保持創(chuàng)造激情，實現(xiàn)自我更新

對于幼兒園教師而言，培養(yǎng)和呵護幼兒的好奇心是幼兒教育階段的重要責任。創(chuàng)造性，則是幼兒園教師教育智慧的核心。在教育活動的過程中，教師應對教育規(guī)律、教學生活以及教學方式保持好奇心，并將此轉(zhuǎn)化為充滿想象的創(chuàng)造力，以靈活回應幼兒的興趣和需要。幼兒園教師的創(chuàng)造力體現(xiàn)在日常工作的方方面面，深刻影響著孩子的創(chuàng)造性行為。

創(chuàng)造力是幼兒園教師實現(xiàn)職業(yè)價值自我確證的重要方式。傳統(tǒng)教師觀往往將教師視為傳遞者、奉獻者，強調(diào)教師職業(yè)的外部工具性價值，忽視了教師職業(yè)的內(nèi)在本體性價值。這是社會對教師角色的理解偏差，容易導致教師對自我角色定位和職業(yè)發(fā)展的困惑。而教師的內(nèi)在本體性價值需要通過創(chuàng)造力得以實現(xiàn)。相較于其他階段的教育，學前教育無論從過程還是結(jié)果來看，都更具生成性特征，教育過程的隨機性更強。教師需要更多地顧及兒童多領(lǐng)域全人成長的需要，顧及兒童生命的靈動性與差異性，從而賦予課程以多樣性。比如，在一次戶外游戲中，孩子們忽然發(fā)現(xiàn)一棵樹下長滿了野生菇，許多孩子都停止原本的游戲，圍到樹下觀察和討論。此時，教師若選擇讓孩子回到原來的游戲中，可能會錯過一個絕佳的教育契機；若借此生發(fā)新的課程，則要求教師借助已有的知識、經(jīng)驗和能力，綜合、主動、獨立地創(chuàng)造出兒童感興趣的新活動。正是充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的過程，使得幼兒園教師這一職業(yè)更具魅力，促使教師進入自我更新與成長的境界，從而實現(xiàn)其內(nèi)在的本體性價值。假使缺乏創(chuàng)造力，在幼兒園教師日復一日、年復一年的工作中，教育的激情可能會被枯燥、繁雜的事務消磨殆盡，教師的內(nèi)在職業(yè)尊嚴和自我價值感也將不復存在。

幼兒園教師的創(chuàng)造力對兒童創(chuàng)造力同樣具有重要影響。相較于成人，兒童在創(chuàng)造力方面展現(xiàn)出更為豐富的潛能。由于尚未受到經(jīng)驗束縛和固定思維方式的限制，兒童的創(chuàng)造力無處不在。在游戲中，孩子們能將許多成人眼中的不可能變?yōu)榭赡埽纾话褣咧憧梢员幌胂蟪裳b上翅膀的飛機，掉落的樹葉被看作飛翔的小鳥，灰色的泥土則能建造出華麗的宮殿……3-6歲是兒童創(chuàng)造性思維萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，他們的想法天馬行空。教師的創(chuàng)造力在于能夠根據(jù)不同兒童的個性差異，提供個性化的關(guān)愛和教育。當前，在探討如何發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維時，多數(shù)學者和一線教師主要聚焦于教育活動的設計與實施。實質(zhì)上，這些教育活動的設計和指導主體是教師，教師精心設計教育活動，才能有效促進兒童的創(chuàng)造力發(fā)展。

兒童天生具備創(chuàng)造力，教師的創(chuàng)造力對兒童創(chuàng)造力的作用在于保護與激發(fā)。創(chuàng)造力往往以想象力和好奇心為先導，一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應從孩子的作品、語言、行為等方面去領(lǐng)悟和欣賞他們的獨特之處，理解孩子所表現(xiàn)出的獨特思維和想象力，同時賦予孩子自主解決問題的機會，給予他們游戲和學習的充分自由，以此保護并激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

幼兒園教師的創(chuàng)造力有利于培養(yǎng)適應性專長。適應性專長與日常專長相輔相成。日常專長指的是教師在特定領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過多年積累，能快速、準確、獨立地完成日常事務的能力；適應性專長則指教師的教學能夠靈活適應各種變化，具備反思與調(diào)整的能力。對于幼兒園教師來說，鑒于兒童這一教育對象本身的不確定性，適應性專長顯得尤為重要。

發(fā)展心理學指出，學前兒童在感知、身體、語言、智力等方面均會發(fā)生顯著變化，且兒童之間的個體差異也極為明顯。此外，從微觀層面來看，如幼兒園、社區(qū)環(huán)境、課程內(nèi)容等并非靜止不變，而是呈現(xiàn)出動態(tài)性和復雜性。宏觀層面，當今世界正處于快速變革之中，人類社會、科學技術(shù)以及自然環(huán)境都在不斷變化。幼兒園教師需要運用過往經(jīng)驗、社會環(huán)境信息和自身積累的知識與技能，來解讀不斷變化的信息，應對不可預測的教育環(huán)境。

那么，我們該如何激發(fā)幼兒園教師的創(chuàng)造力，以幫助他們獲得教育生命的價值感，從而引領(lǐng)他們走向更加精彩的教育人生呢？

首先，教師的積極創(chuàng)新實踐是基礎(chǔ)。教師的創(chuàng)新實踐是個人成長的重要途徑，能夠有效激發(fā)和提升其自身的創(chuàng)造力。在教育實踐中，幼兒園教師應充分利用多樣化的學習資源，持續(xù)深化和更新教育理念，為提升創(chuàng)新力奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，靈活運用新的教育理念和研究成果。在教學過程中，教師應不再拘泥于傳統(tǒng)的教材，而是能夠根據(jù)班級中每個孩子的興趣和個性特點，靈活地設計和實施課程，鼓勵孩子主動探索、合作學習。

其次，職前教師教育的變革是保障。在師范生培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)長期在應試教育環(huán)境中成長的大學生，缺乏一定的創(chuàng)造力。影響創(chuàng)造力的原因是極其復雜的，包括個體所經(jīng)歷的教育、天賦、當下的環(huán)境等。盡管復雜，但并非沒有改變的可能。其中，師范教育的過度專業(yè)化傾向是遏制創(chuàng)新思維發(fā)展、阻礙創(chuàng)造能力提升的重要因素。專業(yè)教育固然有其必要性，職業(yè)訓練也能讓師范生在就業(yè)市場中占據(jù)一定的優(yōu)勢。然而，從長遠來看，僅注重專業(yè)化的教育容易使人趨向狹隘和封閉，進而遏制其創(chuàng)造思維的發(fā)展。職前教師教育中，應秉持創(chuàng)造性的教育理念，以通識教育的廣博性來彌補專業(yè)教育的局限性。這樣的教育理念有助于培養(yǎng)職前教師的創(chuàng)新思維、跨學科整合能力以及全面的人文素養(yǎng)，從而更好地適應幼兒教育的多元化需求。例如，在指導幼兒科學探索時，不僅滲透科學知識，還結(jié)合繪畫、音樂等藝術(shù)手段讓幼兒表達科學發(fā)現(xiàn)，同時引入文學故事激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，以此彌補專業(yè)教育中單一知識傳授的局限性。

再次，改變固有評價方式是較為核心的要素。當前，無論在入職遴選還是在職評價中，以外顯的知識和技能為重點，包括創(chuàng)造力在內(nèi)的內(nèi)隱特質(zhì)還未受到足夠關(guān)注，改革迫在眉睫。幼兒園教師的遴選不能僅僅考量專業(yè)知識和技能，還應篩選出具有創(chuàng)造性人格特征的后備力量。因為具有創(chuàng)造性人格特征的教師更容易捕捉并產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為，而缺乏創(chuàng)造性人格特征的教師則容易忽視這些機會。對于在職幼兒教師的評價，尤其對于優(yōu)秀教師的評定，應將創(chuàng)造力作為重要的考量范疇。在各種考評和競賽中，表演式的教學、預先準備好的教案不應成為最重要的指標，而應更加重視教師如何在日常的師幼互動中，通過點撥、引導和激發(fā)，促進幼兒的主動發(fā)展，實現(xiàn)自我更新、成長與煥發(fā)精神生命的統(tǒng)一。

最后，營造鼓勵創(chuàng)新的組織氛圍是必要的外部條件。教育研究領(lǐng)域已證實，教師創(chuàng)造力與園所組織鼓勵創(chuàng)新的程度相關(guān)。幼兒園的管理者、學前教育管理部門應營造具有創(chuàng)新氛圍的組織環(huán)境，去除阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，如過多的標準化考核指標、各類比賽和檢查導致的過度壓力、對教師工作內(nèi)容和時間的過度限制等。減少這些阻礙因素的同時，也要適當增加一些促進創(chuàng)新的舉措。在日常工作中，應讓創(chuàng)造在自由的空間中馳騁。當幼兒園教師踐行具有一定個性化的教育理念時，應得到園長和同事的支持和鼓勵，引領(lǐng)他們找到舒展、自由的教育方式。

（本文系2024年奕陽教育研究院青年學者資助項目）