開展小組合作競學，點燃課堂發展之火

隨著教育教學改革不斷推進，新的教學方法被應用于具體的學科教學，小組合作競學是促進學生學習的有效方法之一。山東省聊城市茌平區韓屯鎮中心小學采用小組合作競學模式，并在小組合作競學中加強培優補差工作，賦能課堂教學。

打造高質課堂

在實施過程中，教師采用分層教學的策略，設計并分配學習任務。首先，教師將總體學習目標與任務細化為一系列具體且易于實現的小任務，這些任務既各自獨立又相互關聯，構成完整的學習體系。其次，教師依據小組成員的學習水平，科學合理地分配小任務，確保任務的難度與每個學生的個人能力相匹配。小組成員在完成任務的過程中，團結協作、互幫互助，為了小組的任務各自努力，既加深了對學科知識的理解，提升了他們的學習能力與綜合素養，又為每個學生的個性化發展奠定了堅實的基礎。

以語文課堂為例，在教授《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師首先依據學生的興趣偏好、特長領域及學習能力，將學生科學劃分為不同小組，每個小組內均包含了擅長口頭表達、善于邏輯思維以及動手實踐能力強的學生。完成分組后，教師為每個小組分配不同的任務，有的小組負責搜集并整理關于蝙蝠生物學特性的資料，有的小組則需深入探究雷達的工作原理及其在實際生活中的應用場景，有的小組要專注于挖掘蝙蝠與雷達之間的科學聯系。小組成員依據個人特長與興趣，各司其職，高效完成任務。在小組合作的過程中，教師及時引導、支持學生，比如提供相關學習工具或學習資源，或者聯系實際生活啟發學生，讓他們的思維進一步發散。在小組合作競學模式中，課堂不再是以教師為中心的灌輸模式，而是轉變為以學生為中心的主動學習模式。學生在自由探討與合作中，充分發揮自己的優勢，在發現問題、解決問題的過程中有所成長。

開展小組競學模式時，教師鼓勵小組成員課后交流，深化組內合作學習機制。例如，各組代表在課前匯報課前預習成果，分享組內成員達成的共識以及預習過程中遇到的典型問題。針對共識，教師鼓勵各組開展模擬教學，讓學生代入教師的角色闡述其得出結論的具體過程，其他學生在聆聽的過程中完成知識的輸入。

完善評價機制

完善的教學評價機制關乎教育教學質量的提高。在小組合作競學模式中，教師采取多元的評價策略。這不僅能夠有效監測學生的學習進度和成效，還能激發學生的學習動力。教師在實施評價時，兼顧小組整體表現與個體成員表現。一方面，對小組整體表現的評價，著重于團隊合作的默契程度、解決問題的效率、學習成果的展示等方面，評選出“最佳合作小組”，為其他小組樹立學習榜樣，激發學生的競爭意識。另一方面，針對個人表現的評價，側重于學生的參與度、獨立思考能力以及在團隊中的貢獻等。通過設立“優秀個人”獎項，進一步激發學生的個人潛能，培養自信心。

培優補差，促進學生成長

學校借助小組合作競學這一模式加強學生之間的交流學習，讓后進生不差、讓優等生更優，達到培優補差的目的。教師讓管理能力強、學習成績優異的學生擔任“小老師”，通過“兵教兵、兵帶兵”的小組互助合作模式，最大化地推動每個學生的全面發展。以語文教學中的生字正音課為例，傳統課堂受限于時間，往往只有少數學生有機會朗讀，導致大多數學生缺乏實踐機會。在小組合作模式下，由小組長引領、小組成員輪流試讀的模式，給予了每個學生嘗試的機會。在朗讀課文、理解文意等多個教學環節，后進生也能在小組合作的氛圍中，獲得充分的討論與交流機會，看到自己的進步與成長。隨著實踐的深入，后進生逐漸對學習產生興趣，并在與小組長的互動中，受到熏陶，形成學習的自主性和積極性。