走在“教—學(xué)—評”一體化的探索路上

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：數(shù)學(xué)課程要探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價，要發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也指出：生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并改進教師教學(xué)。為此，我們需要關(guān)注教學(xué)與評價，積極實踐“教—學(xué)—評”一體化。

什么是“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化，是教學(xué)與評價方式的全新變革，涉及課程與評價兩個領(lǐng)域的理論與實踐。倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，就是根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么？”“學(xué)什么？”和“會什么？”三個方面的問題。

教師作為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要確定課堂教學(xué)“教什么？”“怎么教？”同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”，最后要通過評價知曉學(xué)生“會什么？”，了解教學(xué)的最終效果。

“教—學(xué)—評”一體化的實踐

在日常教學(xué)中，我們做了一些嘗試，下面以四年級《認(rèn)識鐘（表）面》的教學(xué)為例，談?wù)勯_展“教—學(xué)—評”一體化的實踐。

課前評估，確立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與身心特點，了解學(xué)生的知識儲備與能力，從而確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點。在教學(xué)前，我會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、預(yù)備技能、目標(biāo)技能等，并細(xì)化到每一個學(xué)生。

而對目標(biāo)技能的評估，可以了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識與技能。因此，在教學(xué)《認(rèn)識鐘（表）面》前，我對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容涉及的相關(guān)知識與技能進行了學(xué)前評估，結(jié)合學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層2名學(xué)生，B層4名學(xué)生，C層5名學(xué)生，并對各層學(xué)生的目標(biāo)技能掌握情況進行分析。如B層學(xué)生的情況為：初步認(rèn)識鐘（表），能在提示下讀出鐘面上的數(shù)字，但不認(rèn)識指針、分針，不知道鐘表的作用。

課中評價，及時檢測學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生生活數(shù)學(xué)的評價要加強過程性、診斷性評價。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我通過課堂觀察、口頭問答、學(xué)生操作、作業(yè)分析等方式，獲取學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，并在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。

班級學(xué)生的障礙程度和類型有所差異，學(xué)習(xí)特點也有所不同，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我也給予了他們不同的支持。首先，對不同類型的學(xué)生，提供相應(yīng)的支持。觸覺型學(xué)生須親自動手，才能學(xué)習(xí)、理解和接受事物，我為他們提供了鐘面學(xué)具，并且設(shè)計了鐘面補充互動練習(xí)、鐘面拼搭活動。視覺型學(xué)生對自己看過的事物記憶深刻，我借助希沃白板中的圖片、視頻以及精心設(shè)計的板書等，幫助他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，我通過循序漸進的提問引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行回答，比如請B層學(xué)生回答鐘面上的數(shù)，請A層學(xué)生回答指針的名稱，并在每一個環(huán)節(jié)都提出了齊讀、個別讀、齊說、個別說等要求。此外，為了幫助學(xué)生提高動手操作能力，我在教學(xué)過程中設(shè)計了比較指針長短、補充鐘面指針與數(shù)字、制作鐘面等活動。

課后評價，反映目標(biāo)達(dá)成情況。對于生活數(shù)學(xué)課程評價結(jié)果的報告與解釋，需全面體現(xiàn)評價的目的和要求，要重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，如實反映學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況，以及學(xué)生的個體發(fā)展情況。在“認(rèn)識鐘（表）面”的教學(xué)中，我設(shè)計了評價表，圍繞預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，對學(xué)生進行綜合評價。通過“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計與實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及學(xué)業(yè)成果等方面都有了一定的進步。

開展“教—學(xué)—評”一體化的反思

興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，都提到了要“提高（培養(yǎng)）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中非常重要，需要在每一節(jié)課中持之以恒加以引導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，在日常的教學(xué)過程中，還需要采用多感官并用等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，并且有意識地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聽說、操作、練習(xí)等習(xí)慣，達(dá)到從量變到質(zhì)變的效果。

深入探究與落實因材施教。義務(wù)教育課程的第二條基本原則即“面向全體學(xué)生，因材施教”。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》也提到“教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教”。目前，培智學(xué)校班級內(nèi)學(xué)生的差異比較明顯，即便開展分層教學(xué)，同一層次的學(xué)生也還是會有差異，因此因材施教非常必要。

對此，除了提供個別化的學(xué)習(xí)支持外，還可以從以下方面進行思考。首先，在教學(xué)形式上，可以采用不同的教學(xué)組織形式，除了常規(guī)的集體教學(xué)外，還可以嘗試個別教學(xué)、小組教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、走班教學(xué)等。其次，要根據(jù)學(xué)生的能力、需求、表現(xiàn)，選用不同的教學(xué)方法，比如直接教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)分析法、游戲教學(xué)法等。此外，還可根據(jù)學(xué)生的身心特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求等進行適當(dāng)調(diào)整，比如對能力較弱的學(xué)生降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，簡化或更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)更符合學(xué)生實際，更能滿足其生活的需要。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校）