小學數學課堂教學的優化建議與實效性提升思考

王波

【摘 要】小學數學教育不僅是豐富學生的數學知識，還要培養學生創新思維，提高學生的綜合素質，促進學生的全方位發展。因此，本文在研究中主要以小學數學課堂教學為重點，探究優化小學數學課堂教學的有效途徑，其核心目的是提高小學數學課堂教學的有效性，實現小學數學教育的目的。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；優化；建議；提升

對于小學階段的學生而言，數學屬于一門思維邏輯性較強學科，在實際的學習中會存在一定的難度，為了避免小學生對數學學習出現厭惡、抵觸的情緒，讓學生在學習中養成良好的數學學習習慣以及數學思維，老師在課堂教學的過程中要投入更多的精力，設計高質量的課堂教學內容與教學方案，運用科學、合理的數學教學策略來幫助小學生理解和掌握數學知識，這對學生今后的數學學習具有非常重要的意義和作用。

一、實行游戲化教學模式

游戲是兒童的天性，在小學數學課堂教學中，游戲可以激發出學生的興趣。因此，教師可以在課堂教學中引入游戲化教學模式，根據學生的興趣來設計游戲教學活動，從而有效激發出學生的好奇心和參與游戲活動的興趣，為游戲化教學奠定堅實的基礎。例如，在北師大版小學數學教材《混合運算》教學設計中，教師可以在課前導入環節中設計一個競賽游戲，充分調動學生的興趣和參與課堂游戲活動的積極性。教師可以通過提問搶答的方式設計游戲，并起到復習舊知的作用。“在有加減法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？如果算式中存在小括號，應該如何運算？”教師根據學生的回答，在黑板上寫出相應的算式讓學生進行小組搶答，“14+8-11= 76-（25+13）= （36-17）-12= 80-43+25= 47-15+8+15= 36+7-12=……”教師對學生進行分組搶答，第一個舉動回答正確要給予小組加分，若回答錯誤則不予加分，加分最多的小組教師要即可給予表揚和獎勵，或者是免去這節課的家庭作業等等，以此增強學生的自信心，為數學課堂教學打下堅實的基礎，真正的實現寓教于樂。

二、重視學生的“說”

在小學數學課堂教學中，只有了解學生對問題的所思所想，才能具有針對性的設計課堂教學內容，提高小學數學課堂教學的實效性，而了解學生動態思維的最好路徑就是讓學生“說”。從本質上看，“說”不僅僅是一種語言交流，而是展示學生動態思維的過程，教師可以通過學生的“說”，觀察和了解學生思維的方向和不足的地方，使得小學數學課堂教學更具針對性與實效性。例如，在北師大版小學數學教材《認識分數》教學中，教材中的概念是小學課堂教學中的重點和難點，分數的概念是將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。如果只是讓學生記下數學概念，一方面學生死記硬背，過一段時間學生不進行復習就會忘記，無法達到教學效果。另一方面，“單位1”很容易會讓學生陷入概念誤區中，學生很容易就會將“單位1”理解成“1”，影響學生根據概念解決實際問題的效率。因此，在小學數學課堂教學中，教師要重視學生的“說”，并通過學生對概念的理解來判斷學生是否真正的理解數學概念，并根據學生“說”出的概念，對學生的思維進行正確的引導和糾正，從而使得學生真正的理解和領悟數學概念的本質屬性，實現小學數學課堂教學實效性的提升。

三、營造和諧輕松的教學氛圍

和諧輕松的教學氛圍對小學數學課堂教學實效性的提升具有非常重要的意義和作用，一方面，由于學生學習需求和學況的差異性，教師要在課堂教學中深入了解學生，掌握學生實際學況和學習需求，并根據這種差異性進行教學，促進師生間的交流和互動，從而營造和諧輕松的教學環境。教育的主體是學生，教師要在小學數學課堂教學中要強化學生的主體地位，站在學生的角度上進行個性化的教學設計，提高學生數學學習的信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，強化學生與教師間的互動。因此，教師要給予學生充分的關注和引導，尊重并發展學生間的個體差異性，實現因材施教。另外，要小學數學課堂教學的過程中，要充滿耐心與關愛，適當的鼓勵與贊賞學生，提高學生對數學習的積極性和主動性，從而構建平等、自主、活躍、積極的小學數學課堂教學氛圍。

四、結束語

本文通過對小學數學課堂教學的分析，讓我們知道了小學數學課堂教學要以學生為教學主體，不僅是豐富學生的數學知識，還要培養學生創新思維，提高學生的綜合素質，促進學生的全方位發展。本文主要提出實行游戲化教學模式、重視學生的“說”、營造和諧輕松的教學氛圍等措施，對小學數學課堂教學進行優化，實現小學數學課堂教學實效性的提升。

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