做好環創支持，促進深度學習

幼兒園作為幼兒接觸的第一個小社會，其環境創設對幼兒的成長與發展至關重要。如何逐步解決新建園場地空、材料少的問題？怎樣有效提升幼兒的游戲水平，提高教師的游戲指導能力？山東省青島市嶗山區第二實驗幼兒園在遵循“兒童視角”的前提下，開展自主游戲實踐研究，努力為幼兒提供環境、材料等全面支持，嘗試達成幼兒慧游戲、教師慧指導的教育實效。

追隨游戲興趣，創設有質量的游戲環境

追隨幼兒，動態調整。在游戲開展過程中，幼兒園始終為教師提供支持，追隨幼兒的興趣，整體規劃動態可變的游戲空間，充分利用戶外窗臺、草地、走道等每一處場地，突破空間限制，生成新的游戲空間，滿足幼兒繼續探究的游戲愿望。為便于幼兒減少取放材料時間、豐富區域游戲情節，根據幼兒游戲需要多次調整材料投放位置，為幼兒的游戲提供適宜的支持。堅持通過跟蹤游戲現場發現問題、延伸主動思考、一對一反饋指導“三步走”步驟，循環進行，引導教師全面思考場地安排、材料投放與整理、教師分工等因素，不斷完善支持幼兒自主游戲、主動發展的游戲環境。

注重對材料的研究與支持。關注種類多樣的半成品材料、自然材料與生活材料在游戲中的應用，注重材料場地和功能的開放性。比如生活材料塑料凳可組合為角色區床、柜、車，可變為建構區的材料等，讓材料可移動、可變化、可組合，讓材料成為幼兒游戲的有效支持。同時，在材料投放方面，關注多種功能性與個體差異的整合，如在PVC管道區投放毛線、布料等，滿足幼兒實現藝術創想、角色扮演等需求。

調整一日作息，保證充足的游戲時間

發現問題，調整作息。在原有的作息安排中，游戲計劃、收整交流等占據了孩子們的游戲時間。往往是孩子剛進入全情投入的狀態，游戲就接近尾聲了。基于游戲中的實際問題，我們將戶外游戲時間由1小時延長至90分鐘，以保證孩子真正投入和享受游戲，有足夠的時間進行游戲準備、發展情節，以確保游戲的連續性、完整性和復雜性。

試點先行，推廣經驗。為確保作息安排的合理性、科學性，我園先在中班級部開展試點，從集中安排游戲時間、熟悉新作息逐漸過渡到幼兒自主規劃游戲時間。通過一個月的嘗試，我們驗證了調整的可行性，看到了充足的游戲時間帶給孩子和教師的成長變化。通過開放試點班級游戲現場、經驗分享等形式，其他級部觀摩、借鑒、學習，汲取實踐經驗。

傾聽交流常態化，助推教師回應智慧

在安吉游戲經驗的指引下，我們從關注外顯的游戲行為，到關注解讀孩子的內心世界，對如何發現幼兒有意義的學習，怎樣回應、支持和拓展幼兒的學習開展實踐探究，通過觀摩診斷、碰撞交流、分組研討、實際操作“四部曲”，為幼兒深度游戲提供支持。

觀摩診斷，碰撞交流。發揮骨干團隊研究力量，組織游戲現場開放，觀摩記錄教師一對一傾聽交流全過程，基于教師回應存在的問題、困惑組織教研，提高教師解讀與回應游戲的能力。

分層教研，內化實踐。在專業理論的引導下，以教師日常傾聽交流視頻為載體，從教師個體解讀到集體解讀，發揮不同教師的智慧，共同探討梳理。從有備而來到現場實踐，教師邊學邊練，將現場學習經驗內化練習。通過研訓結合的方式，教師對如何有效傾聽回應幼兒有了更加清晰的認知，明確了具體可行的回應策略，為支持幼兒深度游戲、促進教師游戲指導水平提升奠定了基礎。

在提供環境、材料的全面支持外，我們堅持通過“游戲計劃—游戲實踐—游戲表征與傾聽”等環節，看見幼兒的困惑需求，追隨幼兒的興趣，探尋游戲中的價值點，引發和推動幼兒的深度學習和探究，不斷幫助幼兒獲得新經驗、收獲新成長。