巧用互動(dòng)式環(huán)境，提升自我服務(wù)能力

班級環(huán)境是幼兒在園生活的重要組成部分，它猶如一位隱形的教師，始終默默支持著幼兒的發(fā)展。上海市嘉定區(qū)樹屏幼兒園將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識融入互動(dòng)式班級環(huán)境，使小班幼兒在與墻面的持續(xù)互動(dòng)中，潛移默化地學(xué)會各種技能，從而提升自我服務(wù)能力。

互動(dòng)式班級環(huán)境的特點(diǎn)。目前，大部分教師對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍處于觀念轉(zhuǎn)變與摸索的階段。用“兒童視角”來審視以往的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師單方面決定、內(nèi)容長期不更換、創(chuàng)設(shè)方式較為單一、缺乏教育意義等?；?dòng)式班級環(huán)境是教師結(jié)合教育目標(biāo)與幼兒年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣或需求來切入主題并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。它具有參與性、可調(diào)整性、多元互動(dòng)性和過程性等特點(diǎn)。在主題推進(jìn)的過程中，環(huán)境與幼兒不斷互動(dòng)，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列，使幼兒各方面的能力得到發(fā)展。

環(huán)創(chuàng)幼兒來參與。互動(dòng)式班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，讓幼兒成為班級環(huán)境的主人。班級環(huán)境的內(nèi)容服務(wù)于幼兒，甚至幼兒在一定程度上決定著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展方向。由于教師無法完全預(yù)設(shè)互動(dòng)式班級環(huán)境的未來發(fā)展情況，因此需要實(shí)時(shí)觀察并解讀幼兒的行為。在教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，特別是在互動(dòng)式墻面活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，幼兒的思維能力、動(dòng)手能力、判斷能力都能得到發(fā)展。

環(huán)創(chuàng)內(nèi)容常調(diào)整。班級環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)跟隨幼兒需求更換，且更換周期不固定。教師需要認(rèn)真觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題或捕捉價(jià)值點(diǎn)。同時(shí)，部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)旨在滿足個(gè)別或少數(shù)幼兒的發(fā)展需求，以達(dá)到個(gè)別教育的目的。

環(huán)創(chuàng)互動(dòng)較多元。在互動(dòng)式班級環(huán)境中，幼兒互動(dòng)的方式多種多樣，他們可以通過聽、看、聞、摸、畫等途徑來操作材料，將“教”融于“做”中。幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間都能產(chǎn)生互動(dòng)，且這種互動(dòng)發(fā)生的頻率是多次且持續(xù)的。在不斷的互動(dòng)過程中，幼兒不但能獲得經(jīng)驗(yàn)，與同伴、教師之間的交往關(guān)系也能得到良性發(fā)展。

環(huán)創(chuàng)重視過程性?；?dòng)式班級環(huán)境重視幼兒開展主題活動(dòng)的過程，相對弱化幼兒開展主題后所獲得的經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果。主題內(nèi)容是一步步持續(xù)推進(jìn)的，每一次推進(jìn)都有相應(yīng)的過程性內(nèi)容呈現(xiàn)，且呈現(xiàn)方式以過程中的幼兒表征為主。通過解讀環(huán)境中的幼兒表征痕跡，可以清晰地觀測到主題的行進(jìn)路線。

互動(dòng)式班級環(huán)境更加體現(xiàn)幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念。在這種環(huán)境中，教師不再脫離幼兒去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而是站在幼兒的角度思考問題，尋找適用于幼兒發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能滿足幼兒的多種需求，促使幼兒在操作與互動(dòng)中逐漸掌握新經(jīng)驗(yàn)。在這種模式下，幼兒通過多種途徑獲得新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力、表征能力、理解能力等都獲得發(fā)展。

互動(dòng)式班級環(huán)境的實(shí)踐與反思。例如，在幼兒洗手處張貼七步洗手法提示的初期，確實(shí)幫助了部分幼兒回憶七步洗手法。然而，隨著時(shí)間推移，幼兒洗手的行為變得越來越馬虎，出現(xiàn)不使用洗手液、拖拖拉拉等現(xiàn)象，步驟圖的教育價(jià)值逐漸減弱。為了幫助幼兒解決洗手過程中的各項(xiàng)問題，教師采用互動(dòng)式環(huán)境，使洗手環(huán)境變得更加生動(dòng)有趣。首先，教師開展了“為什么要洗手”“什么時(shí)候要洗手”“用什么來洗手”的討論會，并通過照片、視頻、記錄等方式呈現(xiàn)幼兒討論的過程。其次，將原來的洗手步驟圖替換成同伴或家長的洗手圖，讓幼兒了解到洗手與日常生活息息相關(guān)。最后，增加“洗手棒棒”版面內(nèi)容，通過同伴的影響來鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好洗手習(xí)慣。此外，還可以設(shè)立幼兒在家洗手的版面，實(shí)現(xiàn)家園教育的無縫對接。這種雙向互動(dòng)不僅能增強(qiáng)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，還能進(jìn)一步放大生活墻面環(huán)境的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒的成長。

互動(dòng)式環(huán)境的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)、互相影響的過程。通過多次討論與記錄，幼兒的認(rèn)知與表達(dá)能力顯著提升，表征能力也得到鍛煉。他們在剖析問題的過程中，逐漸認(rèn)識到洗手的重要性，為良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一過程中，教師通過細(xì)致觀察和深入反思，能更準(zhǔn)確地把握幼兒的需求，從而創(chuàng)造出更具教育價(jià)值的班級環(huán)境。