創設生活情境 打造魅力課堂

摘 要：思政課堂教學應基于學生的認知規律和生活實際，激發學生主動探究意識，生成學科思維。第三屆“八桂大講堂 教研之秋”高中思想政治課堂教學的展評課例從“生活、生成、生動”三個方面，優化課堂情境創設、課堂問題設置、信息技術使用等，將學科知識與學生生活體驗相融合，從而實現思政課堂的價值引領、深度學習、思維生成。教師在今后教學中要注意解決議學情境與議學任務不匹配、教學沒能深入挖掘情境信息、議學問題過于簡單、議學問題空泛等問題。

關鍵詞：生活情境；高中思政課堂；教學邏輯；課例觀摩；情境素材

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0027-05

2024年10月，廣西教育研究院舉辦了第三屆“八桂大講堂 教研之秋”高中思想政治課堂教學課例展評觀摩活動，全區14個地市的優秀教師同臺競技，可謂群英薈萃、精彩紛呈。參賽教師展示的課例有“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神、實現中華民族偉大復興的中國夢、在實踐中追求和發展真理、唯物辯證法的實質與核心、全民守法”等課題，14節課設計有智慧，教學有深度，為觀眾呈現了一堂堂冒熱氣、接地氣、聚人氣的思政課。授課教師基于學科核心素養，巧用情境、巧設問題、巧借技術，緊扣社會熱點和學生實際，將學科知識與生活、社會和現實情境有機聯系起來，精心設計情境問題和學生活動，引導學生綜合運用所學知識分析和解決問題，借助信息技術豐富教學內容和拓展學習空間，彰顯課堂的生活性、生成性、生動性［1］。可見，一節好課離不開教師對新課標和新教材的深刻領悟，離不開教師對教學內容和活動設計的精心打磨，教師以議促思，以思促悟，使課堂教學有神有料、有聲有色。在教學中，“生活”指教學情境設計生活化，既凸顯時代性，又切合學生學習實際，引導學生從課堂走向生活，體現思政“小課堂”與社會“大課堂”融合；“生成”即教學問題設置有梯度、有難度、有高度，突出思維性，培養學生的高階思維，促進學生思維生成；“生動”即指運用信息技術輔助教學，創設體驗式、沉浸式和互動式教學情境，使教學內容形象生動，使課堂充滿活力。教師基于生活真實情境創設問題，使課堂教學更加靈動，能激發學生主動探究意識，生成學科思維。教學情境創設體現生活性，教學問題設置利于生成性，教學手段創新呈現生動性。

教師在課堂上聚焦生活實際，創設真實情境，情境的創設越接近生活，就越容易與學生情感心理產生共鳴，越與學生的身心發展規律相契合。教師引導學生反思生活，生成學科思維，有助于實現從“教”到“學”的轉變，教師不需贅述思政理論，通過生活化情境激發學生的情感共鳴，更容易引導學生在情境、設問、反思自我中內化正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文結合第三屆“八桂大講堂 教研之秋”高中思想政治課堂教學的展評課例，從“生活、生成、生動”三個方面分析教學情境在高中思政課堂教學的運用。

一、生活：巧用情境，凸顯時代性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“思想政治學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰［2］49。”課堂情境創設是培養核心素養的重要途徑。正所謂“無情境不教學”，情境教學以情境為支撐，情境素材是課堂教學的載體，教師巧用情境素材，創設多樣化的教學情境，將知識有效融入情境之中，能有效激發學生的求知欲、探索欲，強化學生對知識的理解、掌握和運用，凸顯情境教學的價值。教材來源于生活，生活是教材之本，一節優秀的思政課不僅要傳遞知識和經驗，而且要引導學生在真實情境中分析和解決問題。因此，政治課要以生活為主線，情境素材的選取要堅持“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，充分開發、利用社會生活大環境和學生生活小環境中的課程資源。

（一）尋生活之美，展現精彩課堂

實際生活為思政課提供了豐富的素材和鮮活的案例，教師要關注社會熱點和學生生活，通過結構化設計教學情境，將知識學習與現實生活相聯系，以學生喜聞樂見的方式，打造接地氣的課堂。例如在主題為“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”教學中，授課教師以一條壯錦為主線，設置四個教學環節：賞壯錦芳華→織壯錦畫卷→品壯錦匠心→揚壯美青春，教師通過視頻展示博物館之旅，讓學生在賞、織、品中了解中華優秀傳統文化，感悟傳統文化的魅力。教師從生活中挖掘“美”的素材，創設“美”的情境，讓學生接受“美”的熏陶，感受“美”的魅力，達到“美”的境界。在執教主題為“唯物辯證法的實質與核心”課例時，授課教師設計“從三江—鹿寨文旅產業發展看唯物辯證法的實質與核心”的教學內容，引導學生開展“三江之旅·如此‘侗人’”主題學習，設計三個課堂教學環節：一是買一次三江春茶（模擬文旅推介員，感受三江魅力）；二是比一比兩縣文旅（模擬文旅觀察員，揭開振興密碼）；三是學一學三江經驗（模擬產業規劃師，共謀未來發展）。用富有時代氣息的鮮活內容為課堂注入活力，讓學生在生動的文旅體驗中領悟哲學的智慧，這樣的課堂才更精彩，才會得到學生的青睞。

（二）品生活之趣，感受快樂課堂

情境是連接教材和學生的橋梁，真實情境是核心素養的載體，情境素材的選取應基于《課程標準》要求，符合學生的認知邏輯，創設真實的生活情境，將學生的課堂學習與生活實踐結合起來，激發學生的學習興趣，使學生主動進行學習活動，使所學問題具體化、形象化，讓學生感受政治課的可感性、親近性、實用性。例如在執教主題為“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”一課時，授課教師基于《課程標準》設計議學任務“體驗侗錦手工DIY活動，展示作品并簡單介紹”，讓學生用侗錦做創意手工，體驗非遺之美，學習如何對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展。基于學生的認知水平，教師設計議學任務“小組合作繪制家鄉文化名片并展示其文化內涵”，讓學生合作完成主題手抄報，從紫荊花體現拼搏精神、柳侯祠展現愛國情懷、風雨橋呈現工匠精神、魚峰歌圩和侗族大歌展現團結精神等不同角度展示家鄉文化，進而明確民族精神的內涵。學生通過現場體驗，激發學習興趣，并深刻理解教學知識，在輕松愉悅的氛圍中學有所得。

（三）明生活之理，構建智慧課堂

政治課教學要注重梳理學科知識、觀察生活現象，注重理論邏輯與生活邏輯的統一，立足學生，引導學生認識、選擇、質疑、判斷，構建生活化智慧課堂，使思想性和理論性相統一。例如在主題為“在實踐中追求和發展真理”教學中，授課教師巧用柳江治污的情境設計議題“認識何為真理？柳江治污，治與不治？”教師引導學生對柳江治污的不同觀點進行分析，讓學生與同桌交流，認識真理的含義，明確產生不同觀點的原因，把握真理的客觀性，并改變傳統的通過習題檢測知識掌握情況的評價方式，讓學生參與化學實驗檢驗“水可以點火”的論斷是否科學，使學生進一步明確真理的含義及特點。另一位授課教師引入“微實驗——乒乓球跳水”，由真實問題引出有意義的探究，引導學生認識到真理具有條件性的觀點，促使學生學會通過實踐解決問題。教師成為課堂的引領者，學生成為課堂的主體，真正實現以生為本，構建智慧課堂。

二、生成：巧設問題，突出思維性

生成課堂指的是教師所提問題要有思考價值、思維深度、探究空間，能夠激發學生的創造活力，老師能機智地捕捉和運用學生發表的觀點，生成為促進學生發展的教學資源［3］。指向核心素養的課堂不需要華而不實的花架子，學生的思維鏈是教師設計問題的關注點，教師設計問題時要從整體上把握課的主線，問題設計要注重層次性、邏輯性，指向思維深度和課堂生成。問題設計的水平不僅影響學生對問題的關注程度、思維的力度，而且影響課堂的精彩程度和學生思維的高度。而課堂教學是一個動態的過程，是師生、生生交往互動的過程，師生彼此分享知識、思考、情感，碰撞思維火花，才能實現教學相長。學習過程是學生的個性化行為，學生是學習過程的主體，教師不能以講解過程代替學生的思維過程，教師要適當巧妙設問、適時多維度追問，當學生出現認知偏差時，教師要快速做出反應，及時引導學生思維朝正確方向前進。

（一）問題設計有梯度

教師設計的問題要有梯度，體現由易到難，由具體到抽象，由已知到未知，層層深入，逐漸接近事物的本質。教師提出問題，學生發現問題、探究問題、解決問題。學生解決問題的過程就是思維不斷深化的過程，從分析簡單問題到探究復雜問題，需要進行分析、綜合、比較、概括、推理、判斷，由表及里，由淺入深，推動學生思維進階，這就是思維生長的過程。例如在主題為“在實踐中追求和發展真理”教學中，授課教師以嫦娥探月工程為線索，設計了三個議題“嫦娥奔月析真理”“紅旗耀月辨真理”“玉兔探月尋真理”，問題邏輯清晰，層層遞進，有序銜接。通過議題的穿針引線，教師提出議學任務，引導學生從“自主思考析真理”“同桌交流辨真理”“小組討論尋真理”三個活動中探尋何為真理、真理的特點、如何追求真理。議學任務逐層進階，能力要求逐級提升，真理越辯越明，鍛煉學生從具體現象中抽象出哲學原理的思維能力，動態生成和培育思維能力，促進學生提升關鍵能力、突破核心知識，最終落實學科核心素養。

（二）問題設計有難度

教師設計的問題要有難度，問題的設計不能停留于表面，要讓學生“跳一跳”才能“夠得著”，這樣更能激發學生的求知欲，引發學生深度思考，探索問題的實質，理解知識的內涵，使學生實現知識和能力的遷移。教師在研讀《課程標準》和深入研究教材的基礎上，要準確把握教學重難點，設計結構化的序列問題，通過依次遞進、層層相扣的設問，逐步引導學生思考討論，解決有層次、有深度的問題。問題有深度，才有思考的價值，問題有難度，更需要去克服。例如在主題為“全民守法”教學中，授課教師引導學生就“雅典法律是否值得遵守？”對蘇格拉底“即使法律不公正，觸犯了法律，就不應該越獄”與克力同“不公正的法律，民眾沒有遵守它的必要，應該越獄”的觀點展開討論，學生在辨析過程中明白法律應該維護公平正義，討論活動激活了學生的思辨熱情，培養學生的思辨能力，讓學生深切認識到既要全民守法，又要良法善治的道理。

具有一定難度的問題能促進學生獨立思考、冷靜分析、與同伴積極交流，學習思路將更加清晰，對問題的觀察和研究更加透徹，對教材的理解更加深刻，對教學重難點由形象感知上升到理性分析。例如在主題為“實現中華民族偉大復興的中國夢”教學中，授課教師引入“低空經濟”這一熱點話題，結合黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，提出“發展通用航空和低空經濟”等觀點，結合網友1提出的問題“我們在低空領域還沒有形成統一的管理標準，會不會導致‘亂飛’的現象？”和網友2提出的問題“我們現在技術還沒有完全成熟，無人飛行器會不會在飛行過程中產生危險？”，引導學生結合教材及補充資料，以中央工作領導小組發言人的身份，談談為什么要發展低空經濟。通過開展低空經濟宣傳及回應民眾關切的活動，教師引導學生從重大意義、中國特色、實踐要求等方面對科技強國進行深入探究，使學生明白新時代新征程必須把偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想統攬起來，以中國式現代化實現中華民族偉大復興。學生在教師的引領下圍繞具有挑戰性的學習主題進行“真思考”“真探究”，從而實現知識的銜接、理解、應用和遷移。

（三）問題設計有高度

思政課要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，并落實立德樹人的根本任務。有效的教學不僅關注學生學到了什么知識，而且關注學生是否學會思考、探索、發現、總結及反思，是否能創造性地運用所學知識迎接未來生活的挑戰。從某種程度上說，問題設計有高度，學生思考有力度，課堂教學才有效度。所謂知易行難，思政課要立足社會生活，設置鮮活真實情境，增強學生的情感體驗與公共參與能力。例如在主題為“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”教學中，授課教師在講授“新時代，如何弘揚中華優秀傳統文化與民族精神，增強文化自信”這一總議題時，設計了如下問題：第一，觀文明盛宴，柳州文化如何展新貌？第二，思歷史進程，民族精神緣何長賡續？第三，看百年歷程，民族精神如何永傳承？第四，做時代新人，柳州精神怎樣踐于行？教師還布置了課后拓展作業，要求學生搜集柳州優秀傳統文化素材，并選取最感興趣的內容，用自己的方式激活優秀傳統文化的現代生命，可采用多種形式展現內容，如舞蹈、畫報、手工、文章、微視頻等形式。這四個問題既有理論學習的深度，又有文化傳播的廣度，還有社會實踐的寬度，實現學用相長、知行合一，既培養了學生的創新精神和實踐能力，又使文化自信內化于心、外化于行。

在主題為“實現中華民族偉大復興的中國夢”教學中，授課老師在教授第三個環節“擔當者，共筑中國夢”時，設計如下問題：第一，結合材料說明，青年榜樣楊寧身上有哪些優秀品質？第二，請談談你的夢想，并思考如何為之奮斗？教師對材料進行深加工，促使學生在情境中深入思考，催生新的思維火花，認同青年榜樣楊寧的優秀品質，感悟“民族復興，強國有我”，真知方能力行，引導學生許下青春誓言，樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為，激發學生努力成為堪當民族復興大任的時代新人，堅持理論性和實踐性相統一。

三、生動：巧借技術，呈現創新性

《課程標準》強調，在課程的實施過程中，要充分利用好信息技術來拓展教育資源［2］2。只有不斷推動數字技術與思政課教學方法深度融合，才能更好發揮思政課“關鍵課程”的作用。隨著人工智能技術的飛速發展，AI在教育領域廣泛應用，AI技術在教學中的應用是對教學理念、學習方式和教學模式的革新，利用AI技術開展體驗式教學、跨學科學習，將不同學科的知識和方法進行融合，創造沉浸式和互動式的教學環境，培養學生的跨學科綜合能力，增強學生的興趣和參與熱情，使教學內容更加生動、豐富和直觀，有利于構建具有智能、交互、開放和共享的課堂新形態。

（一）AI技術變革教學理念

AI技術重塑了教育的核心要素，為教師提供了豐富的教學資源和先進的教學工具。教師進行教學設計時，可根據教學目標和教學對象，用生成式AI技術輔助設計真實情境、學習活動、單元大概念及高階問題等關鍵要素，還可以用AI技術演示文稿、圖片、視頻的設計和創作，豐富教學資源，減輕教師的備課負擔，讓教師有更多時間關注教育內容的質量和教學效果。AI技術使教師從注重“教”轉向注重“學”，從注重單向講授向多向引導轉變，成為學習資源的管理者，成為學生學習的答疑者和引導者。

（二）AI技術變革學習方式

AI技術可以生成互動式的學習體驗，如智能教學機器人可以與學生進行實時互動，學生只需通過語音或文字輸入問題，系統便能迅速生成答案，甚至提供相關的知識鏈接和例題，引導學生參與討論、回答問題。智能教學軟件除了可以提供豐富的互動游戲和競賽活動，還可模擬實驗、虛擬實地考察和角色扮演游戲。這些體驗可以增強學生的參與感和學習動機，使學習過程更加生動有趣，增強課堂的活力和凝聚力。例如在主題為“唯物辯證法的實質與核心”教學中，授課教師在講授“矛盾的普遍性原理、矛盾的特殊性原理”時，設計了“比一比兩縣（三江縣與鹿寨縣）文旅”的議學任務。教師先展示一張圖片（圖片內容為鹿寨貫徹新發展理念，重視發展文旅產業），再指導學生利用人工智能助手Kimi整合鹿寨文旅產業發展相關資料，并投影到大屏幕上，帶領學生對比三江和鹿寨的文旅產業，并由學生扮演文旅觀察員，完成以下問題：三江和鹿寨的文旅產業有什么不同？三江和鹿寨的文旅發展有什么相同點？教師指導學生利用人工智能助手Kimi整合資料的過程，說明思政課不再局限于傳統意義上的教學，可以依托信息技術，使教學資源的收集和整理更方便、快捷、有效，為課堂教學提供更為豐富的學習資源，開拓學生視野，使學生從“被動接受”轉向“自我驅動”，提高課堂學習效果。

（三）AI技術變革教學模式

AI技術顛覆傳統課堂，推動了教學方法和內容的創新。AI技術具有強大的融合能力，可以將文字、圖像、聲音等多種元素融合在一起。課堂教學中，教師可使用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生提供更加真實、直觀的學習場景，使抽象的知識變得易于理解和記憶，比如觀看AR火箭發射的場景、觀看AR科學實驗等。例如在主題為“在實踐中追求和發展真理”的教學中，授課教師先在課前播放紀錄片《飛向月球》的主題曲《背影》，以此活躍課堂氣氛，再展示用手機和天文望遠鏡拍攝的月亮照片，然后利用“星球”學科工具，幫助學生直觀、形象地認識月球，增強學生對我國探月工程的了解和認同感，引出“嫦娥探月二十載，逐夢星河尋真理”的教學總議題。在議學延伸——逐夢星河無止境環節，教師引導學生觀看AR火箭發射的場景，展示某中學的特色社團（航模社、觀星社）和星空地理實驗室，品讀《鐵一助力，圓夢星河》作品。利用信息技術手段輔助教學，能讓學生將自身所在的學校與探月夢想建立起情感聯系，激勵學生勇于探索未知、敢于追求夢想，從而增強學生的體驗感、獲得感。此外，AI技術還能開發智能教材、在線課程等多樣化的學習資源，進一步豐富教學內容，并精準分析學生的學習習慣、興趣和能力水平，為每位學生量身定制學習路徑和教學內容，使教學方法和內容更加多樣化和生動化，從而滿足學生多樣化的學習需求，提高學習效率。

本次活動展示的課例都經過授課教師的精心打磨，可謂是堂堂有亮點，課課展風采，但課堂教學總會有遺憾，如個別議學情境與議學任務不匹配，教師未能深入挖掘情境信息，相關情境未能指向教學重難點；議學問題過于簡單，難以培養學生的高階思維；議學問題過大，超出學生的能力范圍；議學問題空泛，不利于培養學生辯證思維；學生對AI技術的接受程度不同，可能影響課堂的有效性……思政課堂教學要想抓得住學生、夠得著生活、跟得上時代、看得見思維，教師應將學科知識與學生生活體驗進行有機融合，構建“學生為中心”的課堂，創設具有鮮活時代氣息的情境，提出核心問題驅動學生探究、質疑、比較、分析，并借助AI技術實現多效互動，解決學生動態生成的問題，實現學生知、情、意、行的統一，關注知識的深層次構建問題，促進教學方式和學習方式的轉變，實現價值引領、深度學習、思維生成，真正體現“生活、生成、生動”的統一，使課堂充滿無限生機與活力。

參考文獻

［1］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：158-166.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］董新強.“還原”與“生成”：思政課教學邏輯再認識［J］.思想政治課教學，2020（10）：8-11.

（責編 周偉琳）

作者簡介：冼少秋，1989年生，廣西橫州人，本科，高級教師，主要研究方向為中小學思想政治教育教學研究；陳旭升，1974年生，廣西貴港人，本科，正高級教師，主要研究方向為中學思想政治教育教學研究。