巧用“六動” 策略 創新小學語文教學范式

在小學語文教學中，積極建構學科教育新范式對于切實提升教學質量、有效培養學生核心素養具有深遠意義。巧妙運用情境調動、任務驅動、問題帶動、支架撬動、交流互動、遷移促動“六動”系列激學促學方式，能夠激發學生的學習興趣與內在動力，促進語文核心素養的發展。本文將緊密結合具體教學內容，深入闡釋“六動”策略在小學語文教學中的實踐應用，旨在為小學語文教育工作者提供具有實用性和創新性的教學策略參考。

情境調動：創設生動情境，點燃學習熱情。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。教師可圍繞單元主題創設“大情境”，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動中學習語言文字的運用，也可以在落實單篇教學時創設“小情境”，帶領學生與文本深入互動。

統編教材每單元的編排都有相應的人文主題和語文要素。以三年級上冊上第三單元為例，單元內容包括單元導語，兩篇精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》，習作——我來編童話，語文園地和快樂讀書吧。這些單元內容都指向了本單元人文主題：童話世界。根據三年級學生的年齡特點，本單元可以創設大情境“暢游童話世界，爭當童話大王”這一真實情境任務。在這一單元的開始，教師給每個學生下發入場券，并布置本單元的情境任務——本單元學習結束的時候，班上會舉辦童話故事節，學生可以憑借入場券參加童話故事節，在童話故事節上可以表演童話故事、講述童話故事、展示自己創作的童話故事等，并依據標準評選出班級“童話大王”。

這張入場券將會貫穿整個單元的學習，要想參加童話故事節，必須在入場券上集印章，當然數量不限，那怎么集印章呢？就需要在以下這五站打卡，通過課堂表現來獲取印章。第一站，走進小女孩的童話世界；第二站，走進種子的童話世界；第三站，走進蟋蟀的童話世界；第四站，走進螞蟻的童話世界；第五站，創造我們的童話世界，讓學生化身為小作家編寫童話故事，修改童話故事。這五個任務層層遞進，激發學生的學習動機，增強學生語文學習的體驗。

在單元教學中，設置單篇課文的“小情境”，對于激發學生的學習興趣也很有幫助。如學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，設置評選班級“金牌小記者”情境，借助學習單歸納課文的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容，從而講好周恩來的故事。置身于真實而有意義的學習情境，促使學生在興致盎然的學習過程中，達成學習目標。

任務驅動：明確學習任務，引領自主探索。任務驅動強調以具體明確的任務為學習導向，促使學生在完成任務的過程中主動積極地探索知識、解決問題。

在四年級上冊《麻雀》一課的教學過程中，教師可以設計這樣的任務：組織學生分組合作，以 “小麻雀的驚險之旅” 為主題，創作一份手抄報。任務具體要求包括：系統梳理課文中刻畫小麻雀、老麻雀以及獵狗的精彩語句，深入剖析它們各自的特點；繪制小麻雀、老麻雀和獵狗的生動形象，并附上與之相應的詳細文字解說；依據課文情節，大膽續寫小麻雀在歷經此次危險之后，它與媽媽之間可能發生的動人故事。學生深入地研讀課文，細致入微地分析文中角色的鮮明特點，積極踴躍地展開討論并充分發揮創意進行續寫創作。在這一過程中，他們不僅對課文的理解更加深刻透徹，還在自主探究、合作交流以及創新思維能力等方面得到了有效鍛煉。

問題帶動：設置啟發性問題，推動思維進階。問題是思維的觸發點，優質的問題能夠有效激發學生的好奇心與求知欲，培育學生的批判性思維與創造性思維。

在教授語文五年級上冊《將相和》一課時，教師可提出如下層層深入的問題：藺相如為何堅決要完璧歸趙？他在面對秦王時，究竟是怎樣巧妙周旋應對的？廉頗起初為何對藺相如心懷不服？藺相如的哪些具體行為最終促使廉頗心悅誠服地負荊請罪？這些問題緊密圍繞課文情節，環環相扣，能夠引領學生深入精讀課文，細致入微地剖析人物的性格特點與行為動機。在熱烈討論問題的過程中，學生積極開動腦筋，從不同視角暢所欲言。例如，有的學生從藺相如的機智果敢層面深入分析他完璧歸趙的深層原因，有的學生則從廉頗的愛國情懷以及知錯能改的高尚品質維度闡述他負荊請罪的重要意義。借助問題帶動，學生的思維得以有效鍛煉，對課文的理解也更加入木三分。

支架撬動：提供學習支架，助力知識建構。支架撬動是指教師為學生提供適宜的學習支架，如知識框架、思維導圖、范例等，輔助學生更優地理解和掌握知識，構建系統的知識體系，助力學生在學習進程中逐步提升自主學習能力。

在學習語文六年級上冊《故宮博物院》一課時，由于課文篇幅較長且內容繁雜，學生理解起來有些難度。教師可為學生精心準備一個思維導圖作為學習支架，以“故宮博物院”為思維導圖的核心主題，分支涵蓋故宮的建筑布局、建筑特色、歷史文化價值等關鍵要素。在每個分支之下，教師進一步引導學生梳理出課文中對應的段落以及關鍵信息。比如，在 “建筑布局” 分支下，學生能夠詳細填寫出 “前朝三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）”“后廷三宮（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）” 以及東西六宮等具體內容，并簡要描述其相互之間的位置關系。憑借這一思維導圖，學生能夠清晰準確地把握課文的整體結構和核心內容，將零散的知識有效整合為系統體系，從而更深入地領略故宮博物院的宏偉壯麗以及深厚的歷史文化底蘊。

交流互動：組織互動交流，培育合作素養。交流互動能夠營造積極活躍、充滿生機的課堂氛圍，助力學生在合作中共同成長進步。

在教學語文二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師可以精心組織學生開展角色扮演活動。學生分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小鹿等角色，進行生動有趣的故事表演。在表演結束后，及時組織學生展開深入的交流討論：“在這個故事中，你們覺得狐貍是聰明機智還是狡猾奸詐？為什么會這樣認為呢？”“老虎為什么會輕易上當受騙呢？”“從這個故事中，我們能夠汲取哪些道理呢？” 學生在討論中會各抒己見，有的學生認為狐貍非常聰明，懂得巧妙利用老虎的威風來嚇唬其他動物；有的學生則認為狐貍狡猾狡黠，靠欺騙手段蒙混過關。通過此類交流互動活動，學生不僅對故事寓意的理解更加深刻透徹，還在語言表達能力和合作能力方面實現了顯著提升。

遷移促動：引導知識遷移，提升應用效能。語文知識具備較強的遷移特性，通過遷移促動，能夠助力學生舉一反三、觸類旁通，靈活自如地運用知識。

在學習語文三年級下冊《守株待兔》一課后，教師可以巧妙引導學生進行知識遷移，鼓勵學生積極思考在日常生活中是否存在類似 “守株待兔” 的人和事，并創作一篇短文進行闡述。部分學生可能會關注到一些社會現象，如某些人總是寄希望于運氣，而不愿付出辛勤努力踏實工作。通過這樣的遷移練習，學生將故事中的深刻道理與現實生活緊密聯系起來，不僅進一步加深了對課文的理解感悟，還在寫作能力以及對生活的敏銳觀察力等方面得到了鍛煉，提升解決實際問題的能力。

總之，教師依據教學內容和學生的實際狀況，靈活巧妙地運用“六動” 策略，切實激發學生的學習興趣與內在動力，全力促進學生語文核心素養的全面提升，為學生的未來發展筑牢堅實根基。