群文閱讀點亮學生思維的火花

群文閱讀即多文本閱讀，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。隨著新課程改革的推進，群文閱讀作為一種突破性的閱讀實踐創新形式，在提高教師課堂效率的同時，又可以培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，有利于提升學生的語文核心素養。在課堂教學中開展群文閱讀可采用以下教學策略。

依據同一主題，進行多元開發。在小學語文教材中，每一個單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊，教師在實施群文閱讀時，可以圍繞這一主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認識，豐富學生的學習體驗。

例如，在學習人教版四年級語文下冊課文《桂林山水》時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》兩篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充文章《壺口瀑布》《蘇州園林》《迷人的九寨溝》。學生對這些文章進行賞析，進一步體會我國壯麗河山、秀麗風景，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。又比如，在學習部編版六年級語文上冊《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》兩篇文章，并提出問題：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后進行小組交流回答，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。

依據同一作者，進行素材開發。名家的各篇名作常常分散于不同階段的語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個完整的印象，導致知識體系的建立也存在缺陷。教師可以依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合。例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩歌進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》，這兩首都是抒發作者對家鄉的思念之情，還可以感受《望廬山瀑布中》中李白磅礴大氣的語言風格，《贈汪倫》這首詩中作者抒發親友離別和思念之情的異同等。

依據同一體裁，分析對比單元主題。教學時還可以按體裁分類，例如，在學習人教版四年級語文上冊《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中也可以學習同類型文章的寫作策略，幫助他們積累寫作材料。人教版二年級語文下冊中的《要是你在野外迷了路》一課，講的是如果在野外迷了路，大自然中如太陽、北極星、大樹、雪等很多天然的指南針可以幫助我們辨別方向。這一課主要介紹有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時，教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章，或者是用其他方法來辨別方向的文章補充學生的閱讀，如《野外生存技巧》《大自然中的天然指南針》等。還可以讓學生互相交流“自己覺得哪些方法實用？自己有沒有迷路的經歷？怎樣克服的？自己還有沒有好的方法與大家分享”等問題，這樣既增加了學生的閱讀量，又讓學生掌握了很多生活中的知識。

總之，群文閱讀借助教材本身的構建路徑，尋找契合的相同文本（構建元素），提取有價值的內容，從而品悟內涵。在大數據時代，更應當讓學生回歸閱讀的本真。教師要幫助培養學生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創新這四項關鍵能力，全面提高學生的語文核心素養。