基于核心素養培養的小學英語微寫作教學

【摘要】由于課堂時間有限，學生往往缺少寫作訓練的機會。微寫作作為一種小巧、靈活、成篇快速的寫作形式，能夠有效彌補這一不足。這種寫作形式不僅符合語言學習的規律，還有助于激發學生的寫作積極性，培養他們對寫作的興趣。基于核心素養培養的要求，文章旨在探討小學英語微寫作教學的相關策略，以期為英語寫作教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學英語；微寫作；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，學生應按照寫作要求搜集和整理素材，自主完成語篇的起草、修改和創作。然而，受限于課堂時間，學生難以在課堂中完成全面的語篇構思和撰寫。微寫作以其小巧的題材范圍、高度的靈活性和快速成篇的特點，有效彌補了課堂寫作訓練的不足。微寫作圍繞特定主題展開，依托情境，貼近生活，形式多樣，有助于充分表達學生觀點，符合立德樹人的教學理念，同時也減輕了教師的寫作教學壓力。

一、微寫作教學的優勢

（一）激發寫作熱情

微寫作作為一種靈活、便捷且隨時可開展的寫作形式，與傳統寫作相比，具有篇幅短小的顯著特點，有助于有效激發學生的寫作熱情。傳統寫作教學通常要求學生在規定時間內完成一定數量的句子寫作，且多遵循“總—分—總”的結構模式。然而，微寫作則旨在讓學生依據給定材料的中心思想，以兩至三句話完成寫作任務。這種短小精悍的寫作方式不僅有助于學生克服寫作畏難情緒、激發寫作興趣，還能鍛煉其思維能力，并促使學生在寫作過程中不斷拓展思維［1］。

（二）減輕學生壓力

根據“雙減”政策要求，應全面減少學生的作業總量和時長，以減輕過重的學業負擔；同時，應全面提升課后服務水平，以滿足學生多樣化需求。將微寫作納入英語寫作教學中，有助于實現減負增效的目標。微寫作主題靈活多變，有助于學生在課堂內完成寫作任務，既不消耗學生的課外時間，又能提高學生的寫作和思維能力。

（三）強調主體地位

新課標強調，應突出學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，以提高課程的適應性。傳統英語教學課堂往往以教師為中心，學生被動記錄和聽課，難以體現其主體地位。相比之下，微寫作能夠促使學生通過自主思考和探索完成寫作任務，進而激發其更深層次的課堂參與。在教學實踐中，教師應鼓勵學生積極參與，避免單純地傳授知識，而是引導學生進行知識創造和表達。通過展示學生的微寫作成果，教師可以促進學生的知識輸出和思維發展。

二、微寫作教學的應用策略

（一）激發學生興趣

興趣對小學階段學生的學習具有重要意義。興趣可以激發學生主動探索學科知識，克服困難，并促使他們運用思維進行創作。將微寫作納入英語寫作教學中，有助于激發學生的學習動力，增加其知識儲備，促使他們勇敢地想象并創作，從而緩解寫作過程中可能出現的畏難情緒，進一步激發學生對寫作的興趣［2］。

以譯林版小學英語三年級上冊“Hello！”的教學為例。該單元旨在引導學生掌握基本的問候用語，通過各種活動練習，使學生能夠禮貌地進行交流，并深入理解不同時間段的問候用語規范。在三年級階段，學生初步接觸英語學科，通常展現出濃厚的學習興趣。因此，教師應及時抓住這一點，設計與學生學習興趣相關的任務，以提高教學效果。例如，在本單元“Fun Time”板塊中，有一幅按照一整天時間順序安排的飛行棋插圖。教師可借助此插圖開展知識鞏固活動。具體而言，教師可制訂規則：制作一個特殊骰子，僅包含1、2、3三個數字，每個數字各有兩面。學生依據骰子投擲的數字前進。當代表學生人物的小型立牌落在需要打招呼的格子上時，學生需要準確說出該格子內的交際用語。一輪游戲結束后，教師可引導學生完成“微寫作”任務，即每位同學用一到兩句英文描述剛才的游戲。在布置微寫作任務前，教師可提出問題：“同學們，剛才的游戲有趣嗎？大家是否想用英語把這個游戲描述出來呢？”以激發學生對微寫作的興趣。此外，教師可提供參考語句，如“Today， we played a game. We should say‘Hello’and‘Hi’.”等。學生通過仿寫這樣的語句，不僅能將課堂所學知識與實踐訓練相結合，實現知識鞏固，還能鍛煉思維能力。同時，教師還可鼓勵學生在班級內交流所寫語句，提升他們的口語表達能力。

教師采用微寫作的方式有利于學生根據自身參與英語實踐活動的經驗開展創作，這不僅有助于學生深化對知識的理解，還可以激發學生多感官、多元參與課堂的積極性。微寫作激發了學生的興趣，這對于教師的教學輸出和學生的知識輸入具有重要意義。

（二）創設相關情境

小學英語課本各單元均設置了與之匹配的情境，教師在教學過程中應充分利用教材設定的情境開展教學。在情境教學中，學生的真實情感得以通過情境展現。僅僅讓學生朗讀課文、記憶單詞和復誦語法，對他們而言是遠遠不夠的。而將微寫作融入情境教學，能夠使學生更真切地體驗情境。

以譯林版小學英語六年級上冊“Chinese New Year”的教學為例。該單元作為六年級上冊最后一個單元，貼近寒假和春節，有著濃厚的情境氛圍。小學高年級學生情感相較于低年級更為細膩，對事物的認知也更進一層。因此，小學高年級英語教師應注重細節的把握與處理。在該單元“Story Time”板塊，課文介紹了中國傳統新年的習俗及相關活動。教師可先以中文提問導入：“同學們，在你們的印象中，中國新年有哪些傳統習俗？請舉例說明。”學生回答：“收紅包、放煙花。”此時，教師進一步提問：“能否用英語描述自己在新年會做些什么？可以在紙上用一到兩句話寫出來。”同時，教師提供一些參考句式，如“I will...in Chinese New Year.”“I will also...with my family.”等。學生依據自身生活經驗靈活運用這些句式進行仿寫，這不僅能調動他們的學習積極性，鍛煉思維能力，還能使他們在仿寫過程中融入自身情感。這種教學方式激發學生對春節和新年的期待之情，對營造良好課堂氛圍至關重要。此外，在“Think and write”板塊的“Complete the notes”部分，教師可引導學生選擇其中一個問題進行填寫，然后在班級內分享。以第一題為例，教師在學生分享后，拿出范例讓學生朗讀：“Before Chinese New Year， we will buy some flowers and fireworks. We will make some cakes and tangyuan.”。教師在每一題后都設置一個范例，如此既為學生創作提供參考，又能鍛煉他們的口語表達能力，使學生真正融入教學環境，形成教師與學生互動的良性循環。

學生通過教師設計的真實情境渲染，能夠更深入地參與課堂學習，促進教師與學生之間的良性互動循環。閱讀課文和朗讀微寫作內容可以幫助學生在情境中進行知識的遷移和應用，有助于他們成功實現從“閱讀”和“口語表達”到“書面表達”的過渡［3］。

（三）打造想象空間

想象力是學生進行文本創作不可或缺的重要能力。在英語教學中，教師應致力于通過引入微寫作來培養學生的想象能力，激活其想象空間，提升教學效果。

以譯林版小學英語六年級上冊“The King's new clothes”的教學為例。在完成課本語篇主線教學任務后，教師應引導學生充分發揮自主想象力，對語篇支線進行拓展補充。就“Story Time”板塊而言，課本語篇講述的是經典且具有警示意義的童話故事“皇帝的新衣”。首先，鑒于童話故事這一特殊教學體裁，教師可先挑選部分學生進行故事演繹，讓學生對故事主線形成初步認知，為其后續圍繞主線展開支線想象奠定基礎。例如，故事開頭提到皇帝喜愛新衣，來了兩個“裁縫”為其縫制華麗衣服。因此，教師可引導學生思考“裁縫”如何制作衣服，以及制作衣服的場景細節。其次，教師可提供一些參考語句，如：“They... at night / They...in the morning.”，鼓勵學生通過填寫此類句子，以夜晚和白天兩個時段的續寫來豐富故事內容。借助微寫作進行仿寫的過程中，學生不僅能不斷發散思維，還能遷移運用已學知識，從而培養核心素養。再次，教師可進一步提出問題：“故事結尾小男孩揭開皇帝‘新衣’，至此故事主線結束。那么后續故事會如何發展？受騙的皇帝會有所改變嗎？他還會穿著華麗的衣服嗎？”通過這些問題激發學生興趣，促使其進一步思考。最后，在完成詞匯教學、語法教學和課文講解等活動后，教師可引導學生根據給出的句式“Finally， the king realized his mistake， he...”進行續寫。這種微寫作活動能夠有效提升學生的寫作能力和想象力。此外，教師還應精心規劃小學和初中課程之間的銜接工作。例如，教師可將繪本《灰姑娘》作為輔助教學材料，以此提升學生的學習體驗。鑒于學生對“皇帝的新衣”和“灰姑娘”這兩個故事較為熟悉且接受程度較高，教師可引導學生進行詞匯拓展，以促進學生更深入地參與到學習過程中。

在教學實踐中，教師應引導學生開展故事支線補充和故事續寫活動，以促進學生的思維能力培養。學生通過思考情節之間的關聯、文章中潛在線索和故事的后續發展，不僅可以鍛煉知識遷移和應用能力，還有助于他們抓取語篇的中心思想、理解英語獨特的表達方式，最終激發他們的想象力和創造力。

（四）推動知識拓展

由于小學低年級學生剛剛開始接觸英語，他們對英語知識的掌握比較有限。因此，在日常教學中，教師應采用游戲等互動方式來促進學生知識的拓展。根據新課標的要求，教師應遵循學生身心發展規律，加強跨學段的安排，以促進不同學段之間的有效銜接。這意味著教師在教學過程中不僅要關注眼前的考試，還應拓展英語知識的范圍，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

以譯林版小學英語三年級下冊“On the farm”的教學為例。該單元旨在使學生掌握farm、they、those、apple、pear等單詞，以及靈活運用“What are those / What is it？”等句式進行問答對話。對于處于英語學習初級階段的三年級學生而言，掌握英語語法、句型等知識和培養表達能力至關重要。該單元通過兩個小孩參觀農場的情景，引入農場作物詞匯，為學生提供了實踐運用新知識的機會。例如，教師可布置微寫作任務：“請用一到兩句英文描述你在農場觀光時的經歷。”教師給出示例：“We get to the farm and see some apple trees.”。這樣的練習可以幫助學生整合新舊知識，為進一步學習打下基礎。又如，教師可設計游戲，引導學生根據游戲內容和個人體驗進行微寫作。教師可以提供elephant、tiger、lion、monkey等單詞及其對應的動物名稱。鑒于某些單詞可能讓學生感到陌生，教師可先展示相關圖片，讓學生進行單詞和圖片的匹配，采取類似于“連連看”的游戲形式來幫助學生掌握這些詞匯。待學生完成了英文單詞與圖片的匹配后，教師可提出問題：“這些動物一般在哪個地方生活？”學生會回答：“在動物園。”這時，教師可將“zoo”呈現在演示文稿上，并引導學生掌握句式：“We see...at the zoo.”。再如，教師還可借助在線游戲平臺“PBS Kids games”讓學生獲得更加沉浸式的學習體驗。該平臺適用性強，適用于各個年齡階段的學生。學生可以跟隨PBS Kids平臺上受歡迎的游戲角色進行英語學習游戲，然后完成一句微寫作任務。舉例而言，在完成音樂游戲后，學生寫下：“I use these websites to listen to music. It is fun.”。在此過程中，教師需要向學生介紹“use something to do”這一固定搭配，以便學生更加熟練地進行寫作創作。

在英語教學實踐中，利用游戲進行知識輸入具有顯著的教育價值。游戲以其趣味性和生動性激發學生的學習興趣，使他們在愉快的氛圍中不斷獲取知識，為他們未來的學習打下堅實的基礎；同時，游戲能夠有效地串聯不同學習階段，通過豐富多樣的實踐活動來提升學生的學習積極性。此外，游戲還能促使學生內化知識、提升能力以及培養團隊協作能力，為英語教學提供了嶄新的方法與思路。

結語

小學生寫作技能的培養是一個循序漸進、持續發展的過程，離不開教師的引領與指導。基于核心素養的微寫作教學，不僅能提升學生英語學習能力，更有助于他們核心素養的培育［4］。在教學實踐中，教師應通過適宜的策略引導，促使學生將知識運用于實踐，以更好地促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］葉華英.微寫作訓練在小學英語課堂中的應用［J］.校園英語，2021（39）：217-218.

［2］吳迪科.“微寫作”助力小學英語閱讀教學減負增效［J］.小學教學研究，2024（15）：79-80.

［3］柳召金.立足語用回歸根本：淺談小學英語寫作教學新思路［J］.小學生（下旬刊），2024（5）：148-150.

［4］孟璐，馮正華.小學英語微寫作指導策略探究［J］.安徽教育科研，2023（13）：59-61.

作者簡介：張瓅丹（1987—），女，江蘇省啟東市南苑小學。