藝術教育對幼兒創造力激發的影響研究

將多樣化的藝術教育引入學前教育中，是為了通過藝術教育帶給幼兒趣味性的藝術學習體驗，拓展他們的審美經驗，鍛煉他們對美的發現、創造和欣賞能力而并非培養專業藝術家。且現代教育更傾向于培養幼兒能力，而藝術教育對幼兒綜合素養的發展意義重大，是培養幼兒創造力的關鍵，可以助力幼兒全面發展。然而，幼兒藝術教育目前的實施效果不佳，忽略了創造力的培養，亟須做出進一步的優化改進，從而以激發幼兒創造力為重點，采取有效的藝術教育形式，為幼兒日后的成長發展奠定基礎。

教師在學前教育階段應重點激發幼兒創造力，為幼兒日后的發展奠定基礎，組織他們開展多樣化的藝術教育活動，在保護并激勵其想象力的同時，利用藝術教育激發他們的創造力，尤其是培養幼兒基本的創造思維和創新行為。學前教育關系著幼兒未來的發展，在該時期對幼兒實施藝術教育，重點激發他們的創造力，不僅可以推動幼兒向高素質綜合型人才方向發展，也是教師落實素質教育理念的體現。所以，教師在藝術教育實踐中，要投入更多的精力，不僅要鍛煉幼兒的藝術鑒賞等能力，還要鼓勵他們用自己的方式去表現和創造美。

1 幼兒藝術教育內涵

藝術教育主要涉及藝術領域的認識、技能和審美三大教育活動，藝術審美教育的內容涉及多個領域，如藝術領域、社會領域和科學領域等。幼兒藝術教育應重點培養幼兒的藝術體驗和藝術興趣，其中包含了美術、音樂、歌舞等學前教育活動，是學前教育和藝術啟蒙教育的關鍵構成要素。

藝術教育可以推動幼兒直觀感受能力和空間想象力的發展，這是培養幼兒抽象思維和邏輯思維的關鍵點，可以啟發幼兒的智力。幼兒在藝術教育實踐中，通過觀察物體形狀、色彩等特征，可以培養觀察力；幼兒在繪畫創作中，通過調動已有的經驗和認知，可以促進記憶力的提升；對于注意力不強、興趣多變的幼兒來說，創作活動可以有效吸引他們的關注，是培養其注意力的關鍵點。藝術創作需要幼兒發揮想象力，做出多樣化的美妙聯想；且創作活動擺脫了自然規律的束縛，具有靈活自由的特點，擺脫了時空、生命、真假等限制，為幼兒提供了自由的想象和創造空間，幼兒可以用形象、具體的藝術媒介進行想象和創作。

2 幼兒藝術教育中存在的問題

2.1 重知識技巧，輕創造力培養

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》） 強調，應當為幼兒提供自主表現的機會與條件，然而幼兒藝術教育并未充分重視此類要素。目前教師是幼兒藝術教育的主角，幼兒只是被動地進行藝術創作，且教師過分強調知識和技巧，卻沒有重視藝術思維和創造力的激發，幼兒缺乏充分的觀察和思考機會，難以促進想象力和創造力的提升。

2.2 過度追求真實，沒有重視個體想象

《指南》強調，藝術是最主要的美育載體。每個幼兒都有無窮的想象力，應當將自身想象內容融入藝術創作中，才能在藝術教育中促進創造力的發展。然而，在實際的藝術教育實踐中，一些教師會采用模仿的形式教授幼兒相關技能，過分重視幼兒的創作效果，將自身的創作思路強加給了幼兒，以至于大部分幼兒難以創作出具有自身特點的個性化作品，存在千篇一律的問題，限制了幼兒想象力的發展。

3 運用藝術教育激發幼兒創造力的有效策略

幼兒藝術教育實施效果表明，藝術教育是培養幼兒各項能力的關鍵，其中包含的創造力，是幼兒最關鍵的綜合素養構成要素。所以，教師在幼兒藝術教育中應當認真思考怎樣有效地激發幼兒創造力。

3.1 利用自然材料提供幼兒創造的廣闊空間

雖然思維教育和智力啟發是幼兒藝術教育的主要任務，然而，幼兒藝術啟蒙需要建立在基礎藝術認知上。所以，為提升幼兒藝術教育效果，教師應當在實施藝術教育前，掌握專業、充分的藝術技能和藝術知識，不斷強化自身的教育能力。同時，也要將藝術教育主體歸還給幼兒，采取有效的藝術知識講解方式，為幼兒提供自由的藝術創作機會，并適時鼓勵和引導他們，重點培養他們的想象力，為幼兒后續的個性化創作奠定基礎。

例如，教師可以圍繞“創意娃娃”主題，組織幼兒開展相關美術活動，讓幼兒根據自身制作需求選擇活動區域材料。如一些幼兒通過兩種方式對主要材料蛋殼進行了藝術創作：第一種方式是以整個蛋殼作為娃娃的身體，將各種不同的花紋畫到蛋殼上，作為它的衣服，接著畫上眼睛、鼻子、嘴巴和頭發等，這樣一個生動形象的蛋娃娃就創作出來了；第二種方式是捏碎蛋殼，以粘貼和涂色的形式拼出一個蛋娃娃。而教師在這一過程中要適當地指導和幫助幼兒。此類活動除了可以帶給幼兒創作靈感，也可以驅動他們大膽想象，積極探索，不斷實踐。

再如，教師可以在美術區組織幼兒參加“紙盒變身”活動，拿出提前準備好的禮品盒和點心盒等物品，讓幼兒進行藝術創作。一些幼兒選擇色彩鮮明的紙盒，然后在每個面上雕刻出相應的圖形，從而創作出了一個鏤空多面體，并在其中放置了自己做的手工花束，成功創作出了一個漂亮的花瓶；另外，也有一些幼兒選擇拆解紙盒，創新性地將其改造為實用的垃圾桶或是收納箱等。通過參與此類美術活動，幼兒不僅可以提升實踐能力，還可以在材料創意操作中，促進創造力的發展。

3.2 依托創造引導策略推進藝術教育

幼兒藝術教育涵蓋唱歌、繪畫和舞蹈等多種形式，而教師在教授幼兒歌曲、舞蹈和繪畫技能的同時，也可以激發他們的創造力。所以教師在幼兒藝術教育實踐中，要充分了解幼兒身心發展特點，開展幼兒感興趣的藝術實踐活動，并在其中滲透創造力培養理念。

例如，教師可以在藝術教育實踐中組織幼兒開展音樂情景劇——《森林的早晨》，讓幼兒觀看圖片或視頻中展示的清晨在森林中活動的各種小動物，并向幼兒提問：“大家一起仔細觀察圖片或視頻中的小動物，說一說你認識的小動物有哪些？它們分別在干什么？”用該問題將幼兒的注意力轉移到圖片或視頻中，通過仔細觀察了解這些小動物，掌握它們的生活習性，了解其形象特征和不同的叫聲。接著教師可播放森林主題曲目供幼兒聆聽，引導他們在聆聽的同時想象各種音樂元素：“森林里的小動物在休息一夜后慢慢醒來，請你說一說這些小動物分別發出了怎樣的聲音？在如此熱鬧的清晨，這些小動物都在忙什么呢？這首音樂帶給你怎樣的感受？”以音樂為引導開啟幼兒的探索之旅，激發他們基于個人體驗理解音樂和圖片所展示的故事，鼓勵他們主動運用創新思維，自主創作音樂情景劇。教師需在此環節中扮演引導者角色，激勵幼兒在情景劇中融入舞蹈元素，以創新方式詮釋音樂藝術，同時確保舞蹈與音樂的內在含義相契合。在最初創設音樂情境時，教師可將預先準備的各類小動物頭飾發放給幼兒，隨后讓幼兒依據劇情發展，伴隨音樂節奏有條不紊地進入情境。此類音樂情景劇契合幼兒的興趣愛好，且從音樂的鑒賞和感知、舞蹈的創編和表演等方面，對幼兒提出了一定要求，是培養幼兒創造力的有效途徑。

3.3 營造良好的氛圍鼓勵幼兒大膽創造

陶行知強調，民主是發揮幼兒創造力的關鍵點。在寬松、民主、自由的氛圍中，幼兒會自主探索，積極想象，不斷實踐，從中獲得創造力的發展，并且大部分幼兒可以最大化地發展自身的創造力。

音樂活動屬于創造性活動之一。教師可以在課中預留一定的游戲時間，利用幼兒感興趣的材料和活動，驅動他們全身心地投入音樂活動中，在音樂浸染下自由、放松地品味和體會音樂，并進行歌曲和動作的創編。此類活動契合幼兒的興趣，能夠顯著提升他們的參與積極性和藝術創造性。

在音樂鑒賞教育中，部分音樂具有較強感染力的旋律，可以幫助幼兒逐漸感悟音樂所傳達的思想。以《小星星變奏曲》為例，該作品采用了具有較強藝術性的節奏、樂句和結構等設置，展現了悠揚動聽、輕快活潑的旋律。音樂中描繪了夜空中閃爍的小星星，給人一種夢幻和寧靜的感覺。在幼兒基本了解該音樂作品后，教師可以引導幼兒根據其中的藝術形象進行故事創編。首先，引導幼兒掌握并理解音樂的象征意義和作品內容，幫助他們感受小星星在夜空中的閃爍與變化。然后，教師可以通過動作和節奏等方式，引導幼兒進行創造性的表達。

3.4 回歸生活化社會情境讓幼兒自信成長

情境教學法包含實體、模擬、語表和想象四大情境，可以對幼兒的感官和思維起到多樣化的刺激作用。考慮幼兒的思維主要依靠直接經驗，為此，大部分教師更傾向于采用實體情境，如帶領幼兒走出教室，感受大自然中的山川田野、花草樹木、魚蟲鳥獸等，在藝術教育活動中讓幼兒觀看、觸摸實物和標本，以便他們感受、理解藝術。雖然實體情境具有真實、具體的特點，然而在藝術教育實踐中，也存在一些應用問題。一方面，從主客觀層面來說可準備的實體數量有限且并非所有實體都適用于藝術教育；另一方面，過多運用新鮮實體反而會起到負面作用，導致幼兒目不暇接，難以保持注意力，分不清主次，不明白學習的重點。為此，教師在創設模擬情境時，重點突出事物主要特征，通過有效地復現，形象地向幼兒傳遞事物的主要特點。在教師創設的模擬情境中，幼兒可以根據所見所感，運用自身已有經驗進行想象，從中獲得更真實、更多樣的情景體驗。同時，模擬情境并沒有過多的創設要求，只需相似即可，所以更適用于幼兒藝術教育活動。

教師可以在不同的時節創設不同的情境。如臨近立夏之際，聚焦“繪畫小蛋友”主題，引導幼兒在美術創作中發揮想象力和創造力。首先向幼兒展示提前制作好的一些蛋娃娃，然后創設如下情境：“請大家仔細觀看、觸摸這些蛋娃娃，思考它們是用什么材料做成的？”用該情境調動幼兒的探索欲，讓幼兒在觀察的同時思考這些蛋娃娃的制作過程，闡述其中運用的裝飾方法，以此引導幼兒進行自我探索。此類實體情境具有具體化特征，可以鍛煉幼兒觀察能力，發展其思維能力，幫助幼兒更深刻地認知事物。在教師的認知啟發下，幼兒產生自主制作欲望后，教師要抓住這一契機，組織幼兒開展蛋娃娃創意設計活動。為幼兒提供油畫棒、蠟光紙、褶皺紙等多樣化的裝飾材料，引導幼兒通過繪畫、粘貼和涂抹等方式，對雞蛋、鴨蛋和鵝蛋進行裝扮，并要求幼兒在制作期間采用與其他蛋娃娃不同的創意設計，從而驅動他們積極思考。在幼兒裝飾完后，教師可以組織他們分享自己的蛋娃娃，并為它取名。讓幼兒參與裝飾蛋娃娃的活動，以此調動他們的日常生活經驗，鼓勵他們運用創新思維進行設計，從而創作出獨特且吸引人的蛋娃娃作品。讓幼兒在該過程中通過動手實踐操作，深化對蛋類外形的認識，了解雞蛋、鴨蛋和鵝蛋的區分，提升自身的實踐能力和創新意識；也可以帶給他們趣味的創意制作體驗，鍛煉其創造性思維。

需要注意的是，教師可以利用色彩、線條和形狀等美術中的要素，深化幼兒對相關活動情境的體會。利用此類教學方法激發幼兒的感知，啟發他們的思維，激發他們的聯想和想象。幼兒只有親身體驗到事物的美，并在產生觸動后，才會牢牢記在心中，從而體現到自身的人格和潛能上。

3.5 開展融合信息技術的藝術教育活動

（1）利用信息技術增強多元互動

在充滿創造性的藝術教育活動中，教師可以通過與幼兒的互動，激發他們的想象力，啟發其藝術靈感，推動幼兒的積極創造。教師應充分認識多元互動在幼兒藝術教育中的核心價值。在幼兒藝術教育活動中巧妙融合信息技術，通過富有感染力和視覺表現力的數字化媒介，與幼兒進行有效的互動與交流。在音樂教學活動中，讓幼兒閉上雙眼聆聽音樂，體會音樂所傳遞的情感，在充分想象的基礎上，闡述自己在聆聽音樂過程中的所思、所想和所見，然后組織幼兒進行旋律創編活動。教師可以在幼兒美術活動中引入不同旋律的背景音樂和形態各異的卡通形象，讓幼兒圍繞這些形象，通過手工創作、泥塑創作、繪畫創作等形式，根據音樂旋律的變化，分享動物園中的趣事，以此激發他們的創新思維。同時，教師在與幼兒互動的過程中，可以了解藝術教育的實效性。在活動尾聲根據信息化藝術教學效果，主動了解各類幼兒在本節課獲得的藝術學習體驗，發現信息技術的運用不足，進而有針對性地為個性化的幼兒提供指導。例如，在幼兒藝術教育中，教師在信息技術的支持下開展人機互動、師幼互動等活動，不僅可以激發幼兒創造力，還可以確保藝術教育活動的實踐質量。

（2）利用信息技術拓展教育范圍

藝術教育的主要特征是廣泛性，具體體現在教育內容和教育途徑方面。信息技術的功能十分強大，所以，教師在幼兒藝術教育中，應全方位、多樣化地滲透信息技術，運用信息技術延伸幼兒藝術教育課堂。首先，為了解幼兒藝術能力發展情況，教師可以打造一個電子檔案袋。將自編的歌曲和舞蹈作品、創意畫等幼兒藝術作品收錄到電子檔案袋中，且這些作品還能夠作為教師評判幼兒藝術能力發展情況的重要依據，從而有針對性地開展藝術教育指導工作。其次，教師可以利用信息平臺共享幼兒藝術作品。借助信息技術的圖片和視頻等功能，在班級群和園所共享平臺上傳幼兒的各類藝術作品，為他們提供合作學習和互動探討的空間，帶給他們更多的藝術創作靈感，也可以利用該平臺不斷拓展藝術課程資源。最后，教師可以鼓勵幼兒在家中利用該平臺進行藝術探索。鼓勵幼兒積極利用教師創設的藝術資源庫，與家長合作探究其中的素材，以親子合作的形式完成藝術創作，這不僅可以鍛煉他們的動手能力、想象能力和創造能力，還可以拉近親子間的距離。這表明，在藝術教育實踐中融入信息技術，可以擺脫幼兒的學習時空限制，將課堂教學延伸至家庭，最終取得理想的藝術教育實踐效果。

3.6 開展生活化、游戲化的自由創作活動

教師在幼兒藝術教育實踐中，應當驅動幼兒主動創造，大膽想象，改變他們被動、接受的學習狀態。這需要教師在藝術教育實踐中，尊重幼兒的個體差異，激發他們藝術創造熱情，鼓勵他們全方位、多角度地創造和感受美。這需要教師基于生活化理念和開放性原則，組織幼兒開展藝術創作活動，鼓勵幼兒在生活化的藝術創作中，主動探索，大膽想象，踴躍描述。此類生活化的藝術教育活動可以帶給幼兒更多的靈感，也可以在游戲中教授他們更多的創作技巧，從而幫助幼兒畫出精彩紛呈的世界。

如教師可以引導幼兒參與水果創作項目。在幼兒日常飲食中，水果是他們熟知的食物。在藝術教學實踐中，教師應鼓勵幼兒自主挑選他們感興趣的水果，同時給予充足的創意發揮空間。教師可以在課上提出與水果有關的問題：“請小朋友們思考一下，你最喜歡什么水果？喜歡這個水果的原因是什么？你可以利用該水果進行藝術創作嗎？”為拓展幼兒的創作靈感，教師可以在課中引入與水果有關的一些美術作品，如寫生畫、想象畫等與水果有關的繪畫作品，以及水果花剪紙、水果雕刻等手工作品；也可以引入一些泥塑作品。在幼兒觀看后，讓他們采用自己感興趣的創作方式。如自主創作，憑借自身的興趣愛好、在既往經驗和專業技巧之上進行個人創作，或者進行團隊創作，在集思廣益中創設出高質量的美術作品。教師在該環節要仔細觀察幼兒的創作過程，適時為他們提供指導和幫助。此類藝術教育活動拓寬了幼兒的創作空間，使其更加自由、開放，并且為幼兒創造了個性化展示機會，體現了教與學的統一。

除了組織幼兒參加創作活動，教師也要延伸課堂教學，組織幼兒在課后參加多樣化的藝術活動，并在其中融入游戲和生活元素。如幼兒學習完《螞蟻搬蟲》兒歌后，教師可以讓他們在充分想象和積極創造的基礎上，用小短劇的形式展示兒歌內容。讓幼兒自主創編、設計短句內容和各類人物的頭飾。在幼兒準備完后，組織他們進行趣味游戲，鼓勵他們分享自己的學習成果，并將獎勵頒發給游戲獲勝組。此類活動不僅可以深化幼兒對兒歌的理解深度，也可以激發他們的創造力和想象力，優化他們的藝術學習效果，推動其藝術修養的發展。

3.7 利用生活實踐激活幼兒生活體驗

陶行知“生活即教育”的理念強調了實踐在教育中的核心地位。在實施藝術教育時，教師應鼓勵幼兒親身參與實踐活動，運用他們已有的知識進行獨立創作。這樣的方式不僅能有效提升幼兒的創新創作技能，而且能激發他們的想象力，促使他們在作品中真實表達自我，充分展示個人的創造潛能。幼兒有強烈的集體活動參與意識和自我表現欲望。教師應充分了解幼兒的認知特點，采用寓教于樂的方法開展藝術教育活動，激勵幼兒積極參與，從而優化藝術教育成果。

如教師可以在教學實踐中以“我幫媽媽做家務”為主題，引導幼兒聯想曾經與媽媽共同做家務的情景，并讓他們分享給其他小伙伴。首先借助問題導入新課：“小朋友們，大家早上好！瞧瞧你們，一個個神采奕奕的，能告訴我今天是誰陪你來幼兒園的嗎？”有的幼兒回答爸爸，有的回答媽媽，還有爺爺、奶奶等，隨后教師可以繼續提問：“那老師想問一下大家，今天是誰整理的書包？”在幼兒回答完后，教師可以讓他們在想象的基礎上，回想與媽媽共同完成家務的經歷，并與其他小伙伴進行交流分享，這個活動不僅可以提升他們的思維活躍度和口語表達能力，而且幼兒在分享的過程中，會變得更加自信，同時積累更多的實際生活經驗。接著，教師可以引導幼兒通過繪畫的形式，表達自己在家中協助媽媽完成家務的情景，組織他們開展繪畫創作活動。在這一過程中，教師要求幼兒對各類生活事物進行細致觀察，隨后引導他們用自己的話闡述事物特點，并在繪畫中添加自己的想象和創新設計，從而深化他們的內心感受，激發幼兒的創造熱情。

4 結語

總的來說，在幼兒成長過程中，藝術教育起到了重要作用，教師要將幼兒作為藝術教育主體，了解他們的學習興趣，尊重理解他們的學習興趣、個人感受和藝術學習行為，為他們創造多樣的藝術學習活動，利用自然材料提供幼兒創造的廣闊空間，依托創造引導策略推進藝術教育，營造良好的氛圍鼓勵幼兒大膽創造，回歸生活化社會情境讓幼兒自信成長，開展融合信息技術的藝術教育活動，開展生活化、游戲化的自由創作活動，利用生活實踐激活幼兒生活體驗，從而創設多樣化的藝術課程，并根據教育主題動態調整教學內容，通過藝術教育推動幼兒創造力的發展。