初中物理實驗的教學評一體化模式

【摘" 要】本文分析了基于初中物理實驗的教學評一體化模式實施原則，并提出合理實施教學評一體化模式，優化物理實驗教學方案設計、以學習需求為導向，促進核心素養培養目標落實等策略，以期在物理實驗教學中充分發揮教學過程與教學評價相互促進的作用，助力教學過程優化和高效物理課堂構建，從而全面培育學生的物理學科核心素養。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；教學評一體化

教學評一體化模式與初中物理實驗教學相結合，有利于優化物理實驗教學過程，并加強教學各環節之間的緊密聯系。從整體出發，教學評一體化模式可以幫助學生理解和掌握物理知識和實驗操作技能，以實現對學生物理學科核心素養的有效培養。

一、實施原則

（一）實驗任務設置清晰化原則

教學評一體化模式下，在初中物理實驗教學過程中，教師必須遵循實驗任務設置清晰化原則。根據學生整體學情，準確把握實驗目的、實驗要求，以便更好地發揮實驗教學對學生物理學科核心素養培養的作用，同時又能保證物理實驗教學具有針對性。其中，實驗任務設置，主要通過任務完成情況反饋學生的各方面表現，設計一些具有目標性、導向性的實驗任務，有利于提升后續評價的有效性、科學性，進而在初中物理實驗教學中充分發揮教學評一體化模式的作用，助推物理實驗教學創新。

（二）教學評價多維度原則

幫助學生加強對所學理論知識的理解，是開展物理實驗教學活動的根本目的，同時在實驗過程中落實對深入探究、科學實驗精神的培養，以提升學生物理學科綜合素養。基于初中物理實驗教學中教學評一體化模式運用和實施，教師除了要圍繞教學目標開展實驗活動，也要觀察學生在實驗活動中的表現情況。以此為依據，開展教學評價及評價方式選擇，如學生自評、組內互評、小組評價、教師點評等多維度教學評價，引導學生發現和正確認識自身的不足及優勢，及時進行自我反思；教師也可以根據評價結果，對物理實驗教學過程、教學方法等加以完善和優化，提高初中物理實驗的教學效率和教學質量。

二、實施策略

（一）合理實施教學評一體化模式，優化物理實驗教學方案設計

教學評一體化模式能引導教師逐步完善物理實驗教學程序、優化實驗活動設計及合理設置教學目標，為學生深度學習物理知識及增強解決問題能力創造良好條件，凸顯該模式的重要作用。相較于傳統教學模式，教學評一體化模式在初中物理實驗教學中更傾向于對教材知識點的梳理和匯總，在此基礎上對現有教學方案設計進行調整和優化，促進核心素養培養目標在物理實驗中的精準落實，對教師的教學能力提升、教學節奏精準把握及學情掌握能起到一定促進作用。以蘇科版八年級物理上冊第三章中《凸透鏡成像的規律》一節教學為例，具體實施流程如下。

一是在物理實驗教學活動開展前，教師應在物理教材的基礎上，引導學生從“了解凸透鏡的成像規律”對相關概念和知識點進行梳理，使其結合物理實驗操作，嘗試對“凸透鏡的概念和結構”“凸透鏡的成像規律”“凸透鏡成像的應用”等相關知識進行歸類。并以課堂提問方式，引出凸透鏡成像話題，如“生活中哪些物品或設備使用了凸透鏡？”“凸透鏡有什么特點和用途？”等，旨在幫助學生對本章節物理知識及概念內涵準確掌握的前提下，能夠明確各知識點之間的緊密聯系，逐漸構建完整的知識框架。

二是為充分凸顯學生在物理實驗教學中的主體性，教師可以引導學生根據歸納梳理的知識內容，設計“凸透鏡成像規律”實驗活動，將凸透鏡固定于光具座，并對蠟燭、凸透鏡和光屏的高度適當調整，使蠟燭所成的像完全呈現在光屏中央。學生嘗試移動蠟燭到凸透鏡的距離，同時調節光屏到凸透鏡的距離，觀察光屏上所呈現的實像，如倒立、正立、大小不等實像或虛像。因凸透鏡成像規律涉及內容較多，學生以實驗方式進行知識點的梳理和歸納，有利于學生逐漸形成系統性、完整性的知識結構，并細化物理實驗評價環節，使評價與教學環節相互交織、相互促進，在促進物理教學目標達成的同時，又能為學生的自主學習、自主探究提供充足的時間和空間，以體現教學評一體化模式對初中物理實驗教學質量持續改進的重要作用。

（二）以學習需求為導向，促進核心素養培養目標落實

學生作為初中物理實驗教學評一體化模式實施過程中的主體，以其實際學習需求為導向，并結合物理實驗教學目標，開展多樣性實踐活動，助力全面培育學生的物理學科核心素養，又能增強物理實驗教學過程的趣味性。在貫徹教學評一體化基本要求的前提下，根據教材中各種物理實驗活動，為學生進行實驗探究提供更多機會，加強其對所學物理知識的理解和掌握。如引導學生觀察生活中的物理現象、聯系現實生活開展物理實驗等，并引入教學評一體化模式，以培養學生良好的思維品質，在某種程度上也能加深學生的記憶。以蘇科版八年級物理下冊第六章中《物質的密度》一節教學為例，具體實施流程如下。

一是根據學生學習能力水平，設置生活觀察人物，讓學生從生活視角，探究“物體質量與體積的關系”，并聯系物理實驗，初步建立密度的概念，以及了解密度是物質自身的一種性質。

二是教師可以將生活中常見的物品導入“物質的質量與體積的關系”探究實驗中，讓學生觀察實驗中相同重量物品的質量是否相同，學會借助量筒等工具對物品體積進行測量，準確進行體積單位之間的換算。學生在建立密度概念過程中，對所產生的客觀現象加以感悟。該過程不僅可以降低物理抽象知識的理解難度，又能讓學生全身心地投入到“學”習活動中，進而有效地促進了核心素養培養目標的落實。

（三）構建多元評價機制，保證教學評一體化模式實施效果

在初中物理實驗教學中，基于教學評一體化模式實施，教師除了要做好實驗教學設計優化，也要注重多元評價機制的合理構建，以多樣化評價方式，調動學生主動學習物理知識、參與實驗活動的積極性，以促進教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的深入實施，保障實施效果。

1.激勵性評價合理引入

為了在實際教學中更好地發揮教學評一體化模式的作用及優勢，教師應在掌握學生整體學情基礎上，準確把握其思維能力發展程度，貼合學生實際情況選擇物理實驗教學內容和新穎的評價方式，激發學生自主探究欲望，又能加強師生之間在物理課堂中的互動交流。如引入激勵性評價機制，利用該評價機制的正面效應，使學生全身心地投入到物理知識的學習中，促進高效物理課堂的構建，以及強化物理實驗教學評一體化建設。

以蘇科版九年級物理上冊第十一章《杠桿》的教學為例，結合本章節教材內容，設計激勵性評價，引導和幫助學生更好地理解杠桿原理、杠桿的平衡條件，并進一步了解生活中杠桿的實際應用，以激發學生學習物理的興趣。具體實施流程如下。

一是將班級內學生劃分為若干個小組，讓各小組利用提前準備好的平衡杠桿、鉤碼等實驗器材，設計并開展“影響杠桿平衡的因素”實驗活動，其中每個小組選派一名代表負責對整個實驗過程的集體表現、個人表現進行觀察，反饋小組成員對本節物理知識的理解情況。

二是實驗結束后，各小組要進行實驗總結，得出“改變平衡杠桿一側鉤碼的個數、改變平衡杠桿一側鉤碼的懸掛位置及推動平衡杠桿一側鉤碼的懸線，改變作用力的方向均會影響杠桿平衡”“改變平衡杠桿支點位置（支點在杠桿一端），再改變力的方向，可以使杠桿重新平衡”等實驗結論。

三是教師應在盡可能減少對學生物理實驗干預的前提下，對實驗活動中學生的各項表現適時進行評價，旨在讓學生在激勵性評價的引導下能夠完全投入到物理實驗中。同時，教師鼓勵學生在評價環節分享自己的實驗經驗、操作方法等，營造良好的學習氛圍，使不同層次的學生均能準確理解力的大小、方向、作用點及支點的位置都會影響杠桿平衡的相關物理知識，更好地凸顯教、學、評之間的關聯性，促進師生教與學過程優化。此外，還應保證教師評價在物理實驗教學中的及時性，有利于激勵學生進入深度學習狀態。

2.靈活運用多元評價方式

學生在物理實驗教學中的參與性，不僅影響該模式的實施效果，也關系著教學評價的有效性。因此，教師應在構建多元評價機制的基礎上，注重多元評價方式的靈活運用，激發學生的學習主動性，讓學生更加積極地參與到物理實驗教學活動中。教師可以充分利用教學評一體化模式的系統性、完整性特征，加強教學內容、教學過程、課堂學習與教學評價之間的聯系，注重學生各項表現的觀察和綜合性評價，利用多元評價方式，為精準落實教學評一體化模式及全方位培育學生物理學科核心素養創建良好條件，具體實施流程如下。

一是結合上述實驗活動，并確保學生了解影響杠桿平衡因素的前提下，讓學生結合本節教材，利用身邊的實驗器材，開展“杠桿平衡的條件”實驗，使其通過參與實驗操作和觀察，進一步探究杠桿平衡條件，并且試一試“動力、阻力、動力臂和阻力臂”測量。

二是保證教師點評適時性的基礎上，運用組內互評、組間評價、學生自評等方式，讓學生發現自身在物理實驗操作、知識學習及應用等方面的不足，充分利用教學評一體化模式中的“評”，突破本章節教學重難點。同時提出一些有利于學生深入思考的問題，如“動力和阻力可以使用彈簧測力計測出，力臂可以用刻度尺測出，但實驗中杠桿未在水平位置平衡，是否仍可以使用刻度尺測出動力臂和阻力臂的大小？”并聯系隨堂檢測，評價學生對所學知識的掌握情況。隨堂檢測題目如下：

如圖1所示的杠桿是平衡的。如果在支點兩側的物體下方分別加掛一個等重的物體，如圖2所示，則杠桿（" ）。A.右端下沉；B.左端下沉；C.要保持平衡應將左端的物體向右移動；D.要保持平衡應在右端再加掛一個物體。

三是根據學生錯題率及選錯的答案，分析學生知識掌握程度及物理實驗學習方面所存在的普遍問題、突出問題等，巧用多元評價，如實反饋學生整體學情，以便教師有針對性地調整和完善物理實驗教學策略，并提高教學評一體化模式在初中物理實驗教學中的實施效果。

三、結束語

綜上所述，初中物理是一門邏輯性、實踐性極強的學科，對學生的學習能力、思維能力有著較高要求。基于教育改革不斷深化的背景，教學評一體化模式在初中物理實驗教學中合理實施，不僅可以有效優化物理教與學過程，又能加強教學各環節之間的緊密聯系，充分滿足學生個性化、多樣化需求。同時，根據評價結果，完善和優化現有教學策略，提高初中物理教學質量。

【參考文獻】

楊連芳.初中物理實驗“教—學—評”一體化運用探索[J].基礎教育論壇，2024（4）：95-97.

（本文系江蘇省教學學會“十四五”教育科研規劃一般課題，“新課標背景下初中物理‘教—學—評’一致性的實現路徑和策略研究”的階段性成果，課題批準號：23A10WLSZ207）