理工科博士生科研素養模型構建與提升路徑研究

摘要：理工科博士生是未來高層次科研人才的中堅力量，科研素養作為其核心競爭力的基石，是評估其能否有效應對復雜科研挑戰、實現科研創新的重要準則，也是體現高校研究生教育質量的關鍵指標。通過對34名理工科博士生導師和博士生訪談資料的扎根理論分析，構建了以科研信念為引領、以專業底蘊為支撐、以正向心態為動力、以協同應變為保障的理工科博士生科研素養理論模型，并進一步提出未來應以“愛國奉獻”為內核，強化科研信念的導向功能；以“專業基礎”為基石，穩固專業底蘊的支撐效能；以“心理健康”為焦點，激發正向心態的驅動潛能；以“團隊合作”為紐帶，深化協同應變的保障機能。

關鍵詞：理工科博士生；科研素養；研究生培養；扎根理論

作者簡介：余菡，中國地質大學（北京）土地科學技術學院助理研究員，北京"100083；楊品，山西財經大學公共管理學院碩士研究生，太原 030006；宣星宇（通訊作者），山西財經大學公共管理學院講師，太原 030006。

一、問題提出

隨著知識經濟的蓬勃發展，科技創新已躍升為國家競爭力評估的核心標尺。理工科博士生作為未來高層次科研人才的中堅力量，將承載驅動科技進步、引領產業升級、促進經濟社會創新發展的重大使命^[1]。科研素養，作為理工科博士生核心競爭力的基石，是評估其能否有效應對復雜科研挑戰、實現科研創新的重要準則，也是體現高校研究生教育質量的關鍵指標^[2]。然而，隨著科研活動日益復雜化與多元化，理工科博士生所面臨的科研環境也愈發復雜多變，這對其科研素養提出了更高、更全面的要求。不僅要求他們具備深厚的專業基礎知識，更需具備敏銳的問題發現與解決能力、高效的科研方法與技能、嚴謹的學術道德與誠信、強烈的創新意識與探索精神，以及出色的團隊協作與溝通能力等^[3]。因此，對理工科博士生的科研素養進行深入剖析，構建契合時代需求且科學合理的科研素養模型，并探索有效的提升路徑，顯得尤為迫切與重要。

作為科研人員開展科學研究的基石與綜合能力的體現，科研素養一直是學術領域關注的焦點。諸多學者對此進行了詳盡的探討，形成了多元化的視角與見解。其中，有學者著重強調專業知識和研究方法在科研工作中的基石作用，認為它們為科研活動的有序推進提供了穩固基礎^[4]；還有學者則專注于探討研究生的基礎性科研素養，提出這種素養應當包含專業知識、核心能力、關鍵品格等多個層面，并特別指出碩士生必須具備問題意識、創新思維、全面的知識結構、靈活的方法應用能力、出色的人際交往與合作技巧和堅定的科研精神與熱情^[5]。還有學者聚焦于博士生科研能力，如專業知識水平、科研創新能力、學術交流能力、自主研究能力、團隊合作能力，并探討學術訓練環境在培育這些能力中的關鍵作用^[6]。現有研究中，科研能力與科研素養是兩個常被提及的概念，盡管二者緊密相連，但它們的側重點各不相同。科研能力主要著眼于幫助科研人員順利完成科研任務、取得科研成果的實際操作能力，涵蓋了創新能力、信息搜集與處理能力、數據分析能力，以及學術論文的撰寫與發表能力等^[7]；而科研素養，基于“素養”的育人目標特性^[8]，更注重展現科研人員在知識、能力、思想、情感等多方面的積累與沉淀，是科研活動能夠持續進行并取得成功的內在驅動力。

當前，國家科技創新領域正經歷著前所未有的變革，面臨諸多新挑戰與新機遇，這也為理工科博士生的培養提出了新的要求，其標準更加多元化與高階化，培養目標不再局限于單一的專業素養提升，而是向著培育具有深厚專業素養、廣泛社會責任感以及強大國際競爭力的復合型人才轉變^[9]。然而，當前針對研究生科研素養的研究仍存在一定局限性，這些局限性在理工科博士生培養中尤為突出。首先，面對科技創新的快速迭代和不確定性，現有研究在前瞻性方面略顯不足，難以準確把握理工科博士生在未來科研實踐中所需動態調整的科研素養內涵及其培育方向，可能導致人才培養與實際需求之間的脫節。其次，在科研素養模型構建上，現有研究往往缺乏系統性的整合和清晰的邏輯架構，導致各素養維度之間的關系以及相互作用機制無法得到深入揭示，進而影響對理工科博士生科研素養全面而深入的探究。最后，在提升路徑的探索方面，現有研究往往過于關注單一維度的改進，而忽視了多維度協同提升的重要性，難以充分考量不同素養要素在博士生成長過程中的動態交互影響，從而無法滿足科研過程復雜多變的需求。因此，為了更好適應時代發展要求，需要對理工科博士生的科研素養進行更為深入、細致且有針對性的研究。

基于此，本研究采用扎根理論方法，結合對理工科博士生導師與博士生的深度訪談資料，旨在深入解答以下三個核心問題：第一，理工科博士生應塑造怎樣的科研素養以有效應對未來挑戰？第二，理工科博士生科研素養不同維度間的內在邏輯與作用機制究竟為何？第三，理工科博士生多維度科研素養的提升路徑有哪些？通過這三個問題的探討，本研究期望從科學方法論出發，構建符合理工科博士生群體特征的科研素養理論模型，為高層次拔尖創新人才培養提供堅實理論支撐與實踐指導方向。

二、理工科博士生科研素養模型構建

1.研究方法

本研究運用扎根理論研究方法，聚焦理工科博士生導師與博士生兩大核心主體，旨在深度探索并闡釋理工科博士生科研素養的核心構成要素及其針對性培育路徑。為確保研究的全面性與深刻性，構建了包含34名受訪者的多元化、多層次樣本體系，包括來自多個學科的17名理工科博士生，以及具備多學科指導經驗的17名博士生導師。為增強研究的代表性和普適性，在樣本選擇上注重性別比例的均衡，男性18人、女性16人，并實現了跨越12個省（市）的地域分布，以此減少因單一性別或地域局限可能引入的偏差，確保研究結論的適用性和說服力，部分樣本特征見表1。數據收集階段，采用線上線下相結合的方式開展深度訪談，每次訪談時長為40～60分鐘。在數據分析環節，采用MAXQDA2024軟件進行資料分析。

2.開放式編碼

開放式編碼需要研究者細致分析原始數據、挖掘概念屬性，并根據差異分類以確定基本范疇。首先原始資料以“樣本編號—問題編號—語句編號”方式進行編碼，經整理，30份資料共產生586條有價值的原始語句。其次對原始語句進行初始概念挖掘。本研究依據靳代平等學者的方法^[10]，對原始語句采用雙盲編譯，共形成426條代碼。其中，兩位研究者有367條代碼編寫一致，一致性檢驗結果為86.15%，達到了80%的可接受水平。據此，研究進一步對367條代碼進行提煉，最終形成104個初始概念。最后，將初始概念排列組合，明確范疇歸屬，最終提煉出20個基本范疇（部分見表2）。

3.主軸編碼

探討理工科博士生科研素養核心要素的結構維度，通過歸類不同范疇的關聯性和邏輯性，最終得出科研信念、專業底蘊、正向心態和協同應變四類主范疇關系（見表3）。

4.選擇性編碼

選擇性編碼旨在從廣泛的范疇集合中提煉核心范疇，利用敘事脈絡，將多樣化的理論構成元素系統融合。在前期兩級編碼基礎上，通過對科研信念、專業底蘊、正向心態、協同應變四個關鍵范疇間復雜關系的深度挖掘與剖析，聚焦“理工科博士生科研素養”作為研究核心范疇。以下是對其敘事主線的闡述與深化：

（1）科研信念。作為理工科博士生科研素養的精神內核，不僅為其學術研究提供了堅定不移的精神支柱，激發博士生對科研的濃厚興趣與強烈好奇心，驅使他們強化科研素養，不斷追尋學術真理，挑戰科學未知，還塑造了積極向上、勇于探索的科研態度，為正向心態的形成與穩固奠定堅實的心理基石，確保科研活動的持續動力與正確方向。

（2）專業底蘊。專業底蘊不僅為科研素養的全面提升提供了深度知識與技能儲備，使博士生能夠在科研活動中得心應手，通過與科研信念的緊密互動，促進博士生對科研問題的深刻理解與學術前沿的準確把握，為科研活動提供了堅實的理論與技術支撐。

（3）正向心態。作為理工科博士生科研素養的內在驅動力，對科研信念的堅定與專業底蘊的積累發揮著重要推動作用。正向心態可激發博士生學習熱情與創新精神，使他們在面對科研挑戰時能夠保

（4）協同應變。協同應變是理工科博士生科研素養的動態保障機制。它強調博士生之間的互學互鑒、資源共享與協同合作，通過團隊合作與學術交流，實現科研信念、專業底蘊與正向心態的協同提升與共同發展。協同應變不僅可提高博士生科研效率與創新能力，還可促進科研團隊整體進步，為理工科博士生科研素養培育提供持續動力與支持。

綜上所述，本研究構建了理工科博士生科研素養模型（見圖1），揭示了科研信念、專業底蘊、正向心態與協同應變四維度間內在聯系與相互作用機制，為理工科博士生科研素養培育提供系統的分析框架與目標指引。

5.理論飽和度檢驗

本研究選取預留的4份訪談資料進行編碼與分析，若通過再次編碼后涌現出全新范疇，則需進一步擴大樣本量直至所構建的理論達到飽和狀態。研究結果表明，并未形成新的范疇，因此可認為上述模型構建達到了理論飽和狀態。

三、理工科博士生科研素養模型闡釋

1.精神引領：科研信念

科研信念作為理工科博士生科研素養的基石，是博士生在科學探索征途中內化而成的價值觀念、思維模式與行為規范的精髓匯聚^[11]。本研究進一步細化理工科博士生科研信念的構成，將其具象為六大核心特質：愛國奉獻，體現為理工科博士生將個

人科研志向融入國家發展大局，積極參與國家重大科研任務，以科技報國為己任，在國際舞臺上傳播中國科技成果與文化智慧，展現家國情懷與全球視野。社會責任，強調理工科博士生應具備高度的社會責任感，不僅運用專業知識解決現實問題，更要主動關注科技倫理、數據安全等社會問題，確保技術進步服務于社會福祉，防范潛在風險。創新精神，鼓勵理工科博士生勇于挑戰既有知識邊界，打破常規思維束縛，積極探索未知領域，通過原創性研究推動科學進步，展現科研活動中的創造力與變革力。科學思維，要求理工科博士生具備系統的邏輯思維與實證分析能力，能夠科學設計實驗、精確處理數據、嚴謹推理結論，確保研究過程的科學性與結果的可驗證性。批判思維，倡導理工科博士生在面對學術議題時，保持獨立思考，不盲從權威，通過深入分析與批判性評估，篩選出真正有價值的信息，確保科研工作的真實性與可靠性，避免認知偏差。科研誠信，強調堅守科研道德底線，尊重他人知識產權^[12]，抵制學術不端行為，維護科研生態的純潔與健康。

2.基礎支撐：專業底蘊

扎實的專業素養可為博士生提供堅實的理論基礎，增強理工科博士生在科研過程中的邏輯思維能力和實踐操作能力，使其能深入理解和把握學科前沿動態，是開展創新性研究、解決復雜科學問題的基石。主要包括以下6個維度：專業基礎作為深入探索與科研創新的堅實支撐，奠定了博士生在特定領域內構建知識體系、開展深入研究的基礎，是科研素養結構中不可或缺的一環^[13]。正如受訪者談到“只有具備了扎實的專業基礎，才能在實驗設計和操作中游刃有余（16-3-5）。”信息能力是博士生在數字化時代必備的核心競爭力，它不僅關乎信息技術工具的熟練掌握，更在于如何在海量信息中保持獨立思考，有效篩選、整合并利用信息^[14]，使之成為推動科研進步與創新創造的強大動力。知識遷移能力要求研究者不僅能在本專業領域內深耕細作，還能跨越學科邊界，將所學專業知識靈活應用于不同研究領域或實際問題解決中，其核心在于跨學科資源整合，將非本專業的知識與方法融入自身研究中，從而創造出新穎的研究范式或技術路徑。技術應用能力是理工科博士生需具備的關鍵素質，以熟練科研工具為基石，融合人工智能之智，持續優化技術路徑，并跨學科整合創新資源，推動科技革新，實現理論知識向實際應用的高效轉化。理工科博士生也應具備出色的決策行動能力，以問題為導向，理性分析并作出決策，緊密聯系理論與實際，積極籌劃應對未來挑戰的行動方案，勇于付諸實踐，高效執行，不斷嘗試與探索，為科研創新開辟新路徑。自主學習不僅是一種超越傳統知識獲取模式的學習策略，更是學習者在復雜多變的學習生態中，展現出的高度自我導向與問題解決能力的體現^[15]。在快速迭代的研究領域和深奧的專業知識面前，理工科博士生應通過高度自我導向的學習方式，主動探索學科發展的新趨勢與新發現，確保自身研究處于領域前沿。

3.內生動力：正向心態

理工科博士生對科研項目的內在驅動力是決定其能否實現研究創新的關鍵要素。內在驅動力較強的博士生會自愿投入更多時間精力深入探究問題，進而可能展現出更強的逆境應對能力和更豐富的科研成果產出^[16]。樂觀自信、勇敢堅毅、為人謙遜、嚴謹細致是新時代理工科博士生不可或缺的心理特質。樂觀自信表現為對復雜科研難題的堅定攻克信念、面對實驗失敗時的從容不迫與積極反思以及在探索未知科學領域時展現出的持續熱情與不懈追求，這些特質對于促進技術創新與科學發現的深度推進具有至關重要的作用。勇敢堅毅是對長遠目標保持持續熱情與不懈努力的品質，堅毅的個體能夠更好地管理個人資源、調整行動和意圖以實現個人目標，從而在更具挑戰性的情境下有出色表現^[17]。理工科博士生還應對知識持有敬畏之心，認識到科學探索的無限性與個人認知的有限性，始終保持謙遜學習的姿態，積極尋求合作與交流，樂于分享自己研究成果的同時也虛心接受他人批評與建議，勇于承認并改正錯誤，不斷在科研實踐中自我完善。嚴謹細致是博士生在學術研究中必須遵循的基本原則，要求其在科學研究的各個環節都保持高度責任心和嚴謹態度，確保研究成果的科學性、準確性和可靠性。對此受訪者提到“就說實驗設計吧，必須得嚴謹務實，一點馬虎不得（13-3-5）。”

4.持續保障：協同應變

學術目標對博士生科研素養，尤其是內隱性科研素養的發展具有重要影響^[18]。強化目標導向，深化團隊合作，提升溝通表達，加強動態適應，培育具備高度自主發展潛能、能夠靈活應對未來社會復雜科研環境挑戰的復合型人才，契合了科技進步與社會發展對理工科博士生的迫切需求。目標導向通過深刻的自我認知與全面的環境分析，強化自我管理，確保博士生能在學業與生活中實現有效的時間管理與資源調配，為其博士生涯科研探索與職業發展奠定堅實基礎。有受訪者提出“一開始就得把目標明確好，知道自己到底要干啥，然后條理清晰地規劃好每一步，分階段去完成任務（22-2-4）。”鑒于學科內部較強的共識性、大型科研設施及高額科研經費支持等多種因素，團隊合作已成為當代理工科博士生進行科研訓練的主要培養模式。團隊合作要求博士生具備高度的協作精神與團隊意識，能夠在團隊中發揮自身優勢，同時尊重并學習他人長處，共同面對挑戰、解決問題。溝通表達是博士生人際交往與學術交流不可或缺的關鍵素養，不僅關乎表達自我、建立良好人際關系的能力，更在于促進相互理解、達成共識，為團隊合作與科研協作創造和諧氛圍^[19]。正如受訪者所說“做學術匯報的時候，不僅要語言表達清晰準確，還得注意溝通技巧，讓聽眾能更好地理解我的研究（3-4-4）。”理工科博士生需具備強大的動態適應能力，敏銳洞察學術前沿，持續改進研究方法，緊密適應社會發展趨勢，靈活應變科研挑戰。這種能力可促使他們明確方向，適時調整規劃，獨立主導項目，展現高度自主與創新，確保科研活動的持續進步與成功。

綜上所述，科研信念、正向心態、專業底蘊與協同應變是理工科博士生科研素養的重要構成要素，它們相互交織，共同構成理工科博士生在科學研究和學術探索中不可或缺的素養體系。同時，四個主范疇之間存在密切關聯，科研信念推動個體追求真理和創新，正向心態則增強個體面對挑戰的心理韌性；專業底蘊作為科研信念和正向心態的具體體現，通過不斷學習和實踐積累形成，而協同應變則促進了團隊成員間的順暢溝通和協同工作，使科研信念和正向心態得以在團隊層面發揮更大作用，同時專業底蘊也為協同應變提供了堅實的專業基礎。

四、理工科博士生科研素養提升路徑

博士生是創造型科研生產的預備力量，其教育模式引領拔尖創新人才教育改革方向。理工科博士生培養應立足于科研素養這一核心要素，強化科研信念的導向功能，穩固專業底蘊的支撐效能，激發正向心態的驅動潛能，深化協同應變的保障機能，不斷推動博士生教育質量提升，為科技強國提供強有力的人才支撐。

1.以愛國奉獻為內核，強化科研信念的導向功能

愛國奉獻作為民族精神的璀璨內核，不僅植根于深厚的情感與理性之中，更是博士生群體價值觀塑造與價值認同的高點。博士生具備高度專業知識與初步科研能力，將愛國奉獻精神深度融入科研信念的培養體系，不僅是提升其科研素養的關鍵，也是驅動其科研成果服務國家、造福社會的強大引擎。

其一，深化課程改革是提升理工科博士生科研素養的邏輯起點，其核心在于強化科學思維與批判性思維的訓練。傳統課程體系的革新需遵循高階認知發展規律，通過引入高密度、高質量學術活動，不僅為博士生搭建起知識交流的平臺，更在于激發其批判性思維，培養其敢于質疑、勇于探索未知領域的能力。同時，課程結構的優化應著眼于跨學科融合，增設研討式課程和跨學科選修課程^[20]，促使博士生在多元知識體系的交匯中，拓寬認知邊界，促進思維方式的多元化與靈活性，從而在日常學習中不斷磨礪其思維敏銳度和問題意識。其二，強化有組織的大科學科研實踐，是連接理論與實踐、個人價值與社會責任的橋梁。高校需緊密圍繞國家重大戰略需求，通過校企合作、產學研用一體化項目等形式，為博士生提供深入社會實踐的廣闊平臺。這不僅要求博士生將所學知識應用于解決實際問題，更重要的是要在實踐過程中培養其愛國情懷和社會責任感，使其深刻理解科研工作的社會價值，激發其將科研成果轉化為社會生產力的內在動力。此過程不僅是知識技能的應用，更是理想信念的升華，有助于形成科學研究與社會服務并重的價值觀。其三，科研誠信教育作為博士生培養的道德根基，對于維護科研生態的純潔性、確保科研活動的健康發展具有不可估量的價值^[21]。科研誠信教育不應僅僅視為一項附加任務，而應內化至博士生培養的全過程，通過系統化的課程設計，如科研倫理課程、誠信案例研討等，使博士生深刻理解科研誠信的核心價值與長遠意義。同時，構建全方位的科研誠信監管體系，包括明確的規范制定、嚴格的過程監督以及有效的激勵機制，確保博士生在科研活動中始終秉持嚴謹求實的態度，自覺抵制學術不端行為。

2.以專業基礎為基石，穩固專業底蘊的支撐效能

一名成熟、獨立的自然科學和工程技術研究者，需要系統扎實的專業知識、卓越的研究能力^[22]。高校作為孕育未來科學家、行業領袖與創新驅動力的核心陣地，必須以專業基礎為基石，全面升級人才培養體系，為博士生搭建起連接學術殿堂與社會實踐的堅實橋梁，為中國式現代化強國建設輸送高質量人才^[23]。

其一，夯實專業基礎，構建知識金字塔。高校應依托優勢學科資源，設計涵蓋基礎理論、核心方法與技術前沿的育人活動，通過高強度、高質量的教學、研討、實訓，確保博士生掌握扎實的專業基礎。同時，引導理工科博士生持續性進行經典文獻研讀、學術史梳理，深化對學科發展脈絡的理解，構建起穩固而寬廣的知識金字塔^[24]。其二，提升信息能力，應對數字化挑戰。高校應開設信息素養課程，教授高效檢索、批判性評估及有效管理信息的方法，同時提供先進的科研工具與平臺，如大數據處理軟件、科研數據庫等，讓博士生在實踐中鍛煉信息篩選、分析與應用的能力，為科研創新提供有力支撐。其三，促進知識遷移，發掘創新視角。構建跨學科導師團隊機制，通過多學科背景導師協同指導，促進博士生跨越知識邊界，實現多學科理論與方法的融合創新。強化科研需求導向，將學術研究與企業實際需求緊密結合，深化理論認知。設立專項創新基金，鼓勵并支持理工科博士生主導跨學科研究項目，激勵其勇于挑戰傳統觀念，通過知識遷移與交叉融合，發掘創新視角。其四，強化技術應用，推動成果轉化。技術應用能力是將科研成果轉化為現實生產力的橋梁，通過建立產學研用協同創新機制，為理工科博士生提供實習實訓、聯合研發等平臺，讓他們在實踐中掌握先進技術的應用方法，增強解決實際問題的能力，促進科研成果的有效轉化。其五，鼓勵決策行動，擔當領導重任。決策行動能力體現了博士生的領導力與執行力，高校應開設領導力培訓、項目管理等課程，通過案例分析、模擬演練等方式，提升博士生的決策制定、團隊協作與項目管理能力。同時，鼓勵其參與科研項目的管理與運作，在實踐中學習如何高效決策、有效執行。其六，激發自主學習，塑造終身學習者。高校應營造開放包容的學習氛圍，鼓勵理工科博士生自主選擇研究方向、設計學習計劃^[25]，同時提供豐富的在線資源、導師指導與同伴互助，激發他們的學習動力與探索欲望。通過設立獎學金、科研基金等激勵機制，鼓勵博士生持續深造、追求卓越，成為終身學習的典范。

3.以心理健康為焦點，激發正向心態的驅動潛能

隨著國家對博士生學術要求及標準的不斷提升，理工科博士生所面臨的學習與科研壓力顯著增大，這對他們的心理健康構成了嚴峻挑戰。若缺乏有效心理疏導與干預，這些壓力可能轉化為抑郁、焦慮等負面情緒，進而影響到學術表現與個人發展^[26]。因此，構建符合博士生群體特征的心理健康教育體系，不僅關乎其個人成長與福祉，更是培養能夠擔當民族復興大任的高素質人才的關鍵。

其一，強化內在動機與樂觀自信。導師在提供專業指導的同時，應注重培養博士生的非認知能力，特別是激發科研內在動機與面對挑戰的樂觀自信品質。通過定期心理輔導、成功案例分享以及個性化激勵措施，引導博士生發現科研樂趣與價值，增強其對科研工作的內在動力與心理韌性^[27]。鼓勵博士生設定合理目標，積極面對挑戰，相信自身能力，從而培養出樂觀自信心態。其二，塑造積極心態與勇敢堅毅的品質。引導理工科博士生樹立積極奮斗觀念，學會辯證地看待科研過程中的困難與失敗，通過組織團隊建設活動、挑戰性項目以及逆境應對訓練，培養博士生的勇敢堅毅品質，讓他們在面對困難時能堅持不懈，勇于探索未知，不斷突破自我限制，實現個人成長與突破。其三，注重嚴謹細致與為人謙遜的學風建設。在科研過程中，嚴謹細致是理工科博士生必備的品質。導師應通過嚴格的學術規范培訓、科研方法指導以及實驗數據審核等方式，培養博士生的嚴謹細致態度。同時，鼓勵博士生保持開放心態，尊重他人觀點，學會傾聽與合作，培養出為人謙遜的學風。其四，明確導師職責，構建全方位心理健康與正向心態支持體系。高校應加強對導師的心理健康教育培訓，提高其心理健康教育意識與專業水平。導師應切實承擔起關注博士生心理健康與正向心態的責任，及時發現并處理博士生的心理問題，提供個性化的心理支持與指導。同時，高校應構建完善的心理健康支持體系，包括設立專業的心理咨詢服務機構、優化心理健康中心網絡平臺、提供個性化的心理咨詢服務等，為博士生提供全方位的心理健康與正向心態支持。

4.以團隊合作為紐帶，深化協同應變的保障機能

在理工科博士生的學術探索與項目實踐中，協同應變不僅是實現科研目標的核心要素，更是錘煉博士生領導力、協作精神以及適應與創新能力的關鍵環節。然而，當前我國部分理工科博士生在學術交流層面的局限性，尤其是與更廣泛學術社群互動的缺失，已成為制約其全面發展的重要因素。鑒于此，高校需緊密圍繞博士生群體特性，強化導師與研究生間的科研協作培養架構，以深化協同應變的保障機制，為理工科博士生的全面發展與長遠競爭力構筑堅實基礎。

其一，明確目標導向，強化自我管理能力，激發博士生內在的競爭與合作驅動力。博士生需設定清晰、具體且可量化的學術及個人發展目標^[28]，這些目標需涵蓋科研成果的產出、個人技能的提升以及團隊協作的加強等多個維度。通過實施有效的自我管理策略，包括時間管理、情緒調節與壓力應對，博士生能夠更高效地投身于科研工作，同時促進與團隊成員間的緊密協同與深度合作。導師在此過程中應扮演引導者與支持者角色，幫助博士生明確研究方向，提供及時反饋與指導，促進創新資源的共享與互補，共同推動科研目標的達成。其二，立體化培養溝通協作能力，實現學術造詣與個人素養的雙重提升。高校應營造濃厚的學術交流氛圍，鼓勵團隊內部形成多層次的互助指導機制，涵蓋導師—學生、團隊教師—學生以及高年級與低年級博士生間的互動與交流。通過定期舉辦學術會議、組會、文獻研討等活動，促進師生及學生間的深度溝通與思想交鋒。同時，課程設置中應融入溝通技巧、團隊協作、領導力等軟技能的培養，使博士生在實踐中不斷磨礪這些關鍵素養。其三，全方位提升動態適應能力，塑造博士生核心競爭力與持續發展動力。鼓勵博士生積極參與國內外訪學項目、學術論壇及跨學科交流活動，拓寬博士生學術視野，增進其與不同學術背景學者之間的互動與合作。通過與同行的深入交流與思想碰撞，汲取科研靈感，拓展研究領域，與志同道合的學者建立長期的合作關系。

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（責任編輯 "黃歡）