走近師幼關系，促進教師權威良性實施

教師權威是教師在教育教學中使學生信服的力量和威望，在教育教學活動中起著重要作用。然而，在師幼關系中過度使用權威，會對幼兒造成負面影響。內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗第六幼兒園從幼兒園教育實際入手，探討、分析教師在實施權威時存在的對幼兒實行高主導、高控制，忽視幼兒平等對話和心理需要滿足等問題，并基于此提出改進建議，以促進幼兒園中教師權威實施的良性發展。

教師權威緣何掩住教育光芒

師幼關系中教師權威實施的方式具有明顯的隨意性和情緒性。一些教師會機械地以隨意的實施方式來達成教育目標，從而控制幼兒。部分教師容易帶著情緒來實施權威，極端情況下一些教師會把權威實施作為情緒發泄的手段，同時達到對幼兒的要求。

師幼關系中教師權威實施起因具有片面性、狹隘性和簡單性。在是否實施權威的選擇中，教師往往會將自我意識作為最重要的依據。例如，在教師的教學活動中，因無法忍受幼兒過多的言語及動作引發的混亂的教學氣氛，頻繁地使用教師權威以維護班級紀律。教師在實施權威時很少或者無暇考慮幼兒的發展性，而是單純地為組織幼兒某種活動實施權威，或者是為要求幼兒按照自己的意志去做出某些行為實施權威。

“合理”干預下的角色定位偏差

師幼關系中教師權威實施時，部分教師處于主導地位，幼兒主體性缺失，處于被動地位。觀察發現，師幼關系中教師權威實施含有明顯的高控制性行為。教師在實施權威時，常以控制幼兒的活動為目的，使幼兒服從指令，一旦幼兒的行為和教師的指令有所偏離或違背，教師會以更強硬的言語來要求幼兒，這一點在維護紀律方面尤其突出。除此之外，許多教師在實施教師權威時，侵犯了幼兒應享有的平等對話的權利。沒有建立在認真觀察、耐心傾聽幼兒基礎上的權威實施無疑是師幼關系中的最大障礙，導致教師在師幼互動中喪失兒童立場，漠視兒童聲音。

教師在實施教師權威時自然地賦予自己教育者、指導者、照顧者的角色，將幼兒角色定位成被教育者、被指導者、被照顧者。這種定位使教師在活動組織中成為師幼關系的主導者，對幼兒的干預和控制“合理”地遍布于幼兒在園生活的每個時段。教師總是以命令、質問、否定的語氣與幼兒對話，進一步導致幼兒在沉默中失去自己的平等對話權。

正確運用教師權威樹立良好形象

教師要正確認識教師權威，尊重幼兒的主體地位。教師權威存于教育中，應服務教育，遵循教育規律，促進幼兒全面健康發展。教師要明確自己的角色定位，即幼兒的啟蒙者、觀察者、引導者、陪伴者、支持者。

教師要學會正確運用教師權威。我們可以利用教師權威在幼兒心目中的功效來發揮其特有的教育效果。其一，教師在與幼兒的交往中，可以通過言語、表情、行為等方式，添加教師的期望，樹立良好的教師形象。在言行上，教師應該溫和而堅定，例如在制止幼兒的危險行為時，聲音沉穩嚴肅，讓幼兒感受到教師的威嚴，同時抓住教育契機，組織活動和幼兒一起探討如何識別危險、保護自己。其二，在日常教育活動中，教師要憑借專業知識和經驗為幼兒的學習發展提供正確的引導。例如在開展科學小實驗時，教師運用科學原理清晰講解步驟，引導幼兒觀察實驗現象，讓幼兒在知識學習過程中尊重教師的引導權威。對于活潑好動的幼兒，可以安排更具挑戰性的活動來吸引他們的注意力；對于比較內向的幼兒，采用更溫和的鼓勵方式促使他們參與活動。其三，教師在解釋規則或提出要求時，用簡單易懂的語言與幼兒溝通。要積極傾聽幼兒的想法和感受，當幼兒表達自己的觀點時，即使觀點不正確，教師也要認真對待。