抓好入園環節，培養良好品格

禮貌是指言語動作的謙虛和恭敬表現，涉及對他人的尊重和自我約束。它不僅是個人內在涵養的外在表現，也是社會交往的潤滑劑，有助于建立和諧的人際關系。入園環節是幼兒在園一日生活的開始，抓好入園環節，可以讓幼兒形成講文明、懂禮貌的品格。山東省濟南市槐蔭區實驗幼兒園嘗試在入園環節開展文明禮貌培育實踐，讓幼兒知禮、學禮、行禮。

我園堅持以問題為導向，通過記錄幼兒入園時向教師問好的情況，獲得如下調查結果：在規定時段內，共有159名幼兒入園。主動向教師問好的幼兒有10人，占比6.3%；教師先問好然后才向教師問好的幼兒有8人，占比5%；不向教師問好的幼兒有141人，占比88.7%。基于調查的情況得知，幼兒在入園環節的禮貌行為習慣還沒有養成。針對調查數據，我園開展教研分析。教師討論后認為，幼兒未向教師問好可能存在以下原因。首先，小班幼兒尚處于入園適應期，未能完全適應幼兒園生活。面對陌生的值班人員和晨檢教師，還沒有形成主動問好的意識。其次，中、大班幼兒沒有養成禮貌問好的習慣，一方面是因為教師沒有足夠重視，另一方面是園所未能充分開展禮貌教育。

情感共鳴，理解入園時為什么要問好

思想決定行動。如果想讓幼兒在入園時能夠有禮貌地向教師、保健醫生、同伴問好，就需要先引發幼兒的情感共鳴，使其知道為什么要問好。于是，我園開展了一系列情感教育活動。例如，在談話活動中，教師通過啟發式提問的方式引起幼兒思考。如“早上入園時，你會在門口看到哪些人？他們都是誰？”“他們為什么每天早上都會站在幼兒園的門口？”通過師幼之間真誠的對話，引導幼兒看見“幕后”工作者對自己的默默付出，感受他們對自己的守護。再如，教師引導中班幼兒觀看“幕后的守護者”視頻，感受保安、保健醫生、食堂阿姨、值班教師等工作人員的辛苦付出；鼓勵大班幼兒化身小記者，走近工作人員，通過聊一聊、看一看、學一學等方式親身感受工作人員對自己的幫助和支持，引發幼兒的情感認同。

行動體驗，養成禮貌問好的好習慣

同伴榜樣法。大班幼兒的禮貌素養和語言表達能力普遍強于小、中班的幼兒。基于這一特點，我園通過開展“禮貌小標兵”活動，發揮同伴的榜樣力量。每日清晨請大班的小小值日生戴上“禮貌小標兵”的綬帶，在幼兒園門口熱情迎接入園的幼兒，主動向教師和幼兒問好，并幫助入園焦慮的小班幼兒進入班級。通過同伴間的影響和帶動，越來越多的幼兒開始和大哥哥、大姐姐互動，能夠主動向教師和同伴問好的幼兒也越來越多。

獎勵機制法。小班幼兒的行為受情緒支配，為了讓他們在入園環節充滿安全感，我園在小班幼兒入園環節開展“愛的抱抱”活動，教師為每位進入幼兒園并能向教師問好的幼兒送上擁抱作為獎勵，讓幼兒感受愛的同時，潛移默化地形成禮貌品格。中、大班幼兒的好勝心逐漸增強，教師則采用實物獎勵的方式。例如，教師對每天主動問好的幼兒獎勵一顆“禮貌之星”，每周五為集齊五顆星的幼兒頒發“禮貌之星”獎狀，激勵幼兒逐漸養成禮貌問好的習慣。

情景再現法。由于小班幼兒處于具體形象思維階段，很難理解和接受枯燥的說教。基于這一特點，小班教師通過情景劇、角色扮演等方式引導幼兒更加形象地理解什么是禮貌、哪些行為是有禮貌的。中、大班幼兒的自我評價能力在逐步發展，教師將幼兒在入園環節中的行為用照片或視頻的方式再現，引導幼兒自己發現問題，并以談話交流的方式，逐步引導幼兒將禮貌的行為內化于心。

創編兒歌法。教師與幼兒共同創編入園兒歌，滲透禮貌品格培養。例如，在歌曲《上幼兒園》中唱道：“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園；也不哭，也不鬧，叫聲老師好。”在歌曲《入園歌》中唱道：“太陽出來瞇瞇笑，小朋友們上學校；見了老師問聲好，見了同伴把手招；講文明、懂禮貌，我們都是好寶寶。”通過朗朗上口的兒歌，幼兒能夠逐漸養成入園問好的習慣。

教師示范法。幼兒的模仿性較強，教師的一言一行會直接影響幼兒。基于此，我園鼓勵教師在入園環節中示范禮貌行為。例如，看到幼兒來園，教師面帶微笑地迎接幼兒，并對幼兒說“早上好”；周一和幼兒見面時說“你好！見到你真高興”或者說“你今天真漂亮”。當幼兒對同伴說“小朋友好”時，教師及時給予幼兒肯定。

游戲體驗法。游戲是幼兒最喜歡的學習方式，為了進一步培養幼兒的問好意識，體驗不同問好方式帶來的不同感受，幼兒與教師共同創編了“多樣的問候”游戲。早上入園時，幼兒用多種問好方式與同伴互動問候，如揮手、擊掌、擁抱等。在快樂的游戲體驗中獲得積極的行為回應，進一步提高幼兒主動問好的積極性。

家園共育，培養禮貌品格

家長是幼兒園的重要合作伙伴，也是幼兒的第一任教師。家園攜手，才能更好地實現幼兒品格教育的目標。為此，我園積極構建品格家園共育生態體系，幫助家長樹立科學的理念，在幼兒禮貌品格培養的路上與幼兒園并肩同行，更好地促進幼兒良好品格的形成。

家長的榜樣示范作用。家長是幼兒日常學習和模仿的榜樣，家長用自身的實際行動影響幼兒，有助于幼兒逐漸養成禮貌行為習慣。如果每天入園時，幼兒看到家長熱情地與教師問好、與自己說再見，那么幼兒會在潛移默化中受到影響。于是，教師通過班級群向家長宣傳禮貌教育的重要性，引起每位家長的重視，同時鼓勵家長做好榜樣示范。

開展品格“雙師”家長課堂。我園每月開展以班級為單位的“雙師”家長課堂，由品格教育專家和班級教師共同為家長授課。品格教育專家在線講授品格教育專業知識，如什么是禮貌、禮貌的表現有哪些、為什么要重視禮貌品格培養、禮貌品格如何培養等，向家長傳遞科學理念與方法；班級教師在線下組織家長學習，通過家長沙龍、拓展課堂、祖父母專屬課堂等多種創新形式帶領家長互動研討。

注重禮貌品格培養的日常指導。為了讓家長能夠在日常生活中持續運用家長課堂中有關禮貌品格培養的理論知識與培養策略，輕松、有效地實施家庭品格教育，我園采取一系列措施強化對家長的日常指導。例如，我園每月向家長發放日常家教提示卡。一張張溫馨的提示卡，如春風化雨，潤物無聲，時刻提醒每個家庭成員在日常生活中注意良好品格的養成。又如，我園同家長一起收集幼兒使用“甜甜話”過程中遇到的問題，進行個性化引導；邀請家長一起參與“學做禮貌好孩子”的活動，培養幼兒良好的語言行為習慣；鼓勵家長分享自己與朋友、同事相處時的禮貌行為，讓幼兒形成“禮貌的環境需要大家一起建立”的意識，感受禮貌的美好。

再次調查，分析效果

為了更好地了解此次生活活動對于幼兒品格培養的有效性，我園再次進行觀察，獲得數據統計。在規定時間內，共有125名幼兒進入幼兒園，主動與教師問好的幼兒有60人，占比48%；需要教師先問好才向教師問好的幼兒有48人，占比38%；既不主動問好，也不在教師問好后向教師問好的幼兒有17人，占比14%。從兩次觀察數據情況的對比可以看出，幼兒在入園環節的禮貌行為習慣較之前有了明顯的進步，大多數幼兒已經對禮貌品格有了一定的認知，并且有了“與人見面時要禮貌問好”的意識。通過實施有效的策略，幼兒已逐漸形成懂禮貌的良好品質，小、中、大班的幼兒已經在入園環節形成主動問好的意識，能夠主動向教師、保健醫生和同伴問好，向家長說再見。

幼兒良好品格的形成不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持的系統工程，幼兒園、家庭應充分認識品格教育對幼兒發展的重要意義，充分運用好生活活動的價值，將品格教育融入幼兒一日生活，打造浸潤式的品格育人環境。幼兒園還應把握在生活環節中進行品格培養的教育契機，梳理出在生活環節中開展品格培養的思路與方法，最終形成指導策略，支持教師在生活活動中有效開展品格教育，促進幼兒全面發展，為幼兒一生的健康成長打下堅實的基礎。