自主活動中 “偏區(qū)” 幼兒的指導(dǎo)策略

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。[1]

在日常活動中，幼兒大多習(xí)慣在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行積木建構(gòu)，鮮少主動到別的區(qū)域開展活動。長期專注于某一區(qū)域，導(dǎo)致自主活動中出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象。長此以往，幼兒會出現(xiàn)在一種或幾種智能上高度孤立的發(fā)展。某些幼兒偏區(qū)行為的發(fā)展趨勢明顯違背了開展區(qū)域活動的初衷。因此，如何改善幼兒偏區(qū)行為是當(dāng)前區(qū)域活動各領(lǐng)域均衡發(fā)展的一個重點問題。

二、追蹤對象介紹

Y幼兒是筆者深入觀察與追蹤的對象，他在積木建構(gòu)區(qū)域具有一定的團隊協(xié)作和主題把握能力，而且還善于觀察生活，能將這些寶貴的經(jīng)驗巧妙地融入積木建構(gòu)活動中。一個學(xué)期的追蹤數(shù)據(jù)顯示，Y幼兒幾乎將所有的區(qū)域游戲時間都投入大型積木區(qū)的建構(gòu)活動，這種近乎“偏執(zhí)”的熱愛讓人印象深刻。盡管偶爾也會涉足“彩虹走廊”和圖書館，但積木區(qū)無疑是他最鐘愛的天地。通過追蹤Y幼兒在積木區(qū)的建構(gòu)活動，可以發(fā)現(xiàn)他有以下特質(zhì)：

1.強烈的好奇心

Y幼兒對周圍的一切充滿好奇，總是迫不及待地想要了解并嘗試新事物。在積木區(qū)，他不斷嘗試新的搭建方式，探索搭積木的無限可能。

2.豐富的想象力

Y幼兒能夠迅速沉浸在自己的想象世界中，將平凡的積木變成奇幻的創(chuàng)造物。他天馬行空的想象力為積木區(qū)帶來了無盡的驚喜與創(chuàng)意。

3.持續(xù)的創(chuàng)新力

Y幼兒從不滿足于重復(fù)已有的作品，他總是在追求更加獨特和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這種持續(xù)的創(chuàng)新力使得他在積木區(qū)的每一次搭建都充滿挑戰(zhàn)與成就感。

4.良好的協(xié)作力

盡管有著強烈的個人風(fēng)格，Y幼兒也懂得與同伴分享和合作。他能夠尊重他人的意見，與同伴共同創(chuàng)造更加精彩的作品，表現(xiàn)出良好的團隊合作精神。

三、自主活動中追蹤對象“偏區(qū)”案例剖析

1.從“城市風(fēng)景”到“未來都市”

在“城市風(fēng)景”的建構(gòu)樂園里，其他幼兒用積木細(xì)心構(gòu)筑著熟悉的街景，而Y幼兒則引領(lǐng)了一場思維的革新。他巧妙地運用透明積木與燈光組件，將尋常的城市圖景升華為一個充滿奇幻色彩的“未來都市”。這座城市超越了地心引力，建筑物輕盈懸浮，宛如夢幻中的空中樓閣，每一個細(xì)節(jié)都透露著對未來生活的無限遐想。

Y幼兒的這一“偏區(qū)”行為是創(chuàng)造力與好奇心的璀璨綻放。它不僅彰顯了Y幼兒對未來世界的深刻憧憬，也展現(xiàn)了其勇于突破常規(guī)、探索未知的勇氣。這種個性化的創(chuàng)造，為建構(gòu)活動注入了新的活力，啟發(fā)了其他幼兒對世界的多元認(rèn)知。

為了呵護并引導(dǎo)這份難能可貴的創(chuàng)意，教師積極回應(yīng)，并給予Y幼兒充分的展示平臺。通過班級分享會，讓Y幼兒成為小小建筑師，講述他的未來都市構(gòu)想。同時，借此契機，發(fā)起關(guān)于“未來城市”的深入探討，鼓勵幼兒放飛想象，共同描繪心中那個既遙遠(yuǎn)又親近的未來世界。在交流碰撞中，幼兒激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，促使每名幼兒都能在建構(gòu)活動中找到屬于自己的星辰大海。

2.從“動物樂園”到“生態(tài)循環(huán)”

在“動物樂園”的溫馨氛圍中，Y幼兒以其獨到的視角，將游戲引向了一個更為深遠(yuǎn)的層次。他沒有止步于簡單的動物模型搭建，而是用積木精心構(gòu)建了一個錯綜復(fù)雜卻又和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。從潺潺流動的河流到郁郁蔥蔥的森林，再到廣袤無垠的草原，Y幼兒巧妙地融入了食物鏈和生態(tài)循環(huán)的概念，讓這個小小的生態(tài)系統(tǒng)充滿了生命力和智慧的光芒。

Y幼兒的這一“偏區(qū)”行為是對生態(tài)環(huán)境和自然法則深刻理解的外化表現(xiàn)。他不僅僅是在搭建積木，更是在用自己的方式詮釋著自然界的奧秘與偉大。這一行為不僅豐富了游戲的內(nèi)容與形式，更重要的是在幼兒心中播下了環(huán)保意識和生態(tài)觀念的種子。

為了進(jìn)一步鞏固和深化這一積極的教育效果，教師邀請Y幼兒作為小講師，向全班詳細(xì)介紹他的生態(tài)系統(tǒng)模型，讓每名幼兒都能從中汲取生態(tài)智慧的養(yǎng)分。同時，組織了一次戶外生態(tài)教育活動，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)自然，親身感受大自然的美麗與神奇。

3.從“交通工具”到“星際航行”

在“交通工具”的創(chuàng)意海洋中，Y幼兒猶如一位勇敢的星際探險家，用積木的魔法引領(lǐng)我們跨越了現(xiàn)實的界限，直抵浩瀚的宇宙深處。他精心搭建的宇宙飛船不僅規(guī)模宏大，細(xì)節(jié)之處更是令人嘆為觀止。駕駛艙內(nèi)復(fù)雜的控制面板、引擎室中閃爍的能源光芒，還有那精心設(shè)計的武器系統(tǒng)，無一不彰顯著他對星際航行的無限憧憬與細(xì)致規(guī)劃。這艘飛船仿佛即將啟航，穿越星辰，探索未知的宇宙奧秘。

Y幼兒的這一“偏區(qū)”行為是他對宇宙探索濃厚興趣的直接體現(xiàn)，也是他對未知世界無畏探索精神的生動詮釋。他不僅僅是在搭建一艘飛船，更是在用自己的方式描繪著人類未來的星際夢想。這一行為不僅激發(fā)了他的創(chuàng)造力和探索欲，更為整個游戲主題注入了新的活力與可能。

為了更好地支持Y幼兒的星際夢想，教師提供了豐富的科普資料與視頻，滿足他對宇宙知識的好奇與渴望。同時，策劃了一場別開生面的“星際探險”主題活動，邀請所有幼兒共同參與，讓他們圍繞宇宙探索展開天馬行空的想象與創(chuàng)作。

4.從“節(jié)日慶典”到“文化交融”

在“節(jié)日慶典”的歡聲笑語中，Y幼兒以其獨特的視角，繪制了一幅跨越國界的文化交融畫卷。他沒有局限于單一節(jié)日的傳統(tǒng)框架，而是巧妙地融合了世界各地的節(jié)日元素，打造出一個色彩斑斕、文化多元的慶典場景。在這里，中國的舞龍舞獅與西方的圣誕樹交相輝映，非洲激昂的鼓樂與印度絢爛的花環(huán)和諧共存。

Y幼兒的這一“偏區(qū)”行為是對文化多樣性深刻理解和尊重的生動體現(xiàn)。他通過自己的創(chuàng)意和努力打破了文化隔閡，促進(jìn)了文化的交流與融合。這一行為不僅豐富了游戲的文化內(nèi)涵，更為幼兒打開了一扇通往多元文化世界的大門，激發(fā)了他們對不同文化的興趣與好奇心。

為了進(jìn)一步弘揚文化交融的精神，教師鼓勵Y幼兒作為文化小使者向全班分享他的創(chuàng)意與理念。同時，策劃了一場別開生面的“世界文化節(jié)”活動，為幼兒提供一個展示自我、交流文化的平臺。通過表演、展示、品嘗等多種形式，讓幼兒親身體驗不同文化的獨特之處，增進(jìn)對多元文化的理解和尊重。

四、自主活動中 “偏區(qū)” 幼兒的指導(dǎo)策略

1.一對一觀察與評估

在自主活動中，對于“偏區(qū)”幼兒，教師應(yīng)進(jìn)行一對一的觀察與評估。這需要教師細(xì)致觀察幼兒在自主活動中的各種行為表現(xiàn)，特別是對那些表現(xiàn)出特定區(qū)域偏好的幼兒要給予更多關(guān)注。通過深入觀察，教師能夠準(zhǔn)確把握幼兒的興趣所在、他們的能力層次、獨特的游戲方式，以及他們與同伴之間的互動模式。這些觀察所得的數(shù)據(jù)和信息，對于教師來說是極其寶貴的，它們不僅揭示了幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還為教師后續(xù)的游戲指導(dǎo)和策略制定提供了堅實的數(shù)據(jù)支撐。此外，基于這些觀察，教師還需對幼兒進(jìn)行全面的評估，涵蓋其認(rèn)知、社會情感以及身體動作等多個發(fā)展維度。[2]

2.多樣化環(huán)境與主題

為了激發(fā)幼兒對各類游戲活動的興趣和參與意愿，教師需要精心創(chuàng)設(shè)多樣化且富有吸引力的游戲環(huán)境與內(nèi)容。首先，教師應(yīng)通過提供豐富多樣的游戲區(qū)域來滿足不同幼兒的興趣和需求。這些區(qū)域應(yīng)包含各種類型的游戲材料、設(shè)備和活動空間，旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。同時，游戲區(qū)域的設(shè)計還應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，以鼓勵幼兒在游戲中不斷嘗試和超越自我。其次，為了保持游戲的新鮮感和吸引力，教師應(yīng)定期更新游戲內(nèi)容。這可以通過引入新的游戲材料、改變游戲規(guī)則、調(diào)整游戲難度等方式實現(xiàn)。通過不斷更新，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試新的活動，從而拓寬他們的游戲經(jīng)驗和視野，讓他們在游戲中不斷獲得新的體驗和成長。[3]

3.個性化指導(dǎo)與支持

在引導(dǎo)“偏區(qū)”幼兒拓展游戲興趣的過程中，教師應(yīng)采取個性化指導(dǎo)與支持的策略。首先，深入了解并尊重每名幼兒的興趣，了解幼兒為何偏愛某一游戲區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們嘗試其他區(qū)域的活動，以培養(yǎng)多樣化的游戲興趣。其次，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒嘗試新活動，通過共同制訂游戲計劃、示范引導(dǎo)等方式，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們愿意嘗試新的游戲和挑戰(zhàn)。最后，教師應(yīng)根據(jù)每個“偏區(qū)”幼兒的不同需求和特點，提供個性化的指導(dǎo)與支持，幫助他們深入探索感興趣的領(lǐng)域，同時也針對存在的困難提供針對性的幫助，以增強他們的自信心和全面發(fā)展能力。[4]

五、總結(jié)

區(qū)域活動為幼兒提供了一個寬松、多樣化的環(huán)境，讓他們在其中自由學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和成長。然而，在這種自由度的背后，幼兒往往表現(xiàn)出“偏區(qū)”的行為模式，即過分偏好某一類活動而忽略其他。對此，教師應(yīng)以開放和客觀的態(tài)度來理解和引導(dǎo)。通過持續(xù)的觀察、記錄和分析，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和興趣，為他們提供有針對性的支持和建議。在指導(dǎo)中，教師應(yīng)靈活調(diào)整活動形式，激發(fā)幼兒的參與熱情，幫助他們克服“偏區(qū)”現(xiàn)象，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建珍.在區(qū)域游戲中實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法[J].教師博覽，2023（6）：81-82.

[2]候天賦，管小花.發(fā)現(xiàn)兒童在建構(gòu)活動自主活動中的閃光點：由一場建構(gòu)活動自主活動所引發(fā)的思考[J].兒童與健康，2023（4）：35-37.

[3]程海燕.戶外建構(gòu)活動自主活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索[J].山西教育（幼教），2023（10）：8-9.

[4]岳麗琴.聚焦“真建構(gòu)”，實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].求知導(dǎo)刊，2023（12）：98-100.