科技成果轉化通識教育納入理工科人才培養體系的思考與建議

摘 要：科研人員對科技成果轉化了解不足、對創新本質理解不完整等，是影響高校科技成果轉化實現系統性提升的重要原因。為此，建議將科技成果轉化通識教育納入理工科人才培養體系，使科研人員在就讀期間盡早接受相應知識傳授和理念熏陶。論述了開展科技成果轉化通識教育的必要性和意義，提出了分類開展通識教育、加強課程體系建設、配套推進技術轉移研究生培養和繼續教育等具體舉措。

關鍵詞：科技成果轉化；通識教育；理工科；人才培養

科技成果轉化是培育發展新質生產力的關鍵環節，是實現科技創新與產業創新深度融合的重要途徑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，高度重視促進科技成果轉化，出臺了一系列重大改革舉措，推動我國科技成果轉化總體水平不斷提升。高校作為基礎研究主力軍和重大科技突破策源地，科技成果轉化取得了可喜進展，全國1，524家高等院校2022年轉化科技成果的總合同金額達1175.7億元[1]。但仍要看到，高校科技成果轉化還未實現系統性提升，特別是部分重要觀測指標離人民群眾的期盼還有較大差距。例如：根據國家知識產權局統計調查，2022年高校發明專利產業化率僅為3.9%[2]。

高校科技成果轉化依然不令人滿意，既有體制層面因素，如國有資產保值增值顧慮尚未徹底消除；也有治理體系問題，如專業化服務能力不足等。現有問題剖析多側重外因，而對于科研人員的內因關注不足。本文針對高校科研人員自身存在的短板，基于教育、科技、人才“三位一體”融合發展理念，建議將科技成果轉化通識教育納入到理工科人才培養體系，使科研人員在讀書期間，就能及早了解科技創新和產業發展的內在規律，提前樹立科學完整的創新理念，從而為后續開展有價值的科研工作，特別是積極推動科技成果轉化打下堅實基礎。正如成功孵化大疆無人機等著名企業的李澤湘教授，其科創成就與早年拿到電機工程和經濟學雙學士學位的教育經歷密切相關。

存在的問題與改革必要性分析

1.科研人員對創新缺乏完整理解

習近平總書記曾深刻指出：“科技創新絕不僅僅是實驗室里的研究，而是必須將科技創新成果轉化為推動經濟社會發展的現實動力”“創新必須落實到創造新的增長點上，把創新成果變成實實在在的產業活動”。然而，由于創新理念教育缺位，在許多高校科研人員的眼中，創新就是發表論文、申請專利和晉升職稱，有的人甚至認為，科研人員從事科技成果轉化就是不務正業。隨著國家科技評價改革的深入推進，越來越多的高校科研人員已開始關注支持科技成果轉化，但由于工作繁忙，他們也沒有足夠時間精力去深入了解科技成果轉化。這就導致了高校科研人員總體上對科技成果轉化缺乏系統了解，對創新規律及產業發展趨勢缺乏準確把握，對自身科研工作的應用價值缺乏科學判斷。科研人員的這一短板，從源頭上影響了高校科技創新成效，特別是制約了科技成果轉化的實施。

2.無法完全滿足高校科技成果轉化需求

我國高度重視技術經理人隊伍建設，將其作為加強國家技術轉移體系的重要舉措。科技部在《“十四五”技術要素市場專項規劃》中明確提出，“到2025年，技術經理人數量要突破3萬名”。有部分人認為，科學家并不需要了解科技成果轉化，將相關工作交給技術經理人就可以了。事實上，僅僅依靠技術經理人，并不能完全滿足高校科技成果轉化的需求。據統計，截至2023年，我國高校研發人員總數為635.4萬名，而技術經理人僅為1.79萬名[3]。也就是說，在高校平均每位技術經理人要服務350多名科研人員。如果科研人員本身不具備對科技成果轉化的基本了解，不能與技術經理人形成默契的配合，依靠技術經理人也只能滿足最基本的需求，是無法系統提升學校科技成果轉化工作的。

3.無法實現科技成果轉化通識教育效果

將科技成果轉化通識教育納入理工科人才培養體系，是新時代發展新質生產力、培養創新人才的內在要求，目的是彌補當前人才培養體系的不足，使未來的工程師和科學家能夠盡早地了解科技創新和產業變革的規律，在更高起點開展“有價值”的科研，促進教育與科技、經濟、社會的緊密結合。現有的課程體系已有所涉及，但尚無法滿足這一需求。例如：自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發以來，創新創業教育已在本科、高職高專院校漸成氣候[4]，對推動畢業生創業就業發揮了重要作用。但這類課程的受眾面有限，主要針對希望參加創新創業大賽的興趣班學生，以傳授創業相關的一些實用性知識為主，與科技成果轉化通識教育定位有顯著差異。此外，許多高校已將知識產權通識課程作為碩士研究生和博士研究生的公共選修課，但該類課程主要是講授專利申請和撰寫等單一領域的專業知識，只是科技成果轉化通識課程中的一個較窄的領域。科技成果轉化通識課程應該貫穿創新的全過程，除知識產權外，還要包括科技創新規律、前沿技術研判、科技評估、法律法規、科技創業、科技金融等多方面基礎知識[5]。

4.從根本上“破四唯”“破五唯”的需要

我國高度重視改革科技評價體制，推動“破四唯”“破五唯”已經數年，但尚未取得立竿見影的成效，在轉變價值導向方面尚未破題[6]。這反映出部分科研人員長久以來追求論文、職稱、資歷、帽子的觀念根深蒂固，在短期內實現根本性轉變有很大難度。要推動科技成果評價改革向縱深推進，就需要尋找新的突破口。而將科技成果轉化通識課程融入理工科教育體系，使廣大科研人員盡早接觸科技創新和科技成果轉化領域的相關知識和先進理念，從而樹立起以科技創新質量、績效、貢獻為核心的科學價值取向，就能為教育科技人才領域深化評價機制改革下好先手棋。理工科學生通過樹立正確的創新觀，就能夠將自身科研與經濟社會發展需求和國家戰略更好地結合起來，推動產出高質量成果、營造良好創新生態，促進創新鏈、產業鏈、人才鏈、資金鏈深度融合，為構建新發展格局和實現高質量發展提供有力支撐。

科技成果轉化通識教育實施路徑建議

1.分類有序推進科技成果轉化通識教育教學工作

建議在教育主管部門統籌指導下，結合高校工作基礎和實際情況，因地制宜、分類施策，差異化推進科技成果轉化通識教育。可遴選支持少數標桿高校全面推進改革，通過先行先試，發揮示范引領作用。例如：北京理工大學自2020年起，就在北京市教委大力支持下，率先開展了技術轉移研究生教育試點工作。2022年起，又在此基礎上面向全校工程博士研究生增設了“科技成果轉化實踐與創新”選修課，旨在開展科技創新與成果轉化方面的通識教育，選課率達到100%，受到了工程博士研究生的一致歡迎和好評。對于北京理工大學等具有良好基礎的重點高校，可通過專項支持，設置獨立課程，以卓越工程師培養為起點，進而逐步將授課范圍擴大至全校理工科碩士研究生和博士研究生[7]。待未來條件成熟后，還可進一步考慮將本科生納入培養體系。

對于其他工作基礎較為薄弱的高校，則以政策引導為主，在尊重各高校意愿前提下，鼓勵采取靈活多樣的方式開展科技創新與成果轉化方面的通識教育。例如：通過邀請領域權威專家開展學術講座，或以選擇部分重點學科開設選修課等方式，先提升理工科學生的創新意識，濃郁學校的科技成果轉化文化氛圍，后續再逐步擴大通識教育的范圍和領域。

2.加強科技成果轉化通識教育的課程體系建設

開展科技成果轉化通識教育是推進教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展的有意義的全新探索，在國內還沒有現成的經驗可以借鑒，更不能簡單照搬國外的培養體系。在改革創新過程中，要注重統籌發展與安全，充分發揮教育主管部門的監督管理職能，加強科技成果轉化通識課程體系的標準化、規范化建設。

建議重點依托高校豐富的教育資源，兼顧科技成果轉化理論和實踐，遴選學術領域的知名學者和具有豐富管理服務經驗的實踐專家，組建科技成果轉化通識教育專家組，研究提出通識課程的知識體系和教學方法，并啟動教學大綱研究和教材編寫工作。通識課程體系建設要加強學科交叉融合，圍繞科技成果轉化的全鏈條設計知識模塊。要堅持目標導向，強化素質教育，幫助理工科學生深化對創新規律和產業發展趨勢的認識，涵蓋前沿技術洞見、國內外創新趨勢、成果轉化法律與政策、知識產權保護與運營、科技創業與產業分析、科技金融與公司治理等知識點，全面提升學生科技創新與成果轉化素養。在教學方式方面，要注重加強與大型企業、投融資機構等的合作，為學生提供更多實地考察和實習實踐機會，讓這些未來的科學家盡早感受到科技創新與產業化創新融合發展的無窮魅力，引導其在后續工作中真正做到“四個面向”，擔當起高水平科技自立自強的重任。

3.配套推進技術轉移研究生教育和成果轉化繼續教育

在開展科技成果轉化通識教育的同時，要利用高校優質教育資源，貫徹落實黨的二十屆三中全會關于“加強技術經理人隊伍建設”的改革部署，加強技術轉移研究生學歷教育，為科技成果轉化領域培養輸送優秀人才。自2020年以來，北京市已先后有北京理工大學、清華大學、北京工業大學開展技術轉移研究生教育試點工作，積累了一定經驗，但也還存在一些不足[8]。建議進一步加強技術轉移研究生教育，探索技術轉移方向博士生培養，有計劃地面向未來培養更多技術轉移高端人才，并與科技成果轉化通識教育相結合，最終形成專業人才培養與通識教育齊頭并進、協同發展的良好局面。

此外，針對高校院所現有科研人員普遍存在的科技成果轉化知識短板，要鼓勵和引導各高校發揮繼續教育學院、教師發展中心和技術轉移中心等部門作用，在職教師職業發展培訓和新入職教師上崗前培訓等課程體系中，增加科技成果轉化方面的培訓模塊，提升現有科研人員的科技成果轉化素養，營造更加有利于推進科技成果轉化的創新氛圍。同時，鼓勵高校承擔更多社會職責，依托科技成果轉化通識教育平臺，面向社會開展技術經理人培訓工作。

參考文獻：

[1][3]中國科技評估與成果管理研究會，等.中國科技成果轉化年度報告2023（高等院校與科研院所篇）[M].北京：科學技術文獻出版社，2024：71.

[2]國家知識產權局官方網站.《2022年中國專利調查報告》[EB/OL].(2022-12-28)[2024-10-26]. https://www.cnipa.gov.cn/module/download/down.jsp?i_ID=181043amp;colID=88.

[4]李海東.融合與創新：高校創新創業課程體系構建研究[J].中國大學教學，2023(3):42-51.

[5][6]劉輝，梁洪力.基于價值傳導視角的科技人才評價改革機制研究[J].中國科技論壇，2024(2):158-167.

[7] 陳柏強，劉暢，黃思琪.技術轉移課程融入卓越工程師培養體系路徑研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2023，25(S1):105-112.

[8] 陳柏強，李琛浩，郝杰，等.技術轉移研究生教育發展現狀、問題及對策建議——基于北理工技術轉移研究生培養能力提升的研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2022，24(S1):515-520.

（作者單位：北京理工大學技術轉移中心）

[責任編輯：卜 珺]