語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘" 要】英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。作為語言學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，語境理論對初中英語詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文針對語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開探討，并提出結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境、結(jié)合生活實際和文化差異創(chuàng)設(shè)語境、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境、創(chuàng)設(shè)實踐交際語境等具體策略，以期為初中英語詞匯教學(xué)提供新的視角和方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語境理論；初中英語；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)包括對詞匯的認(rèn)知、記憶和運(yùn)用。語境是指在語言使用中的具體環(huán)境，包括情境語境、文化語境等。語境理論強(qiáng)調(diào)語言的意義是在具體的語境中產(chǎn)生的，而不是孤立存在的。這意味著學(xué)生需要結(jié)合生動的語境教學(xué)，深度理解和體會詞匯的多層含義，才能真正掌握和學(xué)會應(yīng)用這一詞匯。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備結(jié)合教材內(nèi)容、生活實際情境創(chuàng)設(shè)語境，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的深層含義，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用水平。

一、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論具有重要價值。首先，漢語語境與英語語境有很大差別。“一詞多義”的現(xiàn)象在英語詞匯教學(xué)中十分常見。教師基于語境理論開展英語詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生在具體的語言交際情境中更加充分地理解英語詞匯的深層含義，而不只是基于漢語翻譯生硬地理解英語詞匯的表層含義。其次，同樣的詞匯在不同的語境下可能具有不同的情感色彩。教師基于語境理論實施教學(xué)，有助于學(xué)生在動態(tài)、真實的語言情境下，更細(xì)膩地體會英語詞匯蘊(yùn)含的情感色彩，體會相近詞匯之間的細(xì)微差別。再次，語境理論也為詞匯應(yīng)用教學(xué)提供了較大的實踐空間。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，有助于提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用水平，從而提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力。最后，語境理論強(qiáng)調(diào)語言與特定文化情境的關(guān)系。教師通過結(jié)合語境開展詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生更加深刻地了解英語國家的文化國情，更全面地把握不同文化背景下的語言差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材語境，理解詞匯基本含義

教材是教學(xué)最基本的載體，英語課文中往往蘊(yùn)含著豐富、具體的語境。在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但是獨立分析語境、深度解析詞匯的能力仍不足。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以基于教材中的具體語境對所學(xué)英語詞匯展開深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境深度理解詞匯的含義。

以譯林版初中英語九年級上冊“Unit 4 Growing up”為例，本單元的主題是“成長”。在“Welcome to the unit”模塊的B部分，學(xué)生將接觸到英語中常用的介詞“through”。在學(xué)習(xí)這一單詞時，教師可以結(jié)合上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生掌握其基本含義。如“through”這一單詞出現(xiàn)在對話主人公Simon“I like to learn about the world through the internet”這一句的答語中。而在上文語境中，對話的另一主人公Millie提到“I like to learn about the world from books.”并在闡述原因之后反問道“What about you？”學(xué)生由已經(jīng)學(xué)過的單詞“from”可知，提問者M(jìn)illie表明自己是從書籍中了解世界的，其反問內(nèi)容應(yīng)該是“你是通過什么了解世界的？”或“你是借助什么了解世界的？”由此，學(xué)生可以了解英語單詞“through”，其有“通過，憑借”的含義。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握“through”還有“以”的含義，并說明其后應(yīng)該接名詞、代詞、動名詞，共同構(gòu)成介詞短語。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以基于語境理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的上下文語境猜測并判斷所學(xué)英語詞匯的含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充講解。這一過程不僅有助于加深學(xué)生對英語詞匯知識的理解和增強(qiáng)記憶效果，也有助于激發(fā)學(xué)生對英語知識自主探索的興趣和意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的滿足感，提升英語教學(xué)效果。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)語境，強(qiáng)化英語詞匯記憶效果

多媒體技術(shù)對語境教學(xué)具有顯著優(yōu)勢。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生動、多元的語境。這不僅有助于深化學(xué)生對英語詞匯含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合適的語境中應(yīng)用英語詞匯，也有助于調(diào)動學(xué)生的多重感官，借助多元化的聲音和圖畫形式鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶效果。

以譯林版初中英語七年級下冊“Unit 2 Neighbours”為例，本單元的主題是“鄰居”。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到“below”這一重點單詞。教師可以借助多媒體設(shè)備分別呈現(xiàn)不同語境，引導(dǎo)學(xué)生了解“below”這一單詞的不同詞性和多重含義。如當(dāng)“below”作介詞時，其含義為“在……下面”，教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)“一人指導(dǎo)另一人簽寫文件”的語境，并提供例句“Please don’t write below this line（請不要寫在這條線下面）”；當(dāng)“below”作副詞時其含義為“在下方；在下面”，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)“兩人站在樓梯口講話”的語境，并提供例句“The people in the rooms below are very friendly（樓下的人們非常友好）”。通過結(jié)合多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)的不同語境理解例句，學(xué)生可以更了解“below”一詞作介詞和作副詞時的不同含義和用法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體語境進(jìn)行詞義辨析。如“below”與“under”的含義相近，但“below”表示在下方或位置低于某物，其反義詞為“above”，“under”主要表示在正下方，其反義詞為“over”。教師可以借助多媒體設(shè)備分別呈現(xiàn)表示“below”“under”“above”“over”四種情況的具體畫面，并以表格的形式進(jìn)行匯總。這一過程不僅可以加深學(xué)生對相近、相反詞義的理解，也可以有效創(chuàng)新學(xué)生儲存信息的形式，提高學(xué)生對詞義的理解效果。

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)語境具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。教師可以靈活運(yùn)用多種多媒體手段，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的素材與形式，幫助學(xué)生更高效地掌握和運(yùn)用英語詞匯。同時，教師也應(yīng)注意合理分配課堂時間，確保學(xué)生能在多媒體教學(xué)活動中積極參與和互動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)多元語境，促進(jìn)詞匯深層理解

詞匯是語言的基礎(chǔ)，而深層理解則是準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的關(guān)鍵。強(qiáng)化詞匯深層理解有助于學(xué)生超越表面的記憶，深入掌握詞匯的意義、用法和文化內(nèi)涵，從而在實際交流中更加準(zhǔn)確、自然地進(jìn)行英語交流。為了幫助學(xué)生深入理解詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語境中學(xué)習(xí)和使用詞匯。

1.結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)英語語境

根據(jù)語境理論，語言的理解和使用是依賴于特定情境的。將詞匯置于學(xué)生熟悉的日常生活情境中，可以有效加深學(xué)生對詞匯深層意義的理解。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)語境，有效提高學(xué)生對詞匯的理解程度。

以譯林版初中英語八年級上冊“Unit 1 Friends”為例，本單元的主題是“朋友”。在教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點詞匯“test”。test作為名詞有多種含義，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活分別創(chuàng)設(shè)語境，以加強(qiáng)學(xué)生對其多元含義的深層理解。首先，“test”作為名詞可以翻譯成“測驗；考察”，教師可以結(jié)合學(xué)生日常參加的學(xué)科測驗創(chuàng)設(shè)語境，如“Who got an excellent score in the English test？”或者“How did you do on Your English Test？”其次，“test”還可以翻譯成“（醫(yī)療層面）的檢查、化驗、檢驗”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中去醫(yī)院就診的情境，圍繞例句“When can I get the test results？”創(chuàng)設(shè)語境；再次，“test”還有“試驗和測試”的含義，語境可以設(shè)置為“Laboratory testing”；最后，“test”還可以作為“檢驗和考驗”等含義理解，如“This is your test”。結(jié)合學(xué)生的日常生活情境創(chuàng)設(shè)詞匯語境，可以拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解程度。

2.借助文化差異建構(gòu)語境

語言和文化緊密相連，不同文化背景下的詞匯含義和用法可能存在差異，了解和掌握這些文化差異，有助于提高學(xué)生對詞匯的理解水平。教師在教授英語詞匯時，可以引入相關(guān)文化背景的知識，還可以將漢語語境和英語語境進(jìn)行對比，分析它們的不同之處，加深學(xué)生對詞匯含義的理解。

以譯林版初中英語九年級上冊“Unit 1 Know yourself”為例，本單元的教學(xué)主題是“了解自己”。在導(dǎo)入部分，學(xué)生將重新學(xué)習(xí)一個熟悉的單詞——“say”。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解“say”作為動詞有“說、講”的含義，后面可以接“說的具體內(nèi)容”。本單元學(xué)生還將通過“It says...”句型，掌握“say”的另一個動詞詞義，即“顯示，寫著”，如“The notice says...”可以翻譯成“通知上寫著……”。然而，學(xué)生根據(jù)習(xí)慣的漢語語境，往往容易將其翻譯成“……上面說……”，或者將其中的“says”換成“writes”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這一文化差異的重視，并結(jié)合具體的語境為學(xué)生提供不同的例句，如“What did the papers say？”“What does the weather forecast say？”等。

總之，教師通過開發(fā)多元語境，尤其是結(jié)合日常生活和文化差異創(chuàng)設(shè)語境，可以有效強(qiáng)化學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中對詞匯的深層理解。這種方法不僅有助于學(xué)生記憶詞匯，更能促進(jìn)學(xué)生在實際語境中準(zhǔn)確、得體地使用英語，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐語境，提升詞匯應(yīng)用能力

學(xué)會在合適的語境下準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)行溝通交流，這也是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實踐性的交際語境，如引導(dǎo)學(xué)生在情境對話中完成交際任務(wù)，或為學(xué)生布置實際的交際任務(wù)等，從而促使學(xué)生提升在實際情境中應(yīng)用詞匯的能力和水平。

以譯林版初中英語七年級上冊“Unit 6 Food and lifestyle”為例，本單元的教學(xué)主題是“食物和生活方式”。在本單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)“number”這一詞匯。“number”作為名詞有“數(shù)”或“數(shù)量”的含義，在人們的日常交流中有較高的使用頻率。教師可以依托實踐交流語境，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞“number”的使用情境和使用方法。如教師可以將2～3名學(xué)生分成一個小組，引導(dǎo)學(xué)生用“What’s your telephone number？”“My telephone number is...”“What's your room number？”“My room number is...”等句型進(jìn)行情境對話。除此之外，教師還可以設(shè)置“The numbers game”，如用英語說一串?dāng)?shù)字，鼓勵一組學(xué)生提問“What’s the first number？”“What’s the fifth number？”等，再由另一組學(xué)生用英語回答。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中運(yùn)用詞匯，如將班級中的學(xué)號、座位號等用英文單詞“number”表示，并在課堂提問的過程中用“Student number one、two、three”等進(jìn)行提問。

總之，實踐交流性的語境有助于深化學(xué)生對詞匯的理解，提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力。教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)真實的實踐交際語境，為學(xué)生提供充分的實踐應(yīng)用機(jī)會，提高學(xué)生的詞匯掌握水平和實踐交流水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中具有重要應(yīng)用意義。教師應(yīng)充分發(fā)揮語境理論的作用，通過結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語境、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境、結(jié)合日常生活和文化差異創(chuàng)設(shè)語境等形式，切實提高英語詞匯教學(xué)效果。這不僅有助于深化學(xué)生對英語詞匯的理解和記憶，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，還有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定山.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2023（42）：85-87.