初中數學情境導入法的應用現狀及對策

摘"要：為了研究初中數學課堂情境導入法的應用現狀，本文以延安市中學的學生為研究對象，采用調查研究法、文獻資料法、案例研究法、經驗總結法等方法進行研究。結果表明：當前初中數學課堂中導入方式主要以復習導入為主，學生的學習積極性普遍不高，學習參與度比較低。筆者通過對課堂導入的現狀、問題和原因進行分析，建議在課堂導入過程中采用不同的情境導入法，如故事性的情境導入法、問題性的情境導入法和操作性的情境導入法，從而來提高課堂的教學效率，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；情境導入法

1"概述

隨著課程標準改革的實施和“雙減”政策的落實，如何有效地提高初中學生數學的學習積極性、提高課堂教學效率成為廣大學者們研究的重要課題。數學的抽象性特點導致學生學習數學比較困難，再加上受傳統導入模式的影響，教師們更多地把重點放在了對基礎知識的復習和對基礎技術的掌握上，這樣既能鞏固已學到的知識，又能為新的學習打下基礎。但是站在學生的角度來說，學生的學習熱情沒有得到很好的調動，大部分學生都是被動地學習，學習效率不高，上課注意力不集中，學習興趣不高。

良好的開端是成功的一半，好的課堂導入是一堂課成功的關鍵，教師應搭建合適且有效的教學情境作為課堂的導入，不僅能夠啟發學生的思考，還能夠有效地激發學生學習數學的興趣。初中學生處于認知發展階段，因此課堂導入環節的巧妙設計就顯得尤為重要。然而，目前一些初中的數學課堂導入還存在一些問題，如復習導入、填鴨式導入等。基于此，本文將針對這些問題進行分析研究，以期得出最佳的課堂導入方法。

2"初中數學課堂導入的現狀分析

以延安市某中學學生為調查對象，調查問卷共發放了210份，其中有效問卷為201份。調查結果如右圖所示。

從右圖的調查結果可以發現：在情境式導入、復習式導入、填鴨式導入和預習式導入方法中，喜歡情境式導入方法的學生最多，達到了調查總人數的77%;喜歡預習式導入方法的學生最少;而喜歡復習式導入和填鴨式導入的學生人數差不多。由此可以說明，與其他導入方法相比，情境式導入法更容易被學生接受，也更容易引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而更好地提高課堂的教學效率。

學生喜歡的課堂導入方式圖

為了進一步地驗證情境導入法的積極作用，在調查的過程中，筆者積極主動地和數學教師進行交談，談話中發現初中數學知識邏輯性比較強，內容較為枯燥，學生容易產生疲倦心理，從而上課注意力不集中。尤其是用預習式導入方法時，學生的課堂表現整體較差。用復習式導入和填鴨式導入方法時，學生的學習積極性也不高。而使用情境式導入方法時，學生的學習興趣比較高，學生樂于和教師進行互動，課堂氛圍濃厚，有利于提高學生的學習積極性，說明情境式導入法具有一定的可行性。

3"初中數學課堂導入中存在的問題

3.1"課堂導入方法單一

根據筆者四年的教學經驗，在一些初中學校，有些教師不重視導入方式，教學方法太單調，忽視了情境導入在一堂課中的積極作用；沒有結合學生的身心發展特點和學生的學習水平去選擇合適的情境導入方法，使得導入方法缺少個性，不能激發學生的學習積極性。例如，某些初中數學課堂中一般是這樣開頭的：“今天講立體圖形的三視圖。”教師用PPT課件展示一些復雜的幾何圖形，先是復習上一節課的知識，然后直接進入這節課的主題，沒有注意課程的前后銜接和導入方法，就開始講解這些立體圖形的三視圖以及如何畫立體圖形的三視圖。對于為什么講立體圖形的三視圖，教師沒有過多講解，學生也不主動求問，導致課堂氣氛比較沉悶，學生的學習積極性普遍不高［1］。

3.2"課堂導入方式沒有注重知識間的內在聯系和學生的生活經驗

由于課程編寫的知識大多都是零散的，不利于學生記憶。在課堂的導入過程中，教師要是能夠注重知識間的內在聯系，可使學生對已學知識產生進一步的認識，能夠系統地把握知識點以及它們之間的邏輯關系。在一些初中學校，有些學生的學習基礎較差，學習目標不明確，再加上父母工作忙，不能進行有效的監督學習，學生普遍存在學習惰性，不能積極主動地進行課本的預習。因此，教師在導入的過程中要加強知識間的聯系，同時創設的情境導入方式要貼近學生的生活經驗，讓學生獲得更多的參與感，增強學習的自信心。

3.3"學生參與程度不夠

根據新課程標準的要求，學生為學習的主體，教師為學生的引導者，要充分發揮學生的主體作用。然而在一些初中學校，一方面，學生的基礎知識比較薄弱，上課回答問題的積極性不高。另一方面，教師設置的問題不夠吸引學生的注意力和興趣，而懶于回答教師的問題，再加上一些客觀的因素，如上課時間緊張和課程內容多，一些一線教師為了追趕教學進度和完成一節課的教學任務，忽視了學生的主體地位，直接講授了新課的導入內容，導致學生在新課的導入過程中參與程度不夠，從而間接導致學生對本節課的學習興趣較低。

3.4"導入時間過長，隨意性較強

在一些教師的教學過程中，他們沉迷于導入環節，花費了大量的時間來構建復雜的課堂布局。這種做法不僅導致了課堂結構的混亂，而且嚴重干擾了整節課的正常流程，使得學生難以跟上課程的進程。如在講“立體圖形的三視圖”時，導入時復習長方體、正方體、圓柱和圓錐的三視圖需要花半節課時間，導致接下來的課堂沒有足夠的時間來講重點，因此會影響到整個課堂的教學。引入只是一堂課的開始，其作用在于揭示主題，為教學做好準備，不能喧賓奪主，也不能把它當成一種可有可無的東西。

4"情境導入法的對策研究

4.1"創設故事性的情境導入環節，激發學生的學習動機

初中數學本身就比較抽象，邏輯性相對于小學而言比較強。初中學生正處于形式運算階段，抽象思維能力明顯增強，對于學生來說，接受初中數學知識并不難，但是因為一些學生學習動機和學習興趣不強，還需要教師采取新穎有趣的導入方式，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機。將有趣的故事應用于課堂導入中，有助于提升學生的數學學習動機。因此，在初中數學課堂教學中，教師應創設故事性的問題情境，激發學生學習的興趣，讓學生在生活中主動觀察、分析、體驗、研究數學的價值，從而感受數學的魅力［2］。

教學示例1，在設計“立體圖形的三視圖”這一課的課堂導入環節時，可以這樣設計：上課前，教師請同學們觀看視頻《盲人摸象》，然后總結這個故事，告訴我們認識事物，一定要從多角度、多方面來考察，才能得到最全面的了解，學習幾何圖形也是如此。通過這樣的故事導入，教師抓住學生的好奇心特點，啟發學生思考，激發學生的學習動機。

4.2"創設新穎性的問題情境導入方式，啟發學生的學習積極性

新課程標準提出，學生作為學習的主體，教師作為課堂的引導者和領路人，引導學生理解所學知識，在引路的過程中離不開問題的引導。所謂“問題情境導入”的教學模式是以“情境”為載體、“問題”為引導，教師可以簡單提問作為示例，促進學生提問，在問題的引導中不斷激發學生的求知欲，從而激發學生的學習積極性［3］。為了拓寬學生的思路，可以設置一道新穎的語文題目作為數學課堂的問題情境導入，在語文知識中滲透數學知識，加強各學科之間的知識聯系，并引導學生積極思考探索，教師啟發誘導，師生共同學習［4］。

教學示例2，在“立體圖形的三視圖”這一課的導入環節中，可以這樣設計：“同學們，在上數學課之前呢，大家一起來看一首古詩《題西林壁》，看一下語文中有哪些有趣的數學知識呢？語文和數學不同學科之間又有什么關聯呢？”

問題：哪位同學愿意給大家分享一下這首古詩的意思呢？

預設：橫看廬山是雄奇的大嶺，側看則是陡峭的高峰，隨著視線的轉移，從高處、低處、遠處、近處不同的角度去看，景象各不相同。不能認識廬山的真正面目，只因為自己身處廬山之中。

這首古詩借景說理，告訴我們觀察事物要從多角度去觀察。同時，在數學教學中，學習幾何圖形的三視圖時，也要從多個角度去觀察，我們經常從三個不同的角度觀察同一事物，即從前面、左邊（右邊）和上面三個角度去觀察事物，基本就可以確定事物的輪廓，就能畫出它的圖形。這個教學示例說明不同學科之間的聯系是非常緊密，并且是相互影響、相互滲透的，共同構成了豐富多彩的知識體系。通過這樣別出心裁的情境創設，加深了不同學科之間的知識聯系，使學生眼前一亮，興趣十足，同時也培養了學生積極思考的習慣。

4.3"創設趣味性問題情境導入環節，激發學習興趣

興趣是最偉大的教師，對學生學習的積極性以及學習成效，都有著最直接的影響。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，面對數學教學中枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地把教材中枯燥無味的問題編成生動形象、富有情趣的故事，以此來創設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境［5］。

教學示例3，在“立體圖形的三視圖”這一課的導入環節中，可以這樣設計：“同學們喜歡看漫畫嗎？今天，我請同學們看一則漫畫，名字叫《漫畫‘6’與‘9’》。”電腦屏幕播放視頻，同學們觀看漫畫，一邊觀看視頻一邊思考：他們為什么會出現爭執呢？觀看視頻結束之后，同學們暢所欲言發表自己的看法。

預設：數字本身就是“6”，沒有發生變化，自己看到的是“6”，對面的人看到的是“9”，兩個人看到的數字都是正確的。看到的數字不同的原因是兩個人站的位置不同，觀察數字的角度不同，從而導致他們觀察的結果不同。通過這樣的導入方式，讓學生感受到學習數學是一種有趣的活動，以此來激勵學生主動地投入學習中去。

4.4"創設操作性的情境導入環節，給學生動手的空間

心理學研究證明：學生的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”，學生具有好奇心和好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點［6］。

教學示例4，在教學“立體圖形的三視圖”課堂導入環節中，可以巧妙地設計一個游戲環節：準備一個大紙盒，里面裝的是長方體、正方體和圓柱模型，先請三位學生上講臺隨機抽取模型做游戲，再請三位同學回答問題。抽到模型的同學，高高舉起模型，讓所有同學都能看到模型，然后教師提問：“從正面、左面（右面）和上面三個方向你分別能看到什么圖形？”根據直觀的立體模型，學生發揮想象，正確找出長方體的三視圖，并站在講臺上向大家演示他是如何判斷的。這樣設計的意圖是在直觀教學和操作活動的基礎上使學生積極主動地進行思考探索，積極實踐，主動建構知識，發散學生的思維。

5"結論與展望

在初中教學的數學課堂導入中，教師要采取一些方法幫助學生找到學習的切入點，激發學生的學習興趣，理論聯系實際，能夠更好地提高學生的數學學習效率；同時優化課堂教學方式，如多媒體技術、三維動畫技術等，激發學生的學習興趣。然而，在初中教學中，影響學生的學習因素是多方面的，實際教學情況并不太理想。初中學生的數學課堂教學是一個很大的話題，如何更好地激發學生的學習積極性和學習興趣，讓每一個學生都能夠全身心地參與到課堂教學當中，需要所有的教師和學生群策群力。

參考文獻：

［1］張雨潔.初中數學課堂導入的研究現狀與方法探究［J］.新智慧，2023（26）：7880.

［2］肖琳.數學故事的教育價值及其教學應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2019

［3］陳秀娟.創設問題情境，激發學習興趣：以數學教學為例［J］.亞太教育，2023（21）：181184.

［4］周成.論初中數學教學中情景導入法的有效應用［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（08）：158.

［5］汪洋帆.初中數學課堂導入有效性設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2021

［6］趙登祥.初中數學新課導入中情境創設的策略研究［J］.數學教學通訊，2022（29）：6869.

項目：本文系延安大學2022年度校級教改項目“翻轉課堂背景下‘數學課程與教材研究’課程案例庫”階段性研究成果之一（課題編號：YDALK202203）

作者簡介：李海麗（1994—"），女，漢族，陜西延安人，碩士研究生，二級教師，研究方向：數學教育；姜金平（1974—"），男，漢族，陜西延安人，博士研究生，教授，研究方向：數學教育。