參與并體驗創業的每個環節，這樣的課程設計不僅增強了學生對理論知識的應用能力，還培養了他們的實戰經驗和解決問題的能力，從而極大地提升了學習的興趣和參與度。

（2）采用多元化教學方法，豐富課堂互動

為了打破傳統課堂的單一和沉悶，教師需要運用多元化的教學方法。通過引入小組展示、角色扮演、情景模擬等活動，可以增加課堂的互動性和趣味性。例如，教師可以設置小組任務，讓學生通過團隊合作完成一份創業計劃書的撰寫和展示。在這個過程中，學生不僅需要運用所學知識，還能鍛煉團隊協作、公開演講和溝通能力，這種多元化的教學方式能夠有效地提升學生的學習熱情和積極性。

（3）利用現代信息技術，創新教學模式

隨著信息技術的發展，利用現代技術手段創新教學模式成為可能。教師可以借助線上線下混合式教學模式，結合虛擬仿真、在線課程、多媒體教學等手段，打造生動有趣的創新創業課堂。例如，利用虛擬仿真技術，教師可以模擬出一個真實的商業環境，讓學生在虛擬空間中進行創業實踐，體驗從選址、招聘到運營的全過程，這種創新的教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，還能提升他們的學習效果和實踐能力。

（4）結合社團活動與社會實踐，拓寬學習平臺

創新與創業課程不應該僅僅局限于課堂之內。通過結合學生社團活動和社會實踐，教師可以為學生提供更廣闊的學習平臺。例如，鼓勵學生參加學校的創業社團或校外的創業實踐項目，讓他們在實踐中學習和運用所學知識，這種結合實際的學習方式不僅能夠增強學生的實踐能力，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。同時，通過社團活動和社會實踐，學生還能結交更多志同道合的朋友，拓寬人脈和資源渠道，為未來的創業之路打下堅實的基礎。

4.2 更新教學內容，服務地方經濟發展

在新質生產力背景下，高職院校開展創新與創業教育必須與地方經濟發展需求緊密結合。因此，學校在更新教學內容時，應充分考慮貴州省的經濟發展戰略和產業發展趨勢，將地方特色和產業需求融入其中，使創新創業教育更加貼近實際，為地方經濟的持續發展提供有力支撐。比如，針對貴州省在大數據、旅游、特色農業等優勢產業的發展，高職院校可以設置相關的創新與創業課程和項目。在大數據方向，學校可以開設數據挖掘、可視化分析等課程，培養學生的數據應用能力，這些課程不僅能讓學生掌握大數據處理的專業技能，還能激發他們利用大數據技術進行創新創業的熱情。同時，學校還可以邀請當地知名企業的數據分析專家，為學生開設講座，分享大數據在實際應用中的成功案例，啟發學生的創新思維。在旅游領域，高職院校可以設置旅游產品創新設計、鄉村旅游規劃等課程，提升學生的創新意識和實踐能力，這些課程可以讓學生深入了解貴州豐富的旅游資源，激發他們設計創新型旅游產品、開發特色旅游線路的熱情。學校還可以組織學生實地考察當地優秀旅游企業，學習先進的運營管理經驗，并鼓勵學生結合實際情況提出創新性建議，培養他們解決實際問題的能力。在特色農業方面，高職院校可以開設農產品營銷、農業科技創新等課程，助力學生服務地方特色產業發展，這些課程不僅能讓學生掌握農產品營銷的技巧，還能培養他們運用科技創新手段改造傳統農業的意識。同時，學校還可以邀請當地知名農業企業家，為學生分享創新創業的心路歷程，激發他們投身特色農業的熱情。

4.3 加強師資建設，提升教師創新創業素養

師資力量是決定創新與創業教育質量的關鍵因素。高職院校要加強創新與創業教育師資隊伍建設，打造一支既懂專業知識又懂創業實踐、既有理論水平又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，才能為學生提供高質量的創新創業教育。首先，鼓勵教師“走出去”，到企業實踐鍛煉，是提升教師實踐能力的有效途徑。學校可以選派骨干教師到企業掛職鍛煉，參與企業項目研發、產品設計、市場營銷等環節，學習企業管理經驗和創新創業實踐經驗，并將這些經驗融入課程教學中，讓課堂教學更加貼近企業實際需求。其次，學校還要積極創造條件，支持教師“引進來”，邀請具有創業背景和實踐經驗的行業專家、企業家、創業導師等擔任兼職教師，為學生傳授創業經驗、分享創業故事、提供創業指導，豐富師資隊伍結構，提升師資隊伍整體水平。最后，高職院校還要鼓勵教師積極參與學科競賽、科研項目、社會服務等，不斷提升自身的教學水平和科研能力，為學生樹立良好的榜樣，帶動學生共同進步。例如，可以組織教師參加創新創業教學能力大賽，評選優秀教師，并給予相應的獎勵和支持，激發教師的教學熱情和創新動力。同時，學校還可以為教師提供專業培訓，幫助他們學習創新與創業教育的最新理論和方法，提升教師的教學整體水平。

4.4 搭建實踐平臺，強化學生創新創業實踐能力

在新質生產力背景下，實踐能力是學生創新創業成功的關鍵所在。因此，高職院校必須為學生搭建豐富的實踐平臺，強化他們的創新創業實踐能力。首先，學校可以建立校內創新創業實訓基地，為學生提供模擬創業環境，讓他們在實踐中不斷鍛煉創業技能。在這里學生可以自主設計創業計劃、開展市場調研、進行產品研發等，切身感受創業的全過程。同時，學校還可以與當地優質企業合作，為學生開設實訓項目，讓他們深入企業一線，了解行業運營實踐，提高解決實際問題的能力。其次，高職院校還可以設立創新創業基金，為有潛力的學生創業項目提供資金支持，這不僅能激發學生的創業熱情，也為他們的創新創業實踐提供了有力保障。同時，學校還可以邀請校友企業家、行業專家定期為學生提供創業指導，幫助他們進一步完善創業計劃，增強創業實踐的針對性和可行性。最后，高職院校還可以鼓勵學生參與各類創新創業大賽，如“挑戰杯”“互聯網+”等。通過與其他高校學生的交流切磋，學生不僅能夠拓寬視野，也能在實踐中不斷完善創新創業方案，提升創新思維和實踐能力。

4.5 緊密結合地方經濟發展需求

在新質生產力背景下，高職院校開展創新與創業教育必須與地方經濟發展需求緊密結合，這意味著教育內容和方向應與當地產業結構、市場需求以及發展趨勢高度吻合。以貴州省為例，近年來該省在大數據、旅游、特色農業等領域發展迅速。高職院校應針對這些重點行業開設相關課程，培養學生具備服務于這些產業的專業能力，這種因地制宜的教育模式，不僅能夠提高學生的就業率，也能為地方經濟發展提供有力的人才支撐。高職院校可以邀請當地行業專家、企業家擔任客座教授，為學生分享最新的行業動態和發展趨勢。同時，可以組織學生實地參觀考察當地優質企業，深入了解企業運營管理模式和用人需求。此外，學校還可以鼓勵學生針對地方經濟發展的實際問題，開展創新創業項目，并提供必要的指導和支持，通過這些措施，學生不僅能夠掌握專業知識，還能培養解決實際問題的能力，為未來在當地就業和創業奠定堅實基礎。

4.6 注重學生實踐能力的培養

實踐能力是創新與創業教育的核心，也是高職學生適應未來職業發展、實現自身價值的關鍵所在。在新質生產力背景下，技術更新換代速度不斷加快，新產業、新業態、新模式層出不窮，這對高職學生的實踐能力提出了更高的要求。因此，高職院校必須高度重視學生的實踐能力培養，將實踐教學貫穿于人才培養的全過程，通過構建“教、學、做”一體化的教學模式，讓學生在實踐中學習知識、提升技能、積累經驗。除了傳統的校內實訓基地建設，高職院校更要積極拓展校外實習實訓資源，與企業合作共建實習基地、開展訂單式人才培養，讓學生在真實的企業環境中接受鍛煉，提升實踐能力。同時，高職院校還要積極鼓勵學生參與各類技能競賽、創新創業大賽等活動，在比賽中檢驗學習成果，提升專業技能和創新創業能力。此外，高職院校應強化實踐教學與理論教學的有機結合，確保學生能在理論指導下進行實踐操作，深化對專業知識的理解。只有這樣，學生才能在未來的職業生涯中更好地適應和應對各種挑戰，成為具備高度實踐能力和創新精神的優秀人才。

4.7 強調創新創業教育與專業教育的有機融合

創新創業教育與專業教育并非孤立，二者應當實現有機融合。高職院校在傳授專業知識的同時，應將創新與創業教育的內容穿插其中，培養學生的創新思維和創業能力，這樣一來，學生在掌握專業技能的基礎上，也具備了開拓創新和自主創業的能力，為未來職業生涯的多元化發展奠定堅實基礎。高職院校可以在專業課程中設置創新創業模塊，邀請成功企業家或行業專家來為學生授課，分享創新創業的經驗和方法。同時，還可以組織學生開展創新創業實踐活動，如創業模擬、創意設計大賽等，培養他們的創新意識和實踐能力。此外，學校還可以鼓勵學生結合自身專業方向，開展創新創業項目，并提供必要的指導和資金支持。值得一提的是，高職院校還應建立健全創新與創業教育體系，將其納入人才培養方案，并與學生的專業教育、就業指導等環節有機銜接。例如，可以設置創新創業學分，將學生參與創新創業實踐活動的表現納入綜合評價體系，這不僅能夠激發學生的創新創業熱情，也能為他們未來的職業發展提供有力支撐。

5 展望

綜上所述，通過上述教學改革措施的實施，預期將有效提高學生的興趣度和課程的實用性。學生不僅能夠掌握扎實的專業知識與技能，更能在大數據、旅游、特色農業等關鍵領域展現出卓越的創新創業能力。改革后的課程將促使學生更加精準地定位個人職業發展方向，有效規避創業初期的盲目與風險，從而順利過渡到就業或創業階段。更重要的是，這批具備高度創新思維與實戰經驗的技能型人才，將成為貴州省經濟轉型升級的中堅力量，為大數據產業的蓬勃發展、旅游資源的深度挖掘及特色農業的現代化轉型貢獻智慧與力量，共同推動貴州省經濟持續健康發展，實現教育與經濟的深度融合與共贏。