用反思性實踐指引進步之旅

要開展高質量的幼兒園保育教育，教師的反思性實踐能力至關重要。美國教育家唐納德·舍恩提出的“反思性實踐”指出，反思內容源于實踐、反思結果指向實踐、反思是為了更好的實踐。北京市宣武回民幼兒園關注教師的反思性實踐能力，從教師反思的現狀切入，通過多輪行動研究助力教師用反思指導實踐，推動幼兒全面發展。

堅持問題導向，尋找研究切入點。為全面了解現狀，我們采用問卷、訪談、文本分析等研究方法。

首先，教師反思存在內發性，反思內容不夠全面。教師反思內容中占比最高的是幼兒游戲、教育策略和師幼互動，對于自身發展以及幼兒間互動則極少進行反思。

其次，教師反思存在復雜性，反思方式單一。96.7%的教師都會用“想一想”的方式進行反思，反思的想法非常多，但一閃而過的念頭對實踐的指導意義往往不強。63.33%的教師會采用“寫一寫”的方式進行反思，但實際撰寫時卻抱有“寫了沒用”的心態。

最后，教師反思存在群體性，反思深度較為缺乏。青年教師的反思以感受為主，很少對某一具體支持策略進行反思，缺少有效性和針對性。成熟教師的反思多為經驗性反思，缺少對教育觀念的反思、對理論的反思、對問題的深層次反思。

開展行動研究，增強反思實效性。第一，以反思心智工作坊點燃教師反思性實踐熱情。在首輪行動研究中，我們基于教師的反思現狀與需求，借助外部專家資源開展了一年多的研究，帶動二十余名教職工研究反思性實踐，基于每個人對“工作中一直想解決但始終未能解決的問題”，借助分析對話、推論階梯等多種反思工具開展多次分享交流，營造良好的反思氛圍。

第二，以計劃觀察改革提升教師反思文本的實效性。第二輪行動研究中，我們本著減負提質的原則，分析與調整教師的文案工作，并以信息技術為切入點進行改革。比如，針對教師文案工作內容存在重復、對實際工作指導性較差、創新性不強、反思的連續性不足等特點，成立“計劃調整實驗小組”，整合教師文案工作的內容，保留對工作有指導意義的部分，擴展教師反思的篇幅，利用技術工具減少文案工作的時間，提升班組間、年級間、干群間溝通的暢通度。

第三，以教師發展層次開展特色教師反思性實踐活動。第三輪行動研究中，我們結合職初期教師有熱情但經驗不足的特點，以調研座談凝聚共識，激發內動力；以“回味書屋”讀書會促進成長，提升反思力；以“日日記、周周思、月月研”助力工作，加強實踐力。結合發展期教師有經驗但深度不夠的特點，以“診斷式教研”為抓手，針對教師實踐中的問題或困惑，集體討論制定相應的教育策略，逐步增強教師的專業能力。結合成熟期教師創新不足的特點，通過主班教師班風論壇等活動充分發揮其帶動作用，激發其在反思中不斷創新。針對干部隊伍年輕化、有熱情的特點，通過區園聯動的干部培訓，以干部論壇等活動增強其判斷力、領導力。

第四，以保教實踐改革推動教師反思性實踐能力進一步深化。保教實踐改革是第四輪行動研究的主要內容。我們以一日作息、環境創設、觀察反思為抓手，在放手游戲的過程中發現兒童、發現教師，以“班級微教研”為抓手，促進教師對實踐的優化。

持續總結反思，以反思促幼兒園發展。持續反思、實踐、再反思、再實踐，是幼兒園“愛與包容”文化進一步落地的過程，也是營造“每一個你都重要”的管理氛圍的過程，可以為幼兒園的可持續、高質量發展帶來實質性改變。

（本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度單位資助校本研究專項課題“幼兒教師反思性實踐能力提升的行動研究”研究成果，課題編號CFBB21090）