議題式教學法的實踐與探究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”議題式教學法能夠深入培養學生的思辨能力，提高學生的合作探究、語言表達能力，從而提升學生的核心素養。基于此，本文以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學高年級）第三講《把人民放在心中最高位置》為例，探討如何開展議題式教學。

梳理議題，搭建整體活動框架。本課的教學重點是讓學生深刻理解“人民是共和國的堅實根基”，只有緊緊依靠人民，才能實現中國夢，樹立正確人民觀，從而激發內心情感，愿意主動踐行以人民為中心，自覺做到從小事做起，從身邊事做起，貢獻自己的力量。

在對教材內容進行深入解讀和整體梳理的基礎上，我將本課教學任務分為三個議題來進行，即“把人民放在心中最高位置是什么樣的”“為什么要把人民放在心中最高位置”“怎樣做到堅持以人民為中心”。然后以這三個議題為主線，通過情境設置、補充資料包、合作探究等方式，將學科知識融入議題討論中，引領學生深度思考、理解書本。

議題引領，構建清晰學習脈絡。在討論第一個議題時，我請學生閱讀書中習近平總書記對意大利進行國事訪問的小故事，以此引出“我將無我，不負人民”的承諾，引導學生從中體會人民在習近平總書記心中至高無上的地位。

接著我請學生帶著問題閱讀讀本第16頁，通過閱讀讀本和小組討論的方式，學生得出“人民是共和國的堅實根基”這一結論。我進一步追問：“為什么說人民是共和國的堅實根基呢？”為了幫助學生更好理解這一問題，我提供了三份補充學習資料，分別是關于淮海戰役、焦枝鐵路和疫情防控的內容，讓學生結合材料談一談對“人民是共和國的堅實根基”這句話的理解。學生從中體會到新中國的建立靠人民，新中國的建設靠人民，實現偉大復興的中國夢仍然要依靠人民，只有緊緊依靠人民，才能實現中國夢。

那么，怎樣才能做到堅持以人民為中心呢？我首先讓學生學習讀本中的故事，看看習近平總書記是如何做到以人民為中心的。學生分小組討論習近平總書記在梁家河做了哪些事，以及他為什么要這么做。學生深刻感知到，做到以人民為中心，就是要抓住人民關心的最直接、最現實的利益問題，把人民群眾的小事當作大事，從人民群眾關心的事情做起，從讓人民群眾滿意的事情做起。

豐富議題，創設真實教學情境。我根據議題內容創設真實的情境，引導學生積極參與，在情境中自主合作探究，感受和理解議題，培養思辨能力。例如，圍繞“共和國的堅實根基”，我提供淮海戰役的視頻，還原當年修建焦枝鐵路的場景、引導學生討論認識的老人是否曾經就參與過焦枝鐵路的建設，以及談談身邊的人如何參與疫情防控，然后讓學生自主探究、思考，在全班交流分享。在活動探究環節，我以人民的力量為主線，創設情境，為學生提供人民在三個不同歷史時期取得偉大成就的典型材料，展開議題式學習，充分探討為什么要把人民放在心里最高位置。圍繞議題創設真實的情境和豐富的活動，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的思維，讓學生獲得成長。

深化議題，達成積極踐行態度。通過前面的學習，學生已經明白了人民群眾是共和國的堅實根基，我們要堅持以人民為中心的理念。這時，我引導學生閱讀教材相關內容，拓展議題，要求學生思考作為一名小學生和光榮的少先隊員，打算如何用行動來體現以人民為中心的理念，多做對人民和集體有益的事。然后小組討論，結合讀本第19頁圖片回答交流。最后我聯系學生的實際生活進行總結歸納，指出：我們也要從身邊的小事做起，多關心幫助別人，多關心集體，多做有益于集體的事情，用實際行動熱愛人民，以人民為中心，樹立為老百姓辦實事、為人民貢獻自己的理想信念。在這里，我通過議題討論和行為訓練，幫助學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，培養了學生正確的道德觀和良好行為習慣，逐步實現知行合一的德育教學目標。