核心素養背景下 專項運動技能表現性評價的實施

摘" 要：表現性評價是強化素養導向的綜合素質評價方式，注重考查學生在真實情境中的真實體驗與素養表現。本研究以核心素養為導向，從評價任務匹配課程目標、創設真實情境、記錄測評客觀表現、制定評價細則四個方面入手探討足球專項運動技能表現性評價的策略，旨在面向全體學生，強化過程體驗，促進主動學習，實現以評促教，以評導學，從而促進學生以足球專項技能為載體的體育核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；足球；專項運動技能；表現性評價

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0037-05

表現性評價是運用評分規則對學生解決問題及完成任務的過程表現與結果做出判斷與反饋，可以對學生的運動能力、健康行為、體育品德進行全面的綜合評價。目前，表現性評價實踐中還存在著任務與目標不匹配，情境創設不真實、評分規則不明確等問題，這些問題影響其實施效果。為使專項運動技能的表現性評價真正促進學生更好的學和教師更高質量的教，本研究旨在探究表現性評價設計與實施的有效策略。

一、融入課程目標：匹配目標，設計任務

課程目標是經歷教學過程后期望的學習結果，是學習者應該知道和能夠做到的，以課程目標為導向，讓學生利用課堂中已獲得的知識去解決一個新的問題，以此檢驗學生對知識和技能的掌握情況。而目前表現性評價存在形式化和隨意性的現象，為了評價而評價，脫離課程的教學目標，測評內容沒有與課堂教學聯系在一起，即任務與目標不匹配。為了提高表現性評價的有效性，應緊緊圍繞課程目標而展開。

以表1依據核心素養擬定五年級《足球運球＋射門活動方法》大單元的目標和表2足球大單元目標下的表現性評價任務設計為例，其中表現性評價分為綜合性表現性評價（足球闖關形式）和模擬對抗賽兩種。大單元的運動能力目標是通過大單元的運球和射門練習后，學生能夠知道該技術在比賽中該如何運用，并在對抗練習或比賽情境中合理運用控球、運球＋射門動作，而表現性評價任務的設計，根據單元的課時設計模擬各種運球和射門的技術動作，融入比賽規則，讓學生根據當下情境判斷選擇適合的技術組合動作并運用出來，發展多項身體素質；大單元的健康行為目標是在足球活動中享受足球運動，學會安全的鍛煉方法，及常見損傷的處理方法，并表現出穩定的情緒，提高身體健康意識，表現性評價任務的設計是通過模擬比賽和通關情境，在當下的情況，學生能夠充分享受足球運動帶來的樂趣，并學會安全的鍛煉方法，在各種任務完成過程中保持情緒的穩定性；體育品德在情境中體現，并在大單元目標的基礎上增加了規則意識的培養，正確面對勝利與失敗，并在實際情境運用的同時，能將體育運動中養成的良好體育品德遷移到日常生活中。由此說明表現性評價的任務設計是與課程目標匹配的，表現性評價的任務設計能夠反映大單元的教學效果。

二、創設真實情境：模擬情境，任務驅動

（一）綜合項目化情境：專項運動技能的掌握

小學高段學生專項運動技能的學習強調掌握和運用，筆者通過創設與評價目標相匹配的綜合項目化情境，將足球的多種技術動作根據項目特征進行整合，設計由易至難的組合順序，使體育教師和學生能有效、有質地完成教學評價，從而促進學生主動激活惰性知識，激發練習興趣。

本研究《足球運球＋射門活動方法》大單元的綜合項目化評價方案如圖1所示，任務一“繞標志桶曲線運球＋“z”字運球＋射門”，筆者通過簡單的繞標志桶曲線運球，以感知人與球之間的“默契”，測評點為觸球部位、運球是否觸及或漏繞標志桶的次數，測試學生的曲線運球能力；繞“z”字標志桶，學生要做到變向急起且連貫，模擬賽場上的“擺脫”，連接射門連貫且判斷的準確性，測評點為觸球部位、運球是否觸及或漏繞標志桶的次數、射門成功和失敗次數。任務反映學生的運球能力、射門能力、靈敏性和判斷周邊環境的能力。任務二“雙手頭上擲界外球”，此任務模擬比賽中的擲邊界球，學生需做出合理判斷后將球擲給相應的隊友，測評點是拋球高度是否高于頭頂、擲球是否成功或失敗的次數，以此反映學生掌握邊界球的運用及學生根據情境做出判斷的能力。任務三“25米快速運球+25米快速跑”，測評點為觸球部位、運球是否丟球、快速跑能力，反映學生合理決定運球速度和方向能力、快速跑能力。

（二）模擬比賽情境：專項運動技能的運用

足球是一項開放式的運動，足球技能是指學生在比賽情景中合理運用技術動作的能力，這就說明對足球技能的評價需要在有攻防的條件下進行。所以筆者通過設計模擬對抗的形式來評價學生足球技能的運用情況。

足球技戰術運用，筆者采用20米×20米足球場地區域內3v3模擬對抗賽，無守門員，計時5分鐘。為了詳細記錄比賽情況，共安排6名記錄員，一對一觀察帶球選手帶球跑時間、擲界外球次數及成功次數、傳球次數及成功次數、射門次數及成功次數、搶斷球次數。用運動腳環檢測記錄學生的每一次帶球跑時間及觸球部位，測試學生在帶球過程中，通過觀察，根據對手位置變化帶球方向以及帶球穩定性，比賽結束后進行數據記錄；擲界外球觀測點，能通過呼喊提醒同伴注意并準確將球擲給同伴且不被對手搶斷，測評學生觀察場上情況能力，呼應提醒隊友和擲球準確性；傳球觀測點為傳球的次數，準確傳給同伴，傳球力度好的同伴能較好接到球即為成功，若傳出的球同伴接不到、被搶斷則為失敗，測試學生能否在簡單場景中做出合理的傳球決定以及傳球準確性、力度和時機；射門觀測點為比賽中通過觀察環境迅速判斷后進行射門，目的為測試學生射門準確性和傳球＋射門的連貫性；搶斷測試點為積極進攻和觀察場上環境，將對手傳出的球進行搶斷至自己腳下為成功，測試學生能否觀察判斷環境，做出合理決定。

三、記錄客觀表現：量表定制，準確記錄

（一）確定考察指標，制定觀察量表

觀察量表的設計，筆者按照可操作性和客觀性原則，遵循運動技能形成規律和本校此年級學生實際學習情況、場地等因素，結合本學期足球技能的練習內容，設計多元的考察指標。在設計考察指標時，關注學生技能運用的同時，注重學生在評價過程中的情感、社會性和行為習慣的變化，使量表的考察指標更為全面和具有說服力，形成具體且客觀的學生個體發展成像，讓學生能根據評分細則了解優秀是如何形成的，自身缺乏哪些方面的能力，從而主動提升自己相對應的各種能力，形成積極向上的運動習慣和運動品格。表3和表4是筆者設計的五年級《足球運球＋射門活動方法》大單元表現性評價的綜合運動技能評價量表和模擬對抗賽評價量表。

四、制定評分細則：客觀評價，精準賦分

筆者制定表現性評價細則時注重過程的每一個關鍵環節并進行評價，足球專項運動技能的綜合評定分為運動認知、單運動技能掌握情況、技能運用的評價三大塊，指標還包含對學生的學習過程作出綜合評定（表6）。評價形式可以采用優秀、良好、合格、尚需努力四個水平的等級制評價，綜合評定的內容包括運動認知、運動技能掌握情況、技能運用，每個內容單項評分標準不同，將每一單項的得分匯總，最終得分占比10%、40%、50%。

1.運動認知

運動認知占總評分的10%，測試總分為100分，采用問卷答題的形式進行測評，分優、良、及格和尚需努力四個等級，換算后85～100分為優，84～70分為良好，69～60分為及格，59分以下為尚需努力。

2.個人技術掌握情況

運動技能掌握情況占總評分的40%，測試總分為100分。三大塊運動項目的單項評分標準為評價內容優秀8分，良好得6分，及格得4分，尚需努力得2分;測試總時間優秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分。總分匯總換算后35～40分為優秀，30～34分為良好，25～29分為及格，24分以下為尚需努力，如表6所示。

3.技戰術運用評價

比賽參與占總評分的50%，測試總分為100分。各項目單項和體育態度評分標準為優得10分，良得8分，及格得6分，尚需努力得5分；比賽表現為優秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分。總分匯總換算后成績40～50為優秀，30～39為良好，20～29為合格，19分以下為尚需努力（表7）。

例，本校五年級學生，女，足球運動基礎一般，運動積極較高。在運動認知問卷答題測評中獲得90分；在綜合運動技能表現性評價過程中，動作技術掌握較好，能順利將球射進球門，成功擲界外球于板上，快速運球稍有停頓但也順利完成，但在第一關中的“z”字運球時觸碰到1個標志桶，完成總時間為1′53″，此環節兩個良好，其余為優秀；在區域內3v3模擬對抗中，積極進攻，比賽表現動作較熟練，但技術運用較不合理，帶球跑易被他人搶斷、不能通過呼喊準確將球擲給同伴、有一定準確性把球傳給同伴、不能進行有效搶斷、不能在有機會的情況下將球射進球門。但比賽過程中態度積極勇敢、能和同伴合作交流比賽中的戰術和環境分析、尊重對手和裁判，在對手摔倒時給予幫助。

根據案例中此學生的表現，結合觀察量表及評價對照表進行綜合評定，各項成績算法如表8。