以真研究促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展

教育科研是教育發(fā)展的新質(zhì)引擎，是推動(dòng)教育改革、提升教育質(zhì)量的核心動(dòng)力。宜都市牢記習(xí)近平總書記“求真務(wù)實(shí)”的諄諄教導(dǎo)，始終秉持真教育，專注真科研，不斷推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，研究的項(xiàng)目求“真”

在教育科研中研究什么內(nèi)容，是經(jīng)常被問(wèn)到的問(wèn)題。區(qū)域、學(xué)校和教師所處視角與發(fā)展立場(chǎng)不同，對(duì)教育問(wèn)題的捕捉也各有差異，因此科研規(guī)劃策略就顯得尤為重要。區(qū)域主導(dǎo)性宏觀課題、學(xué)校中觀課題、教師微觀課題這三類課題的協(xié)同共進(jìn)，精準(zhǔn)發(fā)力，是我們教育科研規(guī)劃的總體思路。

宏觀課題引領(lǐng)全市發(fā)展。區(qū)域?qū)用娴闹鲗?dǎo)性宏觀課題，是針對(duì)區(qū)域發(fā)展的核心問(wèn)題提出來(lái)的，引領(lǐng)區(qū)域教育的全局性發(fā)展。

緊緊圍繞全市教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題尋找突破口，并確定重點(diǎn)展開研究。十年前，國(guó)家全面推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，落實(shí)學(xué)校的規(guī)范管理，宜都市參與教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的印證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)管理標(biāo)準(zhǔn)提出了22處修改建議，有近20條被教育部修訂時(shí)采納，教育部在宜都召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)校治理的科學(xué)規(guī)范和全面優(yōu)化。

鄉(xiāng)村振興是國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略，學(xué)校興，鄉(xiāng)村才會(huì)興。面臨諸多鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境，宜都市申報(bào)了湖北省“鄉(xiāng)村學(xué)校教育改造”這一重點(diǎn)課題，鄉(xiāng)村學(xué)校的特色初步顯現(xiàn)，為鄉(xiāng)村孩子的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能。《湖北教育》專題介紹了宜都經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育振興的落實(shí)。

2022年，在新一輪課改中，宜都市申報(bào)了宜昌市的專項(xiàng)課題——“縣域整體推進(jìn)義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施實(shí)踐研究”，努力探尋區(qū)域整體推進(jìn)“雙新”落地的新路徑，構(gòu)建了義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)全員學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)踐樣態(tài)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，被確定為“宜昌市基礎(chǔ)教育綜合改革示范區(qū)”。

2024年2月，宜都市被教育部確定為全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)。以此為契機(jī)，宜都市建立了多方聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，完善了家庭教育和社區(qū)教育指導(dǎo)體系，探索性開展了“爸爸接送日”等活動(dòng)。

中觀課題創(chuàng)出學(xué)校特色。學(xué)校層面的中觀課題，是圍繞學(xué)校發(fā)展本位確立的符合自己學(xué)校特質(zhì)的課題，對(duì)學(xué)校的發(fā)展能夠產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用。

宜都市第一中學(xué)作為備受矚目的重點(diǎn)高中，始終面臨著如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量這一棘手難題。為了突破這一困境，學(xué)校啟動(dòng)了“新高考背景下初、高中教育有效銜接研究”項(xiàng)目，積極探索初、高中教育銜接的核心關(guān)鍵點(diǎn)，開展初、高中各學(xué)科的銜接聯(lián)研活動(dòng)，實(shí)施高中教育振興行動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

高壩洲鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，所在的高壩洲鎮(zhèn)是宜昌市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)優(yōu)秀傳承示范基地、青林寺謎語(yǔ)活態(tài)傳習(xí)基地。如何憑借獨(dú)特的非遺文化打造學(xué)校特色？學(xué)校啟動(dòng)了“鄉(xiāng)村振興視域下育謎鄉(xiāng)‘三好’娃路徑研究”項(xiàng)目，著力“培養(yǎng)文化傳承娃”“勞動(dòng)創(chuàng)造娃”“敬老愛(ài)親娃”，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的短板。

類似這樣的學(xué)校中觀課題還有很多，通過(guò)這些課題的研究，學(xué)校辦學(xué)特色與品牌得到彰顯。2020年以來(lái)，全市各中小學(xué)、幼兒園共立項(xiàng)湖北省級(jí)課題16個(gè)、宜昌市級(jí)課題49個(gè)。約60%的學(xué)校積極參與了省市級(jí)中觀課題的研究。

微觀課題解決教師所需。教師層面的微觀課題，是基于教師在學(xué)校領(lǐng)域?qū)嶋H的教育教學(xué)問(wèn)題提煉的課題，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生推動(dòng)作用。

教師從日常教學(xué)的微觀視角出發(fā)，提煉出適合自己研究的微課題。比如，在全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的背景下，劉曉莉老師選擇作業(yè)設(shè)計(jì)作為突破口，開展“七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)系列化的實(shí)踐與研究”，學(xué)生反映作業(yè)的量減少了，作業(yè)的時(shí)間縮短了，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量大大提高了。

如何把黨中央關(guān)于做好科學(xué)教育加法的決策部署，以及新課標(biāo)關(guān)于落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，蒲青云老師選擇開展“素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究”，充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育等多樣化的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)科學(xué)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維。

在新一輪課改中，宜昌市整體推進(jìn)“生動(dòng)課堂”建設(shè)。汪雷老師開啟了“四年級(jí)語(yǔ)文生動(dòng)課堂的推進(jìn)與實(shí)踐研究”，以宜昌市“生動(dòng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指引，在課堂中積極實(shí)踐，課堂變得生機(jī)勃勃、鮮活靈動(dòng)。

通過(guò)這些微課題的研究，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)新潛能，課堂教學(xué)改進(jìn)及教師專業(yè)發(fā)展得到有效促進(jìn)，也讓教育科研真正扎根于教學(xué)一線。2020年以來(lái)，全市各中小學(xué)、幼兒園共申報(bào)宜都市級(jí)微課題917個(gè)，通過(guò)結(jié)題695個(gè)，當(dāng)前在研的2024年度宜都市級(jí)微課題193個(gè)。

當(dāng)區(qū)域有了主導(dǎo)性宏觀課題的方向性引領(lǐng)，學(xué)校針對(duì)自己的發(fā)展特色布局中觀課題，教師圍繞自己的教學(xué)需要執(zhí)研微觀課題，如此，宏觀、中觀、微觀相互配合，教師、學(xué)校、區(qū)域協(xié)同發(fā)展，宜都市教育科研就呈現(xiàn)出百花齊放、萬(wàn)紫千紅的狀態(tài)。

真抓實(shí)干，研究的過(guò)程求“真”

教育科研是一門科學(xué)，容不得半點(diǎn)虛假。求“真”就意味著管理要過(guò)得硬。宜都市真抓實(shí)干，從規(guī)范入手，盯緊流程以實(shí)現(xiàn)研究的“真”。

認(rèn)真做好論證。申報(bào)必論證。遞交課題申報(bào)書時(shí)，必須面對(duì)面進(jìn)行初步論證，對(duì)項(xiàng)目的選題依據(jù)、研究目標(biāo)、預(yù)期成果等方面展開研討，確保每一個(gè)申報(bào)的課題都有扎實(shí)的根基。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全市課題申報(bào)論證中被否決的課題約占總數(shù)的40%，而申報(bào)者經(jīng)歷初步論證后都心服口服。

開題先論證。在開題階段，堅(jiān)持開好開題論證會(huì)，針對(duì)研究?jī)?nèi)容的合理性、研究方法的科學(xué)性、研究步驟的邏輯性等進(jìn)行嚴(yán)格審視。2024年1月，在陸遜中小學(xué)立項(xiàng)的省級(jí)課題“三色德育打好人生底色校本課程研究”的開題論證會(huì)上，專家組提出了“厚植紅色基因，彰顯時(shí)代風(fēng)貌，傳承先賢精神；讓紅色塑魂，綠色賦能，古色立根”的優(yōu)化建議，進(jìn)一步明晰了研究思路，課題組信心滿滿地開啟研究之旅。

中期再論證。堅(jiān)持在課題研究中期，對(duì)每個(gè)立項(xiàng)課題的研究方案進(jìn)行再論證。2024年9月，在高壩洲中學(xué)立項(xiàng)的省級(jí)課題“學(xué)校黨建帶隊(duì)建的實(shí)施路徑研究”的中期論證會(huì)上，課題組成員人人查找問(wèn)題、人人參與匯報(bào)，根據(jù)中期論證意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整研究策略，優(yōu)化研究方法。

認(rèn)真抓實(shí)過(guò)程。做好兩項(xiàng)督查。兩項(xiàng)督查是指教學(xué)視導(dǎo)和專項(xiàng)督查。將課題研究的過(guò)程納入教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容，做到教學(xué)視導(dǎo)必查課題，同時(shí)定期開展課題研究的專項(xiàng)督查，督查課題抽簽確定，確保每一個(gè)課題都能按照既定的規(guī)范和要求有序推進(jìn)。

開展兩種培訓(xùn)。兩種培訓(xùn)指科研專題培訓(xùn)和科研普及培訓(xùn)。每學(xué)期召開一次針對(duì)教科室主任的教科研工作培訓(xùn)會(huì)，讓他們?cè)谧晕医?gòu)與分享交流中提升素養(yǎng)，把握教育科研的方向。對(duì)于科研普及培訓(xùn)，分市級(jí)和校級(jí)兩個(gè)層面展開。市級(jí)層面，充分發(fā)揮學(xué)科教研員的科研引領(lǐng)性，同時(shí)籌劃實(shí)施“科研主任說(shuō)”教育科研普及項(xiàng)目，系統(tǒng)地指導(dǎo)諸如文獻(xiàn)綜述的撰寫、校本教研的開展等技巧。各學(xué)校結(jié)合校情和師情，自主進(jìn)行有層次的科研普及活動(dòng)，真正讓廣大教師掌握基本的科研方法和知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合。與課堂教學(xué)融合。通過(guò)課例研究解決課題所涉及的問(wèn)題，同時(shí)將科研成果運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠直接受益于研究成果。與區(qū)域教研融合。一方面，將課題研究與學(xué)科教研活動(dòng)融合，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下開展研究，拓寬教育科研的視野；另一方面，打破學(xué)校之間的壁壘，通過(guò)組織區(qū)域以及教聯(lián)體教研活動(dòng)，分享各自在教育科研方面的經(jīng)驗(yàn)與成果，共同探討遇到的難題及解決方案。與校本研修融合。鼓勵(lì)各學(xué)校立足實(shí)際，圍繞本校在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題開展研究。

嚴(yán)格做好結(jié)題。組織專題培訓(xùn)明晰結(jié)題規(guī)范。每年11月，由市科規(guī)辦組織開展課題結(jié)題的專項(xiàng)培訓(xùn)，詳細(xì)解讀結(jié)題工作的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

嚴(yán)格執(zhí)行“兩審一聽一議”程序。“兩審”，即審核材料的真實(shí)性和成員的參與性。“一聽”就是組織結(jié)題答辯會(huì)，聽取結(jié)題報(bào)告。“一議”是指在完成“兩審”和“一聽”之后，組織專家組進(jìn)行集中研討和審議，對(duì)研究成果進(jìn)行全面深入討論和深度剖析。

切實(shí)做好研究成果的物化應(yīng)用。鼓勵(lì)課題組積極物化研究成果，進(jìn)行推廣應(yīng)用。每年12月，由教研室組織開展學(xué)科論文評(píng)比，課題研究成果論文優(yōu)先參評(píng)。注重梳理優(yōu)秀研究課題實(shí)施再研究，積極推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教科研成果的轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用，并擇優(yōu)推薦參加各級(jí)教學(xué)成果評(píng)選。在首屆“湖北好教研”成果評(píng)審活動(dòng)中，宜都市有1項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)。在首屆“宜昌好教研”評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

注重效益，研究的評(píng)價(jià)求“真”

基層科研最大的意義在于直面問(wèn)題，形成解決方法，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展。宜都市以評(píng)價(jià)求“真”為根本價(jià)值取向，注入更大強(qiáng)勁動(dòng)力，找準(zhǔn)問(wèn)題，產(chǎn)出真經(jīng)，形成發(fā)展效益。

促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。提升了學(xué)校的整體研究氛圍。各學(xué)校堅(jiān)守教育科研的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“實(shí)證”，教師申報(bào)課題的熱情高漲，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍成為學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大助力。陸城第一小學(xué)是一所百年老校，它的生長(zhǎng)密碼除了有歷史文脈的傳承以外，還有學(xué)校科研文化的滋養(yǎng)。近兩年來(lái)，學(xué)校先后主持“基于深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課程體系建設(shè)研究”“信息技術(shù)助力課后服務(wù)管理策略優(yōu)化的研究”“縣域城區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的研究”等省級(jí)和宜昌市級(jí)課題3個(gè)，始終注重用科研文化引領(lǐng)學(xué)校和師生發(fā)展。

推動(dòng)了學(xué)校的特色品質(zhì)發(fā)展。各學(xué)校以解決真問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，展開腳踏實(shí)地的真研究。這種對(duì)真實(shí)的追求，促使學(xué)校找到了自身獨(dú)特的發(fā)展路徑，形成了鮮明的特色。十里鋪小學(xué)原是一所地處城郊、瀕臨倒閉的村辦小學(xué)，在區(qū)域宏觀課題“以縣域教聯(lián)體建設(shè)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的推進(jìn)中，加入市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體，以勞動(dòng)教育為突破口，在學(xué)校后院建設(shè)了“美麗鄉(xiāng)村小主人農(nóng)莊”，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐場(chǎng)域，被認(rèn)定為“宜都市首批勞動(dòng)教育示范學(xué)校”。

提升了學(xué)校的美譽(yù)度和知名度。一系列教科研成果彰顯了學(xué)校的實(shí)力和教育水平，豐富了教科研的內(nèi)涵與外延，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教聯(lián)體建設(shè)中，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體入選“湖北省首批示范性教聯(lián)體”，贏得了家長(zhǎng)、同行以及社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。

促進(jìn)教師的發(fā)展。廣大教師以課題為抓手，以課程為載體，以課堂為陣地，扎根于真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景，圍繞其中的真問(wèn)題開展真研究，獲得了多維發(fā)展。

激發(fā)了教師的創(chuàng)新動(dòng)力。教師在真實(shí)的教育場(chǎng)景中尋找科研方向，每一次對(duì)學(xué)生問(wèn)題的分析、每一次課堂實(shí)踐都是創(chuàng)新的源泉。他們從不同視角審視教育問(wèn)題，大膽嘗試新的教學(xué)方法，這種創(chuàng)新不僅為教學(xué)注入了新活力，也讓教師激情滿懷。

提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。力求讓課題源于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，以切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教研室體育教研員徐斌老師立項(xiàng)的宜昌市級(jí)課題“中小學(xué)體育與健康學(xué)科中青年教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”，讓一大批青年教師在課題研究中成長(zhǎng)。2024年10月，魏丹老師在全國(guó)中小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)展示中榮獲一等獎(jiǎng)。

拓寬了教師的職業(yè)路徑。廣大教師聚焦教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展研究，積極探討課程設(shè)計(jì)思路，大膽探索創(chuàng)新教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“教書匠”向?qū)W者型、研究型教師的蛻變。過(guò)去一年來(lái)，全市共認(rèn)定“教壇新秀”、學(xué)科帶頭人、名師共300人，另有110名教師榮獲宜昌市級(jí)專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)。

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師積極投身課題研究，所收獲的教科研成果不斷地反哺實(shí)踐，滋養(yǎng)著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)切實(shí)得到了減輕。通過(guò)教師課題研究成果的應(yīng)用與實(shí)踐，有效解決了學(xué)生面臨的諸多負(fù)擔(dān)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造出更輕松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)展。課題研究成果助力營(yíng)造出更具包容性與多元性的教育氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到充分尊重，能夠在各自擅長(zhǎng)與感興趣的領(lǐng)域多元發(fā)展。

師生關(guān)系更加和諧融洽。教師在課題研究過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式與溝通策略，增進(jìn)了與學(xué)生之間的理解與信任，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的情感基礎(chǔ)。