哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）《面向鄉(xiāng)村振興的多學(xué)科交叉創(chuàng)新實(shí)踐》——走進(jìn)鄉(xiāng)村，這門課讓學(xué)科交叉與思維創(chuàng)新自然發(fā)生

“這門課不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案、不分對(duì)錯(cuò)，只注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性。”在麥香陣陣的田野中，在古韻悠悠的石板路上，學(xué)生們針對(duì)不同鄉(xiāng)村面臨的不同痛點(diǎn)，發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，或以IP形式賦能，或結(jié)合人工智能，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量……這便是哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）建筑學(xué)院教授郭湘閩所講授的校級(jí)通選課《面向鄉(xiāng)村振興的多學(xué)科交叉創(chuàng)新實(shí)踐》（以下簡(jiǎn)稱《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程）。從2019年創(chuàng)立至今，他帶領(lǐng)數(shù)百個(gè)來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)甚至不同國(guó)籍的學(xué)生去往中國(guó)十余座鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，既改變了以往教學(xué)中教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)接收的課堂范式，又讓學(xué)生潛移默化地感受到了振興鄉(xiāng)村的時(shí)代責(zé)任。

在越來(lái)越多的學(xué)生借由《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程提升了能力、拓寬了眼界之后，這門課逐漸成了學(xué)校里公認(rèn)難搶的“神仙課”，在2023年成功入選“國(guó)家級(jí)一流本科課程”。學(xué)生的支持與喜愛(ài)，讓郭湘閩有了更大的動(dòng)力將課程不斷創(chuàng)新，帶領(lǐng)更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的卓越式發(fā)展。

從真問(wèn)題、真需求出發(fā)

2019年，也就是郭湘閩在高校教書(shū)的第十年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在各個(gè)學(xué)院開(kāi)展了創(chuàng)新實(shí)踐類課程的開(kāi)發(fā)工作，這些課程可以不按常規(guī)范式、沒(méi)有固定主題，以教師的想法為最終導(dǎo)向。這一下就點(diǎn)燃了郭湘閩埋藏在心中多年的激情：“教書(shū)這么多年，我很了解高等教育的痛點(diǎn)，那就是學(xué)生缺乏將自身專業(yè)投入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果讓學(xué)生走出‘象牙塔’，到廣闊的天地中去，他們勢(shì)必會(huì)大有可為。”想法很快落地，他決定結(jié)合自己多年的研究方向，從鄉(xiāng)村振興的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)鄉(xiāng)村，發(fā)現(xiàn)社會(huì)與鄉(xiāng)村的真實(shí)痛點(diǎn)并探索問(wèn)題的解法，《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程便在這樣的雙向奔赴中誕生了。

除了能夠讓學(xué)生擁有實(shí)踐的機(jī)會(huì)之外，郭湘閩十分看重的，還有學(xué)科交叉的教學(xué)效果。起初，這門課和其他通選課一樣，秉持著“先到先得”的搶課原則。但他在開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)自同一班級(jí)，甚至同一宿舍，詢問(wèn)后才知道這幾個(gè)學(xué)生是組團(tuán)搶的課，他雖然很開(kāi)心他們對(duì)這門課程感興趣，但這并不是很符合他開(kāi)課的初衷。“我希望能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科教學(xué)效果，一是學(xué)生間彼此不認(rèn)識(shí)，讓交流由零開(kāi)始，二是學(xué)科間彼此不關(guān)聯(lián)，讓專業(yè)之間的化學(xué)反應(yīng)自然發(fā)生，過(guò)多相同專業(yè)、彼此熟識(shí)的學(xué)生一起加入，會(huì)影響學(xué)科交叉的效果，讓這一目標(biāo)只能停留在字面上。”郭湘閩說(shuō)道。

為了改變這一現(xiàn)象，郭湘閩決定變換學(xué)生選課的方式，由“先到先得”改為“學(xué)生先報(bào)名，教師后面試”的方式，讓實(shí)踐隊(duì)伍由不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)院的學(xué)生組成。這樣一來(lái)，在保證實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠讓真正對(duì)這門課感興趣而非只想賺學(xué)分、出去玩的學(xué)生參與其中。

師生有了共同的目標(biāo)，《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程這輛“列車”終于開(kāi)進(jìn)了田野之中。他們第一次的上課地點(diǎn)選擇了習(xí)近平總書(shū)記考察過(guò)的廣東省清遠(yuǎn)市連樟村，學(xué)生親眼見(jiàn)證了這里欣欣向榮的景象，再了解到這里曾經(jīng)的貧困，他們感受到了鄉(xiāng)村振興的實(shí)際成果，更加意識(shí)到這門課所蘊(yùn)含的力量。為了讓這輛“列車”開(kāi)得更順更穩(wěn)，郭湘閩還需要提前選擇確實(shí)存在真問(wèn)題、適合學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的鄉(xiāng)村，再與當(dāng)?shù)卣椭T多事宜進(jìn)行協(xié)商。不過(guò)，即便考慮得再周全，有時(shí)也會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如出現(xiàn)氣候、交通等問(wèn)題讓他們的行程不得不改期或取消。但對(duì)他而言，這些都是讓這堂課變得更完善的過(guò)程性問(wèn)題，也讓他堅(jiān)定了將它開(kāi)得更好、更久的決心。

讓創(chuàng)新思維為鄉(xiāng)村注入活力

郭湘閩從多年對(duì)鄉(xiāng)村振興的研究與教學(xué)中總結(jié)了自己的看法。他認(rèn)為，目前中國(guó)鄉(xiāng)村普遍存在的痛點(diǎn)可以歸納為經(jīng)濟(jì)的落后、人才的流失、生態(tài)的污染、規(guī)模化產(chǎn)業(yè)的缺失、對(duì)外交流的不足以及歷史資源的閑置。要想真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，根治這些問(wèn)題是關(guān)鍵。

為此，每次正式去往特定鄉(xiāng)村之前，郭湘閩都先讓學(xué)生了解該村的情況，再帶領(lǐng)他們就該村存在的核心痛點(diǎn)進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出一個(gè)最突出的主題，然后將學(xué)生分為不同的組別，構(gòu)思不同的解決方案。比如，之前有一次，某個(gè)村的核心問(wèn)題是對(duì)歷史文化資源開(kāi)發(fā)得不夠深入，一位工科專業(yè)的學(xué)生率先想到了利用AR或VR的方式實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村歷史故事的遠(yuǎn)程沉浸式傳播，別的對(duì)這個(gè)方向感興趣的學(xué)生便可以與之組隊(duì)，其他的像以文創(chuàng)產(chǎn)品賦能鄉(xiāng)村小組、借電商突出鄉(xiāng)村品牌故事小組等也都結(jié)合了學(xué)生自己的專業(yè)特長(zhǎng)與各自的興趣，大家紛紛帶著課題出發(fā)。

而真正的挑戰(zhàn)，在學(xué)生正式進(jìn)入鄉(xiāng)村之后才開(kāi)始。在每一期鄉(xiāng)村實(shí)踐中，他們需要完成考察、調(diào)研、采訪村民、討論、設(shè)計(jì)方案、撰寫(xiě)報(bào)告以及作品展示等多項(xiàng)任務(wù)，有需要做實(shí)體模型展示的小組，也要在這一時(shí)間段內(nèi)完成。郭湘閩說(shuō)，鄉(xiāng)村實(shí)踐期間他經(jīng)常能看到學(xué)生早出晚歸，在村子各處調(diào)研，有的還會(huì)為了一處分歧爭(zhēng)得面紅耳赤。他認(rèn)為，這些正是這門課程的獨(dú)特性與魅力所在。“在頭腦風(fēng)暴式的討論中，學(xué)生的思維才能夠得到飛速提升，而彼此之間的退讓與妥協(xié)同樣是一種心態(tài)上的進(jìn)步。”

生生互辯，甚至師生互辯，在《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程中經(jīng)常發(fā)生，與其說(shuō)學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者、課題的研究者，不如說(shuō)他們是正在開(kāi)發(fā)不同項(xiàng)目的產(chǎn)品經(jīng)理，郭湘閩希望他們思考問(wèn)題的方向更接地氣、更細(xì)致入微，而非站在名為學(xué)術(shù)的山頭俯視，導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)。

隨著對(duì)這門課程的理解愈加清晰，慢慢地，郭湘閩和他的學(xué)生們開(kāi)始同時(shí)探究多個(gè)相鄰鄉(xiāng)村存在的共性問(wèn)題，擴(kuò)大研究范圍，聽(tīng)取更多村民對(duì)本村和鄰村的意見(jiàn)與建議，這也讓他們學(xué)會(huì)切換不同視角進(jìn)行問(wèn)題研究。

由此，學(xué)生在驗(yàn)收時(shí)交出的成果總能給郭湘閩帶來(lái)驚喜。令他印象最深的一次是，某鄉(xiāng)村面臨的核心問(wèn)題是“能否將稻田開(kāi)發(fā)成旅游資源”，其中一個(gè)小組交出的成果是“迪土尼小火車的交互式運(yùn)行設(shè)計(jì)”。匯報(bào)展出時(shí)，學(xué)生大方地說(shuō)道：“在這里，‘迪士尼’雖然變成了‘迪土尼’，但只‘土’不low，接地氣的稱呼更讓人覺(jué)得親切。”他又用成員們徒手捏成的泥火車模型為大家做著演示，模擬這輛“迪土尼小火車”在稻田上行進(jìn)中途可能遇到的各種交互式體驗(yàn)，一會(huì)兒經(jīng)過(guò)邊打怪邊噴水的“奧特曼”，一會(huì)兒又到達(dá)一條可以發(fā)光的交互長(zhǎng)廊。新奇有趣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、較強(qiáng)的落地可能，再加上匯報(bào)學(xué)生妙趣橫生的講解，郭湘閩最終為這一小組打了最高分。

類似的優(yōu)秀成果還有很多，在2024年7月的課程中，學(xué)生制作出了結(jié)合大數(shù)據(jù)模型的“情緒地圖”App、線上線下同時(shí)發(fā)力的“舊屋新顏，樂(lè)游肇慶”計(jì)劃、結(jié)合電商的“羅氏沼蝦互動(dòng)式銷售平臺(tái)”等多種不同的產(chǎn)品策劃方案，其中“羅氏沼蝦互動(dòng)式銷售平臺(tái)”還獲得了來(lái)自企業(yè)的百萬(wàn)元投資。

“這門課的結(jié)課形式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有對(duì)創(chuàng)意、思考、臨場(chǎng)表現(xiàn)等多方面綜合能力的考察，也是把課堂還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)進(jìn)步的一條可行路徑。”郭湘閩說(shuō)道。

不只是一門課

課程在日期上的結(jié)束，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是終點(diǎn)。隨著這門“神仙課”影響力的不斷擴(kuò)大，當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)也加入了課程的教學(xué)隊(duì)伍以及最終的成果評(píng)價(jià)，他們會(huì)從市場(chǎng)的角度給學(xué)生提出建議，效果好的還有可能直接進(jìn)行簽約，將成果真正落地到鄉(xiāng)村振興的建設(shè)中。比如，結(jié)合鄉(xiāng)村歷史文化制作的沉浸式實(shí)景劇本殺項(xiàng)目，目前就已經(jīng)進(jìn)入了項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

很多學(xué)生向郭湘閩反饋，獲得感與成就感是他們愛(ài)上這門“神仙課”的根本原因。他們經(jīng)常說(shuō)，課程結(jié)束時(shí)，他們不是為即將回家休息而“松了口氣”，而是像看完了一場(chǎng)大戲一樣意猶未盡。除此之外，一些學(xué)生還表示：“我上大學(xué)這些年都不知道其他學(xué)院的學(xué)生在干什么，但借著這門課，我認(rèn)識(shí)了很多其他學(xué)院的同學(xué)”“看到鄉(xiāng)村蘊(yùn)含的生機(jī)，我突然覺(jué)得才20多歲的我未來(lái)的路還很長(zhǎng)，不能再被眼前瑣事所困住了”“我畢業(yè)后想要走選調(diào)生的路，借此機(jī)會(huì)，我可以預(yù)先考驗(yàn)一番自己能否適應(yīng)在鄉(xiāng)村的生活”。

當(dāng)然，意猶未盡的還有郭湘閩本人。除了借助課程的機(jī)會(huì)為企業(yè)與學(xué)生搭橋、進(jìn)行路演展示之外，隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村振興工作越來(lái)越重視，他所指導(dǎo)的《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程也在人員組成上進(jìn)一步拓展。越來(lái)越多的來(lái)自不同學(xué)院甚至國(guó)外的教師加入了這門課的教師隊(duì)伍，每次能吸納的學(xué)生也從十幾人發(fā)展至40多人，覆蓋了從文史哲到理化生幾乎全校各個(gè)學(xué)院。

對(duì)于這門剛剛開(kāi)設(shè)了五年的課程，郭湘閩還有更多設(shè)想，他總結(jié)提出了“五跨”的目標(biāo)，即跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨校、跨界、跨國(guó)。他希望這門課程除了參與的學(xué)生來(lái)自更多“遠(yuǎn)親”的專業(yè)之外，還能夠在年級(jí)上實(shí)現(xiàn)從大一到碩博生的“混齡教育”；在國(guó)籍上，讓更多其他國(guó)家的大學(xué)生和教師參與到解決中國(guó)鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)，從而思考自己國(guó)家的鄉(xiāng)村治理問(wèn)題；甚至在學(xué)生的身份上，他也認(rèn)為可以拓展得更廣，讓當(dāng)?shù)赜兄鞠虻拇迕窦捌渌鐣?huì)人士加入課堂，多角度共同探討問(wèn)題；他還與深圳當(dāng)?shù)亍拔鼷惡?guó)際科教城X9高校院所聯(lián)盟”中的其他高校合作，希望在更多學(xué)校推廣這門課程，促進(jìn)更多不同高校的學(xué)生協(xié)同發(fā)展與文化交流。

在郭湘閩看來(lái)，《鄉(xiāng)村實(shí)踐》課程的核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生從個(gè)體到群體，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)趯I(yè)技能投入真問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新學(xué)科的新技能；二是讓他們走出教室，真正了解我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，看到鄉(xiāng)村正在發(fā)生的蓬勃變化。他說(shuō)：“高等教育需要培養(yǎng)的是全面復(fù)合型人才，只有打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓他們接觸、解決真問(wèn)題，才是教育資源的最佳整合方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)時(shí)代新人的培養(yǎng)目標(biāo)。”