三階遞進(jìn)， 多元表達(dá)

本研究基于創(chuàng)生戲劇教育在幼兒園的具體應(yīng)用案例，探討了“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”的教育模式及其實(shí)施成效。該模式不僅從幼兒的角度出發(fā)，也重視教師與家長(zhǎng)的作用，旨在通過(guò)戲劇活動(dòng)加深師生及家園之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”模式概述

“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”這一教育方法根植于創(chuàng)生戲劇教育理念，通過(guò)逐步深入的教學(xué)，促進(jìn)幼兒在參與戲劇活動(dòng)的過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)造力、增強(qiáng)表達(dá)技巧及社會(huì)理解力。此模式著重從幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷一系列由淺入深的學(xué)習(xí)階段，在多樣的情境下自由地展現(xiàn)自我、探索未知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

“三階”即創(chuàng)生戲劇教育活動(dòng)的三個(gè)階段：需求階段、探索與提升階段、拓展與評(píng)價(jià)階段。

在需求階段，教師會(huì)設(shè)計(jì)引人入勝的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，吸引他們積極參與戲劇活動(dòng)。比如講述故事或構(gòu)建特定情境，以此作為橋梁，帶領(lǐng)幼兒逐步走進(jìn)戲劇的世界。

在探索與提升階段，幼兒能初步接觸戲劇的核心組成部分，包括角色扮演、情緒表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用等。基于對(duì)幼兒興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的細(xì)致觀察，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列小組合作活動(dòng)，幼兒則通過(guò)自主扮演不同角色來(lái)深入體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式。

在拓展與評(píng)價(jià)階段，幼兒通過(guò)戲劇活動(dòng)充分展現(xiàn)綜合能力和創(chuàng)造能力。該環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒基于前兩個(gè)階段所積累的知識(shí)和技能進(jìn)行集體創(chuàng)作及表演。教師在此過(guò)程中不僅關(guān)注幼兒的表現(xiàn)技巧，還會(huì)從情感表達(dá)、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

二、“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”創(chuàng)生戲劇教育的案例

1.需求階段：引發(fā)興趣，吸引幼兒進(jìn)入戲劇世界

教師首先借助《小兔子和大灰狼》這本圖畫(huà)書(shū)作為導(dǎo)入材料，讓幼兒熟悉故事里的人物及其經(jīng)歷，激發(fā)他們對(duì)于角色的興趣。讀完之后，教師提問(wèn)：“如果你是那只小兔子的話，你會(huì)怎么行動(dòng)？”這種問(wèn)答形式不僅促進(jìn)了幼兒之間的討論，也鼓勵(lì)他們模仿故事角色的行為，提高表達(dá)的積極性，為后續(xù)的角色扮演活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。接著，教師組織幼兒玩角色扮演游戲，讓每個(gè)幼兒根據(jù)對(duì)故事角色的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作及對(duì)話，并在同伴間表演展示。

2.探索階段：從模仿到創(chuàng)作，逐步提升戲劇表達(dá)能力

探索環(huán)節(jié)以小組協(xié)作為主，引導(dǎo)幼兒深入了解戲劇的構(gòu)成部分，比如人物設(shè)定、故事脈絡(luò)、面部表情及肢體語(yǔ)言等。教師不僅讓幼兒模仿已有的故事內(nèi)容，更鼓勵(lì)他們自主開(kāi)發(fā)新的故事情節(jié)與對(duì)話。例如，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建一個(gè)關(guān)于“森林冒險(xiǎn)”的敘事框架，想象并扮演不同的角色身份（如各種小動(dòng)物、植物以及自然現(xiàn)象）。

3.拓展階段：多元表達(dá)與評(píng)價(jià)，形成綜合能力

在拓展階段，幼兒不僅可以對(duì)集體演出展示他們的戲劇作品，還能將學(xué)到的表演技巧應(yīng)用于更加多樣化的場(chǎng)景中，比如日常的角色扮演或是同伴之間的互動(dòng)。例如，在一次面向全班幼兒的“戲劇展覽會(huì)”上，每個(gè)小組都會(huì)呈現(xiàn)自己創(chuàng)作的故事，并邀請(qǐng)其他組的幼兒發(fā)表觀看感受并提出建議。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒思考諸如“你是否喜歡這個(gè)角色，原因是什么”以及“從這個(gè)故事里你獲得了哪些啟示”等問(wèn)題，以此培養(yǎng)反思的意識(shí)和能力。

三、“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”創(chuàng)生戲劇教育實(shí)踐建構(gòu)策略

1.幼兒與教師的雙向建構(gòu)

在戲劇教育的活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)超越了單純的知識(shí)傳授，體現(xiàn)為一種雙向構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師不僅扮演著引導(dǎo)者和知識(shí)傳遞者的角色，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴和支持者。通過(guò)有效的溝通以及共同參與戲劇活動(dòng)，雙方能夠一同創(chuàng)造并深化對(duì)知識(shí)的理解及情感體驗(yàn)，在雙向互動(dòng)的教育模式下，教師與幼兒之間的交流體現(xiàn)為一種合作式的互動(dòng)過(guò)程。這不僅局限于教師向幼兒傳授知識(shí)的方向性指導(dǎo)，更包含了教師從對(duì)方的反饋和獨(dú)特的創(chuàng)意思維中汲取靈感。通過(guò)這種方式，師生雙方能夠共同參與到戲劇內(nèi)容的構(gòu)建之中。

2.幼兒與生活的雙向建構(gòu)

創(chuàng)造性戲劇教育主張將幼兒的日常經(jīng)歷融入戲劇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“從生活到戲劇，再由戲劇回歸生活”的雙向互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅有助于幼兒通過(guò)戲劇理解和表達(dá)生活中遇到的各種情緒與場(chǎng)景，還能夠激勵(lì)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用戲劇中學(xué)到的角色扮演及表達(dá)技巧，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)力和情感智能。幼兒的生活體驗(yàn)，比如家庭成員間的互動(dòng)、同伴間的游戲以及對(duì)周圍世界的觀察，都構(gòu)成了他們參與戲劇創(chuàng)作的重要素材。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒將個(gè)人經(jīng)歷中的感受帶入戲劇表演之中，例如可以設(shè)置一些貼近幼兒生活的場(chǎng)景，讓他們嘗試扮演熟悉的爸爸、媽媽或商店老板等角色。

在參與戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到多種復(fù)雜情境，比如角色之間的矛盾以及情感的展現(xiàn)等，這些經(jīng)歷有助于他們更深入地領(lǐng)悟日常生活中的情緒和行為。從根本上講，生活與戲劇之間存在著一種雙向促進(jìn)的關(guān)系，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒情感認(rèn)知和思維方式的發(fā)展。

3.幼兒與環(huán)境的雙向建構(gòu)

創(chuàng)生戲劇教育著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為其不僅是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，更是積極促進(jìn)學(xué)習(xí)的構(gòu)建因素。在這樣的教育理念下，環(huán)境的功能超越了單純提供物理空間和道具，而成為激發(fā)幼兒想象力與表達(dá)欲望的關(guān)鍵因素。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒與環(huán)境之間存在著相互作用：一方面，幼兒通過(guò)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與探索加深了對(duì)世界的理解；另一方面，環(huán)境本身也促進(jìn)了幼兒情感與認(rèn)知能力的發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在創(chuàng)生戲劇教育實(shí)踐中，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意且開(kāi)放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和參與熱情。比如，將教室布置成“森林”“海洋”或者“太空”等不同主題的空間，讓幼兒能夠在這些特定場(chǎng)景中扮演各種角色，體驗(yàn)不同的生活情境。這種環(huán)境上的變換能夠有效刺激幼兒的創(chuàng)造性思維，有助于他們更好地投入戲劇活動(dòng)中去，從而完成角色扮演及情景再現(xiàn)的任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三階遞進(jìn)，多元表達(dá)”戲劇教育模式通過(guò)分階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)。該模式首先著眼于激發(fā)幼兒興趣的需求層面，接著是通過(guò)探究和技能提升來(lái)增強(qiáng)幼兒的表達(dá)技巧，在拓展與評(píng)估環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)多樣化表達(dá)能力的發(fā)展。逐步推進(jìn)的教學(xué)方式使幼兒能夠在實(shí)踐中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸提高其創(chuàng)作和表演才能。該教育模式的成功實(shí)施關(guān)鍵在于構(gòu)建了幼兒與教師、生活以及環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。教師不僅扮演著指導(dǎo)者的角色，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，他們幫助幼兒理解劇中角色及情緒表達(dá)，同時(shí)也能從幼兒的創(chuàng)意想法中汲取靈感，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，將戲劇活動(dòng)緊密地與日常生活相結(jié)合，增強(qiáng)了幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知及其情感表達(dá)的能力。