新質學習力：面向未來的核心競爭力

【編者按】 “荊楚名師名家培養工程（2023-2025）”是促進荊楚高素質教師隊伍建設重要舉措，旨在培養造就一批具有鮮明教育理念、成熟教學或管理模式、較強輻射帶動作用、能引領湖北基礎教育改革發展、在全國有一定影響力的名師名校長。培養是一種助力，助力教師校長在教育教學實踐中感悟與凝煉理念，以加速教師校長探尋教育規律、洞察教育真諦的步伐；培養更是一種生成，生成個性化教育教學思想，幫助教師校長從科學的辦學理念出發，逐步形成邏輯嚴密的思想體系。為全面展示和推廣“荊楚名師名家培養工程”（2023-2025）名校長培養成果，挖掘荊楚名校長辦學治校卓越經驗，湖北省普通教育干部培訓中心與本刊編輯部合作開設“名校長說”專欄，從2025年1月開始，對40位名校長培養對象學思踐悟的成果進行持續地呈現和推介。

在人工智能、大數據等新一代信息技術迅猛發展的當下，社會對人才的需求正經歷從“知識型”向“創新型”的快速轉變。國家層面不斷出臺新課改、智慧教育及中小學人工智能教育等系列政策，倡導學校立足素質教育，通過多元課程實施、創新教學方式和技術融合，為學生未來適應社會、融入全球競爭奠定堅實基礎。在此背景下，培養具備“新質學習力”的新質人才，已成為教育事業的必然選擇。

“新質人才”是指能夠在高度復雜、多變的未來社會中，憑借自主學習內驅力、協作交流能力與智慧創造能力，不斷創新、持續成長的人才。要培養新質人才，首要在于夯實學生的“新質學習力”。這一核心競爭力意味著學生在快速變化和高度不確定的環境中，能夠通過自主學習、協作交流和創新創造，不斷提升自身能力并解決實際問題。培養這種能力不僅是教育適應未來社會需求的必然選擇，也是學生實現全面發展和終身學習的重要保障。

“新質學習力”由三大關鍵要素構成：一是學習內驅力，通過個性化學習激發學生的主動性和內在動力；二是協作交流力，通過人與人、人與技術的深度協同提高解決問題的效率；三是智慧創造力，通過創新能力的培養推動知識的轉化與實踐應用。

武漢經濟技術開發區神龍小學教育集團一直致力于“做有影響力的適性教育”，并在此基礎上不斷探索創新。適性教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐活動。集團倡導教育要“符合師生自然天性，尊重師生豐富個性，發展師生自適應性”，力求實現以未來為導向，幫助學生在多元化的教育活動中發展個性化的學習力，科學有效地促進每位師生的成長。

近二十年來，神龍小學教育集團在落實國家課程的同時，積極探索因材施教和教學相長的教育創新實踐路徑，形成了差異化、多元化的未來教育品牌特色。圍繞“新質學習力”的三大關鍵要素，集團依托神龍、湖畔和樸真三個分校不斷進行深入探索，打造了“創·力”智慧（學習內驅力）、“融慧”創新（協作交流力）和“求真”智創（智慧創造力）的教學模式。通過不斷更新迭代，這三個模式相互借鑒，形成了各具特色且互補的教育體系。學校充分利用現代教育技術，為培養學生“新質學習力”提供了豐富的教育活動，持續激發學生的學習動力。

“創·力”智慧：培養學生學習內驅力

“創·力”智慧教學以學生為中心，尊重學生的個性化需求，致力于激發學生內在學習動力，幫助他們發掘創新潛力。神龍小學在此基礎上不斷迭代升級“創·力”智慧課堂?！皠摗钡暮诵脑谟趧摻ǎ碇疃葘W習與智能技術共同驅動下教學模式的革新，這一創新不僅體現在課堂環境、內容和方式的變化，還體現在全新的評價體系中；而“力”則聚焦于學生能力的融合發展，以車育文化為特色，促進學生驅動力、實踐力、聯通力、研究力以及創新力等綜合素養的提升。

智慧課堂不僅要提高知識傳授的質量和效率，更要助力學生學習內驅力、意志品質及核心素養的全面發展。神龍小學鼓勵教師在研究新課程標準的基礎上，結合學生興趣、特長和時代需求，設計多樣化的主題活動，營造自主探究的學習環境。學生在藝術、科學與實踐等多個領域的潛能得以充分釋放，真正成為學習的主人。以四年級的美術課堂《飛天》為例，教師借助AI技術平臺為學生提供敦煌壁畫多維度的素材與背景信息。學生自行選擇創作方式，有的團隊在數學課堂中計算壁畫的面積與比例，并結合實地測量規劃瓷磚壁畫的制作；有的團隊創作繪本，并使用剪映AI配音，生成完整的繪本故事；還有的團隊突發奇想，決定拍攝動畫電影，向音樂教師尋求指導，并利用編曲軟件，為影片創作具有敦煌風格的主題配樂。整個過程中，學生自主提問、主動探索、互助合作，不僅提升了數字素養與藝術審美，還培養了適性教育所倡導的學習內驅力與多元表達能力。

“融慧”創新：提升學生協作交流力

“融慧”創新教學以協作為核心，強調通過人機協作和人機協同培養學生的綜合能力，注重在真實情境中通過互動與合作實現知識的深度建構。湖畔小學的“融慧”創新課堂的創新之處在于強調人際關系、教學資源和教育方法的有機融合，倡導技術和人類智慧的深度融合。教師在這一過程中扮演“引導者”和“促進者”的角色，設計任務驅動的真實情境，幫助學生在實踐中主動建構知識并提升問題解決能力。同時，學校通過創新實驗室建設與“CIO導師制”等舉措，將人工智能、機器人和編程技術融入教學，強化人機協同的應用能力，使學生不僅在協作中拓展思維邊界，還逐步培養出面向未來社會的多元競爭力與合作意識。

湖畔小學作為教育部人工智能教育試點基地，以信息科技與項目化學習為教學核心，鼓勵學生打破傳統學科壁壘，在跨學科、跨領域的探究實踐中，通過團隊合作、有效溝通和協作互助來解決復雜問題。例如，在信息科技課上，年輕的余曦老師帶領學生開展“智能除草機”研發項目。學生組成合作小組，從機械設計、了解傳感器原理到編程測試，每個環節緊密相連，讓學生深刻體會到跨學科融合的重要性。教師利用在線協作平臺與AI工具為學生提供指導與技術支持，各小組在交流碰撞中不斷優化創意。最終，學生在協作中完成了智能除草機的初步模型，并通過實際測試進一步提升了性能。通過這個項目，學生切實感受到“融慧教育”的核心價值——協作交流的軟實力與人機協同的硬實力相輔相成，為他們未來深入學習和技術創新打下了堅實的基礎。

“求真”智創：激發學生智慧創造力

“求真”智創教學堅持“問中學、創中悟”的理念，致力于培養學生的批判性思維、科學探究能力和創造力，以及數字與AI素養。樸真小學以AIGC（生成式人工智能）作為核心突破點，以智能化、個性化、互動性作為課堂核心特征，為學生提供在真實情境和真實學問下的探索與實踐機會。通過人工智能工具的支持，為學生打造一個多維度的成長平臺，建校僅百余天，就成功構建起一個以技術賦能為特色的創新教育生態。

樸真小學致力于設計開放式任務，鼓勵學生在跨學科項目中運用人工智能工具進行問題解決和創意表達，在實踐中主動構建知識、激發創造潛能。例如，在科學課上，教師運用AI工具生成小車撞擊阻礙物的模擬實驗視頻，并結合學生現場實測數據進行校正，幫助他們理解物理原理；學生也通過AI工具對實驗數據進行統計和分析，學習效率顯著提升。與此同時，家長也積極參與，將師生共同設計的校園吉祥物“樸樸”和“真真”進行3D建模與多元開發，打造出“樸真幣”“樸真章”的學分銀行、超市、書屋、抓娃娃機、投籃機等學習評價的自主管理文化生態鏈。學生可以通過各種實踐活動積攢“樸真幣”，并在體驗互動中不斷強化批判思維、技術應用、創意表達與自主管理能力，實現了“學—做—玩—創—評”的良性循環，彰顯了智能時代創新教育的深遠價值。

神龍小學教育集團經過多年實踐，逐步發展出“一校一品”的“新質學習力”教學探索路徑。各校區在適性教育理念的指導下，結合自身資源和辦學特色，深入挖掘不同領域的潛力，形成了各具特色且互補的教學模式。這些創新的探索在相互借鑒中不斷優化，逐漸構建起集團化辦學的獨特優勢，為推動基礎教育改革提供了可復制、可推廣的范式，也為未來教育的多元化發展奠定了堅實的實踐基礎。

展望未來，神龍小學教育集團將繼續依托現有的成果，進一步深化新質學習力的課程體系與評價機制建設，專注于學科融合以提高學生的綜合素養，推動教師專業成長以滿足教育現代化的需求，并通過家校合作形成教育的協同效應。在適性育人理念的指導下，集團致力于構建個性化、多元化的學習環境，幫助學生在迅速變化的時代中以更加自信、主動和靈活的姿態迎接未來。通過這種不懈的探索與實踐，神龍小學教育集團旨在培養具有“新質學習力”的新一代人才，為教育的高質量發展和社會的持續進步貢獻更多的智慧與力量。