數字浪潮下，產教融合助力職教教師素養飛躍

隨著生成式人工智能等新一代數字技術的迅猛發展，我們迎來了一個全新的數字紀元。職業教育直接對接行業與產業一線崗位，旨在培養高素質技術技能型人才，提升職業院校教師數字素養已成為推動職業教育體系數字化轉型的重要環節。在2024年世界職業技術教育發展大會上，探索構建國際職業教育教師能力素養標準，探討數字賦能全球職業教育教師能力發展與創新成為重點議題。在“強化企業科技創新主體地位”的政策導向下，職業教育主體與企業的合作關系尤為緊密，其對培養教師的數字素養、教學創新能力，以及適應新技術的需求更加強烈和緊迫。在深化產教融合的過程中，如何通過提升教師數字素養來加強教師的數字化能力，為職業教育產教融合提供保障顯得尤為重要。

職教教師數字素養的內涵

數字教育的快速發展改變了教育的面貌，不僅改變了學生的學習方式，也對教師提出了新的數字素養要求。教師數字素養不只是簡單的操作計算機的技能，更是擴展至高級的數字化教學設計和批判性思維能力等方面。教育部發布的《教師數字素養》指出，教師數字素養是指“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。數字素養框架包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展5個一級維度，以及下屬的13個二級維度和33個三級維度。

相對于普通高校教師，職業教育教師在數字素養培養中需要更加注重實踐操作、崗位匹配、德育教育、虛擬仿真實訓和網絡生態安全等方面，以更好地適應職業教育的特點和需求。高校培養職業教育教師的數字素養，意味著其要樹立數字化意識，追蹤產業動態，實時更新教學內容以契合未來的就業市場需求；了解并熟練使用在線教學平臺、云計算服務及虛擬實驗室等數字教學工具開展職業教育；設計并實施融合數字技術和行業需求的課程與教學項目；合法合理地使用數字產品，重視維護各方權益，特別是企業的核心技術與知識產權；利用數字技術資源進行教育教學知識技能學習與共享，以及開展教學研究，為人才培養模式創新奠定基礎。

培養高素質技術技能人才的關鍵要求

教師作為推進數字教育的關鍵行動者，其數字素養水平會對數字教育發展產生決定性影響。職業教育是一種類型教育，既具有教育的普遍性也兼具特殊性。2024年，中央經濟工作會議指出，要以科技創新引領現代化產業體系建設，強化企業科技創新主體地位。在此政策導向下，職業教育機構與企業的合作關系尤為緊密，其對培養教師的數字素養的需求更加強烈。職業教育教師數字素養能力的提升不僅是職業教育適應數字時代發展的必然要求，也是提高教育質量、培養高素質技術技能人才的關鍵。

首先，企業數字化轉型要求職業教育教師具備更高的數字素養。信息技術的迅猛發展使很多企業在生產、銷售、管理等方面開始積極擁抱數字化。而且，職業教育的內容與特定行業緊密相關，具有明確的行業導向。職業教育教師數字素養的提升能使其更好參與企業項目研發，確保“雙師型”教師在保證本專業理論知識教學的前提下，利用數字技術探索教學內容的前瞻性和實用性，獲取行業最新動態和技術，進而更有效地推進校企合作和交流。其次，具備高數字素養的職業教育教師能夠極大提高教學效率，從而提高學生的職業競爭力。職業教育與學生未來就業高度關聯，混合式的數字教學模式尤為有效。教師不僅可以通過操作智慧應用平臺，在課堂中高效模擬職場現實情況，還可以更適切地利用數字工具評估和培養不同類型學生的職業能力，包括創新思維、團隊協作和問題解決能力等。最后，高數字素養的職業教育教師能夠培養高素質的數字化技能人才。教師作為職業技能的教授者，他們提升數字素養的過程也是對學生進行終身學習示范的過程，這有助于培養學生的數字思維，強化他們對數字化資源的認知和應用，掌握數字化技能，滿足企業對數字化人才的需求。

提升職教教師數字素養的舉措

當今，提升職業教育教師數字素養的關鍵在于把握國家經濟發展政策，充分利用產教融合模式，進行制度創新、實踐探索和政策扶持。2022年5月實施的《中華人民共和國職業教育法》中明確規定“國家發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育”。企業作為職業教育重要辦學主體的地位、行為和作用上升到國家意志。2024年世界職業技術教育發展大會上發布的《中國職業教育發展報告》指出，經過多年實踐，中國逐漸形成了“政府主導、學校主體、產教融合”的職業教育發展模式。在這種模式下，產教融合成為職業教育教師提升數字素養的強大推動力。

第一，激活教師自主提升數字素養的內在動力。一方面，國家教育部門或相關社會組織可以舉辦教師數字素養比賽，設立獎項和榮譽，鼓勵職業教育教師展示數字技能和創新成果。例如，教育部在2024年12月發布了《關于公布2024年產教融合、校企合作典型案例名單的通知》，確認了133個產教融合、校企合作的典型案例，表彰優秀實踐并激勵更多職業教育教師參與數字化教學改革。另一方面，開展職業教師數字素養評定工作。職業院校應制定專門為職業教育教師服務的數字素養評定的標準和細則，確保其符合職業教育教師實踐產教融合與教育的要求，向參加評定的職業教育教師頒發“微證書”“數字徽章”等作為其數字素養水平的標志。同時，地方政府部門和職業院校應在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優以及課時費標準等方面，對具備高數字素養的“雙師型”教師給予傾斜支持。

第二，保障教師數字素養提升舉措的有效實施。首先，政府、教育部門和企業管理部門應攜手合作，根據職業教育教師不同的學科、學段、地區和發展階段制定具有針對性和追蹤性的數字教育發展規劃，設立專門的職業教育教師數字素養培育中心或機構，負責組織、協調和實施相關培訓活動。其次，政府應提供全方位的資金支持和服務，包括預算撥款、項目資助、獎勵基金等，保障職業教育教師數字素養培育工作的順利開展。最后，學校和相關機構應加強對教師數字素養行為的監管，建立定期評估機制，及時規范和提升教師的數字素養行為，確保其教學實踐符合數字化時代的高標準要求。

第三，為教師提供新型數字教育應用場景。近年來，隨著擴展現實（XR）和數字孿生等技術的發展，構建“師生數字孿生體”已成為一個重要趨勢。國家應持續投入資金，推動數字教育基礎設施的建設與升級，企業則應提供技術支持和建議，共同開發新型數字教育應用場景。以江西旅游商貿職業學院為例，該校利用虛擬仿真實訓技術，讓學生在實訓課程中體驗從接站到送站的全流程場景再現，通過PC多人協同操作，依托信息技術，成功打通了學校到產業的“最后一公里”。

第四，校企聯合打造教師數字學習共同體。湖北工業大學韋妙等學者在《數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升的困境與出路——基于lt;教師數字素養gt;》中提出，行業企業身處生產實踐前沿，了解最新的數字技術需求，可為職業教育教師數字素養的學習指明學習方向。要構建以職業院校為核心、行業企業積極參與的數字學習共同體。該共同體應通過校企合作，利用大數據共同開發課程資源，推進實踐教學改革，確保教育內容與市場需求和技術進步相匹配。教師參與企業技術研發，增強解決實際問題的能力，促進理論與實踐相結合。同時，合作開發集成數字學習平臺，助力教師實踐數字技術。企業可借助教師專業知識提升技術創新，促進人才雙向流動，形成良性互動。