巧用繪本劇，增強閱讀興趣

作為幼兒閱讀興趣培養的載體，繪本圖文并茂的表達方式符合幼兒以具體形象思維為主的發展特點。精美的畫面，簡單的語言對幼兒具有一定的吸引力。但是在信息技術飛速發展的今天，幼兒的生活被圖、文、聲、感的立體信息傳達方式環繞，如何將“2D”的信息與“4D”的表達方式接軌，進一步提升幼兒閱讀興趣？山東省濟南市萊蕪區實驗幼兒園開展項目探究，利用繪本劇這一形式，不斷培養幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀水平。

追隨興趣，精選繪本

興趣是行動的指引，選擇幼兒感興趣的故事類繪本作為繪本劇創編的藍本，對幼兒后續的參與起著十分重要的作用。對于大班幼兒來說，故事情節豐富、具有一定想象空間的作品更具有吸引力。一天，在每日故事分享環節，一諾為大家講述了《神奇糖果店》這一繪本。繪本將各種神奇的糖果與小豬的冒險經歷相結合，呈現了許多有趣的故事。憑借詼諧曲折的情節、大膽有趣的畫風以及帶有思考和想象的留白，這一繪本潛移默化地激發著幼兒的想象力和創造力。

幼兒在聽完一諾的講述后，有的到美工區畫下故事中讓自己印象深刻的情節，有的用黏土制作屬于自己的神奇糖果，并熱情地向其他幼兒介紹說：“這顆粉色糖果，吃了能變成飛毛腿，跑得特別快。”還有的幼兒在閱讀區，認真翻閱繪本，相互交流，與同伴重溫不同的畫面，感受故事帶來的快樂。小豬吃糖果后發生不同的神奇的事情，讓幼兒自然產生分享欲與表演欲，為后期繪本劇創編打下了良好的基礎。

進階閱讀，共創劇本

重復是幼兒常用的學習方式，幼兒在重復閱讀的過程中，通過分析情節、發現細節，產生對不同角色的感悟。教師與幼兒開展進階式閱讀，引導幼兒對繪本產生深層次的理解與體會。

聚焦情節欣賞繪本，建立與故事情節的聯結。有趣的故事情節是幼兒對繪本產生興趣的重要因素。幼兒在反復閱讀故事后，不斷歸納、生發故事里的各種有趣的情節，并與同伴、教師分享交流。師幼共同將故事整理為偶遇神奇糖果、小豬的惡作劇、智斗大灰狼三幕劇。在此基礎上，教師引導幼兒認識到連貫有趣的繪本劇并不是故事情節、畫面的簡單疊加，情節之間的層層遞進或突然翻轉、前后情節間的自然過渡都發揮著重要作用。例如，小豬在森林里捉弄小動物們，大家四散逃離，小豬揚揚得意，等到小豬被大灰狼拉到大灰狼鎮，它不由得驚慌失措，這一劇情的翻轉才是讓幼兒津津樂道的原因。幼兒圍繞三幕劇情展開深入的討論，師幼共同梳理出每一幕的沖突點和趣味點，幫助幼兒拓展表演。在討論和模仿中，幼兒還生成創編了《隱身“小偷”現形記》《賊喊捉賊》等有趣的情節。反復的討論與概括讓幼兒對故事的理解更加順暢、興趣更加高漲。幼兒建立起與故事情節的聯結，劇本大綱初見雛形。

聚焦角色展開討論，建立與角色的共情。角色是繪本的人物形象，是繪本劇的核心要素。幼兒在反復閱讀的過程中，對主要角色有了明確的認知。但如何讓角色“活”起來，需要幼兒仔細觀察角色的形象、衣著、神態、語言、動作特點等，與自己的已有經驗相融合，形成人物形象的再創造，實現對角色的進一步理解、共情。

為了讓幼兒更好地理解角色，教師組織幼兒針對角色展開討論，例如，教師向幼兒提問：“你覺得大灰狼有什么特點？”幼兒紛紛表達自己的理解，“大灰狼非常聰明，在小豬隱身的情況下，還能根據氣味捉住小豬”“大灰狼非常團結，他們一起尋找小豬”“大灰狼雖然很兇，但它對同伴很好，會告訴同伴捉兔子的方法”。在幼兒的討論中，大灰狼的形象逐漸立體化。又如，教師與幼兒討論角色的出場方式。起初，幼兒共同認為小豬非常調皮，出場時應該是蹦蹦跳跳的，但是在討論小豬的惡作劇和小豬智斗大灰狼的情節時，有的幼兒提出了自己的看法：“這個時候的小豬是在模仿大灰狼，那它的出場方式就應該跟隨劇幕隨時變化。”幼兒在討論中，不斷修正自己對角色的理解。

聚焦臺本豐富表達，讓劇本有聲有色。繪本劇是有聲有色的，如何讓劇情和角色更豐盈，離不開臺本的加持。臺本包括人物對話、劇情旁白、音樂配合等方面，而繪本提供給幼兒的對話相對簡單。如何提高情節表達的連貫性和趣味性？這就要求人物的對話在保持原有內容的基礎上，進一步貼合幼兒的語言習慣和表達方式，也可以適當添加幼兒熟悉的音樂元素。例如，在小豬變成大灰狼的環節，當播放《我是一顆跳跳糖》這一音樂時，幼兒要念出“我是一只大灰狼”的臺詞。幼兒在反復熟悉對話的過程中，將臺詞逐漸變為“我是一只狼，我是一只力大無比、可以變身的大灰狼”，將小豬進行惡作劇的調皮和得意以更有趣、更生動的方式呈現出來。

組織排演，反思改進

初排演，反思劇本的趣味性。雖然劇本是基于幼兒不斷討論后逐步完成的，但很大程度上還是對繪本的復刻。在排演過程中，幼兒發現劇本情節的趣味性、角色的互動性較低。如何破解這一問題？這就需要排演中教師及時組織幼兒反思調整、增刪故事情節，考量情節間的起承轉合，增加趣味性。例如，在故事的開始部分，小豬分別吃了黃、藍、綠、紅四種顏色的糖果，幼兒在表演這一情節的過程中發現同一角色表演時間過長，趣味性降低，同時其他角色等待時間過長，以致候場時，幼兒出現聊天、走神的情況。相反，幼兒共同創編的《隱身“小偷”現形記》情節更加連貫有趣。基于此，幼兒一起思考解決辦法，最終決定將小豬變成“獅子吼”的情節刪除。這樣改編既能保持故事內容的連貫性，又能使劇情更緊湊更有趣，提高幼兒的參與度。

再排演，反思角色的表現力。幼兒選擇自己喜歡的角色后，雖然對角色進行了初步的設計，但在實際排演過程中仍然會出現簡單背誦臺詞或者臺詞與動作、表情不協調的情況。除此之外，幼兒的性格因素也對角色表現產生一定影響。教師分析后認為，在遵從幼兒角色選擇自主性的前提下，幼兒本身的性格特征與角色特征不匹配的矛盾不可避免，但在演繹時的動作幅度、聲音大小、語調語氣等則可以有意識地調整。基于此，教師多次組織幼兒回看排練過程，通過自我評價找到解決辦法。如有的幼兒臺詞、動作不同步，教師通過音樂提示、詞語觸發的方式，讓幼兒逐步形成記憶。在多次練習中，幼兒快速進步，角色表現更加細膩流暢。

日常排演，反思排練方式的趣味性。當劇本基本成型時，排練的方式是否生活化成為幼兒是否感興趣以及能否積極參與的關鍵。反復、單一的排練方式往往會讓幼兒厭倦，而生活化的排演方式將不同的情節融入幼兒的一日生活，可以讓幼兒在生活活動、游戲活動環節自發帶入角色，提高幼兒的興趣，激發其參與的積極性。例如，在表演游戲區，幼兒在操作鈴鼓的過程中突發奇想，把鈴鼓的聲音融入小豬變身的音樂特效。新奇的發現大大提高了幼兒的排演興趣。換角色排演也是一種有效的方法，每位幼兒對角色的理解與體驗各不相同，新的角色可以讓幼兒保持參與的新鮮感，角色互換后，幼兒對不同角色之間的互動能夠有更深刻的體驗。

（本文系濟南市教育科學“十四五”規劃一般課題“全環境育人理念下幼兒閱讀興趣培養的實踐研究 ”階段性成果，課題編號2023C17）