核心素養導向下 初一足球大單元情境創設與實踐研究

摘" 要：初中階段的體育與健康課程的培養目標要圍繞核心素養的三個維度展開，以目標引領一切教與學的實踐活動。初中體育學科中的情境創設主要有三大特點：一是真實性，即情境的產生來源于真實運動環境；二是趣味性，即情境創設能激發學生的學習興趣，提高學練的主動性與參與度；三是啟發性，即情境創設可以進一步激發學生對新知識與技能的探索欲望。本文期望通過足球大單元情境的創設，與一般的足球大單元教學進行對比，論證大單元情境教學對學生核心素養的提升效果。

關鍵詞：核心素養；足球大單元；情境創設

中圖分類號：G623" " 文獻標識碼：B" " 文章編號：1005-2410（2025）01-0078-04

目前初中體育教學改革路在何方？自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，以核心素養培育為導向的體育與健康課程改革相關的理論與實踐研究成為了學校體育的熱點話題。學校體育教學從學年體育教學規劃、學期體育教學安排、大單元教學設計與課時計劃的撰寫，都必須緊密圍繞核心素養的三維目標，為體育教師的教學實踐指明了方向。初中足球教學從傳統課堂過多注重單一技術的學練，開始向著大單元系統性規劃、知識與技能的結構化設計、學練賽評一體化實施等積極轉變，也取得了一定的成效。但是足球課堂教學如何更好地調動學生的學習氛圍，如何培養自覺參與足球鍛煉的習慣，如何進一步提高對足球運動的興趣等，還需要不斷探索。本研究旨在通過大單元情境創設的教學實踐，探索核心素養培育的效果。

一、基于核心素養的大單元情境創設過程

（一）課程理念

新課標中明確說明：“改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練——創設多種復雜的運動情境。”初中體育學科將學生的核心素養培育作為體育教育的根本目的。本單元教學依據新課標足球專項運動技能水平三內容，創設大單元教學情境，在實踐中探索學生核心素養的培育效果。根據新課標將足球專項技能水平三內容按核心素養三個維度進一步梳理，設計了大單元學習內容。

（二）教材分析

本單元教學設計的參考教材主要來源于三個方面：一是新課標中“專項運動能力—足球—水平三”規定內容；二是參考《九年義務教育課本—體育與健身》（上海教育出版社）“七年級教材—基本內容Ⅰ—足球”部分；三是根據執教者本人的大學本科足球專業課程學習經驗及足球專業教練員培訓課程內容（執教者具備中國足協D級教練員和英足總一級教練員資質）。

（三）學情分析

教學對象為七年級1班和4班學生，在后續的“情境創設”教學實驗中，將這兩個班級分為實驗班與對照班。從認知能力（水平）和身心特點兩個維度對教學對象進行分析。認知能力（水平）：七年級學生在小學階段已經接觸過足球運動，對簡單的足球游戲或球性球感有一定的學習體驗，但大部分同學還沒有掌握較為扎實的足球技術，無論是單一技術還是組合技術，掌握情況并不扎實，對足球比賽的了解程度、足球相關知識與歷史文化的掌握較為薄弱。身心特點方面：七年級學生正處于青春發育期，男生敢于嘗試且好奇心強，但容易急躁缺乏耐心，忽視團結協作在體育教學中的重要性。身體發育處在敏感期，有一定的上下肢力量，但核心力量較弱、爆發力水平一般。髖、膝、踝關節力量較弱。女生性格內向，對學習目標的專注力不夠強，懂得聽從教師安排，課堂紀律較好，但有時候缺乏學練的主動性，上下肢力量都較弱，有一小部分同學不愛動，沒有堅持運動的決心。

（四）確定學習目標

單元教學目標緊密圍繞核心素養三個維度設置，并制定了相應的評價方式。在三維目標確定的基礎上，以單元大問題引領單元大情境目標的創設。

結合單元問題鏈的設計創設學習情境，首先針對大單元問題“如何提升比賽中兩人的配合能力？”設計可以貫穿整個單元的大情境。同時，三個中單元也有各自相對應的學習情境，再進一步細化到課時問題的具體情境，形成了圍繞單元問題鏈的情境創設學習模式。

（五）確定評價任務

“運動能力”維度評價指標是圍繞單元學習內容“兩人配合的運控、傳接與射門組合技術”設計的“兩人30米二過一傳接球與射門組合技能測試”。采用教師技評的方式打分，總分10分“健康行為”維度評價指標采用季瀏主編的《體育心理學測量與評價》中的“體育學習興趣量表”中的“運動參與程度”和“對體育的關注度”兩個維度進行評價；“體育品德”維度評價指標選擇是依據姜勇和潘旭設計的“中小學生體育道德評價指標模型”。

二、基于核心素養的大單元情境創設的實驗與結果

（一）實驗設計

1.實驗對象

實驗對象為某中學七年級（1）班和（4）班的學生。其中七（1）班為實驗班，組班形式為男女合班，共40人；七（4）班為對照班，組班形式為男女合班，共40人。兩班學生均為身心健康、可以正常參與體育活動的健康人群，并且均非足球專業注冊運動員（保證實驗對象足球水平基本一致）。

2.實驗方法

實驗班采用單元情境創設教學設計進行教學；對照班采用一般單元教學設計進行教學。根據學校教學實際情況，上課場地、器材、教學進度與內容均保持一致。實驗班與對照班均由本人執教。

3.實驗時間、地點

教學實驗從2023年10月—2023年12月，地點：上海市某中學足球場。

4.教學設計案例

以大單元中的第7課時“二對一進攻及小場地比賽”教學設計為例，在同一主題的課時計劃中，情境創設課時計劃與一般課時計劃在“學習活動”設計上的不同之處進行對比（表1）。

（二）實驗結果

實驗前將實驗班和對照班在“運動能力”“健康行為”“體育品德”三個維度上進行對比，結果如表2所示。

實驗班與對照班在實驗前均無顯著性差異（T=1.961，Pgt;0.05；T=0.000，Pgt;0.05；T=0.509，Pgt;0.05），說明實驗對象的核心素養水平基本上是一致的。

為檢驗單元“情境-問題”創設的教學效果，在實驗后對實驗班和對照班進行實驗后測，從“運動能力”“健康行為”“體育品德”三個維度分別進行結果的對比與分析，如表3所示，在“健康行為”“體育品德”兩個維度上，實驗班得分明顯高于對照班，且差異非常顯著（T=4.696，Plt;0.01；T=3.968，Plt;0.01；）。在“運動能力”維度上，兩者無顯著性差異（T=0.502，Pgt;0.05）。

由此得出：實驗班在“健康行為”“體育品德”兩個維度上的得分明顯高于對照班，且差異非常顯著，說明實驗班采用大單元情境創設的教學實踐在這兩個維度上取得了良好的效果。在“運動能力”維度上，實驗班與對照班相比效果不明顯。

（三）實驗分析

1.對“運動能力”素養培育的情況分析

在“運動能力”維度上，實驗前，實驗班和對照班無顯著性差異，均分都為5分；實驗后，實驗班與對照班無顯著性差異，均分分別為8.5和8.4。說明采用大單元情境創設的教學與一般單元教學對學生“運動能力”維度上的教學效果并無顯著性差異，但兩種方式都能有效提升學生的運動能力水平，從實驗前后均分上的變化可以說明這一點。原因可能是由于一般的大單元教學在“新課標”引領下的教學設計符合學生身心發展需要，有效地將“學-練-賽-評”各環節整體銜接。基于素養導向的單元情景創設教學設計也是以新課標為依據，在情景融入教學環節的設計下，不僅可以進一步激發學生興趣，提升參與度，也能有效提高學生運動能力。

2.對“健康行為”素養培育的情況分析

在“健康行為”維度上，實驗后，實驗班均分明顯高于對照班且差異顯著，說明采用大單元情景創設的教學實踐更能提升學生“健康行為”素養水平。原因可能是由于采用情境創設的教學更多地運用了如游戲情境的創設、真實比賽情境模擬等環節，這樣的情境可以激發學生的學習興趣，提高運動參與程度。運動參與度的提高是因為對于那些足球運動技能不強的學生，情境創設下的體育課堂為他們提供了多角色扮演的選擇，如在“真實比賽情境”創設中，除了場上踢球的運動員外，還會安排如保障員、啦啦隊員、裁判員等角色，可以讓那些沒有踢球的同學扮演此類角色，從而更好地融入足球這項運動。另外，實驗班對體育關注度的提高也更為突顯，其原因可能是由于某些情境創設需要學生花更多的時間了解所學的體育知識與技能，教師會在課后通過布置體育作業的方式讓學生查閱網絡資料、圖書報刊等提前獲得相關知識，例如在“比賽情境創設”的課上，需要扮演裁判員角色的同學提前搜索相關資料，了解一些足球裁判規則與判罰手勢等專業知識，從而提升了對體育的關注度。

3.對“體育品德”素養培育的情況分析

在“體育品德”素養培育上，實驗后實驗班的提升效果較對照班好，且有顯著性差異，說明采用情境創設的單元教學實踐更能提升學生“體育品德”素養水平。原因可能是由于情境創設的體育課堂需要學生更加自主地進行合作學習、探索學習，這增強了知識與技能學習的開放度，允許通過小組討論甚至爭論來產生更優的決策，在這一過程中所體會到的團隊精神較傳統體育課擁有更多的機會。另外，情境創設的體育課堂提供了更多與真實比賽貼近的體驗，學生在更多情境創設的機會中能更好地理解“尊重對手”“尊重裁判”“公平競賽”等體育道德，從這方面來看，情境創設的體育課堂應該比一般體育課堂發揮了更好的德育功能。

四、結論與建議

（一）結論

研究得出以下結論：采用大單元情境創設教學與一般大單元教學均可有效提升學生“運動能力”素養水平；采用大單元情境創設的單元教學較一般大單元教學更能提升學生“健康行為”素養水平；采用大單元情境創設教學較一般大單元教學更能提升學生“體育品德”素養水平。

（二）建議

1.情境的創設要符合運動項目本身規律與比賽實際

初中體育與健康教學內容依據課標規定，其中專項運動技能類的項目多樣，對體育教師的專業要求既要技能全面，又要專長突出。另外，在設計情境時，還要根據運動項目的比賽實際，不能只專注于技術類教學的情境創設，更多地是要培養社會性需求，為學生今后能夠自主參與比賽社交、自行組織編排比賽打下基礎，比如創設“循環賽”“班班聯賽”等形式的情境。

2.情境創設需考慮與體育課堂教學環節銜接的流暢性

相比一般的教學方法，情境創設融入教學環節時需要與基本內容的銜接流暢，緊密結合所學運動項目的特點，與實際生活聯系緊密，創造學生熟悉的運動體驗與認知。建議“一境到底”，學生始終圍繞某一情境展開學練活動，從頭到尾“浸入式”體驗運動樂趣。

3.情境創設要考慮到課內外的延續性

情境創設體驗不應只是在校內的體育課堂上，可以利用學生的校外課余時間，保障項目（任務）進行得更加完整與流暢。比如在課外充分發揮小組合作的優勢，在角色分配單中明確不同角色的任務，可以讓隊長組織成員利用周末時間進行技戰術的研討，以線上線下相結合的方式開展活動。教師也可通過手機社交APP發布小組課外任務，如探究某一競賽的編排、組織，保證課外情境的延續性。