基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教師重點(diǎn)研究的課題。文章從提高學(xué)生問題解決能力和保證英語課堂教學(xué)效果兩個(gè)角度分析培養(yǎng)問題意識(shí)的意義，在此基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、挖掘語篇內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、組織課外閱讀等方法探討基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，從而產(chǎn)生懷疑、探索的心理狀態(tài)。要想在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師就要及時(shí)創(chuàng)新教育理念，通過構(gòu)建問題情境的方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)閱讀語篇內(nèi)容。這種方式不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在無形中鍛煉他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

（一）提高學(xué)生問題解決能力

為了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師會(huì)根據(jù)語篇內(nèi)容提出多樣性的思考問題，在滲透提問技巧的同時(shí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使他們自主解讀文章，通過多角度、深層次的分析，總結(jié)出正確答案［1］。在這個(gè)過程中，學(xué)生積累了豐富的語言知識(shí)和提問方法，同時(shí)也鍛煉了問題解決能力。這樣一來，學(xué)生便養(yǎng)成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，能夠在語篇中獲取關(guān)鍵信息，并利用它們順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上提高問題解決能力。

（二）保證英語課堂教學(xué)效果

為了在小學(xué)英語課堂中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入挖掘語篇內(nèi)容，傳授豐富的提問方法，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文一邊提出問題，以不斷的提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這種教學(xué)方法拉近了教師與學(xué)生間的距離，有利于在個(gè)性化溝通中建立和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，使他們以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于思考，敢于發(fā)問，在師生的默契配合下充分保證小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問意識(shí)

1.設(shè)計(jì)趣味性問題

教師將語篇內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，提出新穎的思考問題，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為問題意識(shí)的滲透做好充分準(zhǔn)備。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是通過多種渠道了解學(xué)生的實(shí)際情況，如留心觀察他們的生活用品、利用課余時(shí)間談話、展開問卷調(diào)查等，從而掌握其感興趣的話題或具體事物，而后以此為參考，結(jié)合課文具體內(nèi)容提出趣味性問題，使學(xué)生對(duì)該篇文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，主動(dòng)分析其中包含的生詞、句型、語法等。在此背景下，學(xué)生能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與教師或其他同學(xué)分享自己的疑問，經(jīng)過交流與討論對(duì)語篇內(nèi)容形成更加深刻的了解，彰顯創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的積極影響［2］。

以陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “What Subjects Do They Have This Morning？”為例。完成基本知識(shí)的講解后，教師將帶有“a pair of，two pairs"of，three pairs of”等詞組的卡片放到一個(gè)信封內(nèi)，再將帶有“shirt，T-shirt，shorts，trousers，glasses，shoes，socks”等單詞的卡片放到另一個(gè)信封內(nèi)，隨機(jī)選出一名學(xué)生在兩個(gè)信封中各抽一張卡片，若是這兩張卡片能組成正確的短語，就要大聲讀出來；若是不能組成正確的短語，則分別朗讀兩張卡片的內(nèi)容。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片中的提示自行創(chuàng)編句子，如“Are these shoes/socks？ How many pairs are there？ How many pairs of trousers can you see？”等，在趣味性問題的設(shè)計(jì)中營(yíng)造活躍、愉快的班級(jí)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)他人創(chuàng)造的句子進(jìn)行質(zhì)疑，提出不同的想法，在提高語法知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)培養(yǎng)問題意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)層次性問題

設(shè)計(jì)層次性問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效方式之一。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，初步掌握語篇主要內(nèi)容，而后逐漸提高問題難度，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研究，挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的共性與差異，充分鍛煉其質(zhì)疑辨析能力。在層次性問題的驅(qū)動(dòng)下，全體學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，辯證分析教師提出的思考問題，勇于提出個(gè)人見解，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。螺旋式上升的問題既能鍛煉學(xué)生閱讀思維的深刻性和發(fā)散性，又能高效完成問題意識(shí)的滲透，從根本上提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

以陜旅版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “What Do You Do on Saturday？”為例。教師根據(jù)教材中的圖文信息進(jìn)行提問：“Does Kitty often dance on Saturdays？ What does she do on Saturdays？ Does Su Nan often see a film on Sundays？”，利用層次性問題指引學(xué)生從多個(gè)維度解讀語篇。在思考過程中，有的學(xué)生主動(dòng)提出疑問：“怎么判斷句子的時(shí)態(tài)呢？回答問題時(shí)要用與問題一樣的時(shí)態(tài)組織語言嗎？”教師要提供針對(duì)性的解題思路，幫助學(xué)生總結(jié)出正確答案。此種教學(xué)方式使學(xué)生意識(shí)到提問的重要性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中主動(dòng)提出疑問，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，形成活躍、愉快的班級(jí)氛圍。此外，在層次性問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中遇到不理解的單詞或語段時(shí)能夠主動(dòng)提出問題，為問題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

3.設(shè)計(jì)合作性問題

小學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語的時(shí)間相對(duì)較短，且受年齡因素的影響，他們的認(rèn)知能力和思維能力不夠成熟，當(dāng)教師提出較為復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)給出正確答案，這在一定程度上阻礙了問題意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)英語課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教材各個(gè)板塊中的重點(diǎn)詞匯、句型、語法等內(nèi)容設(shè)計(jì)合作性問題，先讓他們獨(dú)立思考，而后再以小組為單位進(jìn)行討論。若是遇到無法統(tǒng)一答案的情況，可以向教師尋求幫助。合作性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有效提高了學(xué)生的協(xié)作精神和質(zhì)疑精神，成為培養(yǎng)問題意識(shí)的有效手段。

以陜旅版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What Would"You Like？”為例。第三課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)在于介紹就餐用語，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語、以禮待人的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)合作性的問題鏈，如：“（1）Who does Miss White call do？（2）What would Miss White like to eat？（3）What would Miss White like to drink？”等，要求學(xué)生在集體朗讀對(duì)話后，與組內(nèi)成員探討問題的正確答案。教師要留心觀察學(xué)生的討論過程，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，幫助學(xué)生提煉正確答案：（1）She calls for super.（2）Chicken hamburgers.（3）She would like juice and milk.。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，在良好氛圍的熏陶下主動(dòng)思考問題，條理清晰地提出個(gè)人觀點(diǎn)，并敢于質(zhì)疑他人的言論，在培養(yǎng)問題意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

（二）挖掘語篇內(nèi)容，傳授提問方法

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以先深入挖掘語篇內(nèi)容，明確文中提及的語法知識(shí)及作者傳達(dá)的思想感情，然后再根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求等因素設(shè)計(jì)思考問題，指引學(xué)生閱讀語篇。在閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感悟，進(jìn)行個(gè)性化提問，利用新穎的問題活躍課堂氣氛，從根本上提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。這樣的教學(xué)方法不僅有利于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還在無形中傳授了學(xué)生一定的提問技巧，對(duì)其問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要幫助。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式逐漸從“教師提問，學(xué)生回答”變成“教師提示，學(xué)生補(bǔ)充提問，其他學(xué)生作答”，再到最后的“學(xué)生獨(dú)立提問，其他學(xué)生或教師回答”，充分突出學(xué)生的主體地位，使其提問能力和思維能力得到同步提升。

以陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My Favorite"Food Is Hamburgers”為例。首先，教師利用多媒體播放文章的音頻資料，要求學(xué)生一邊聽一邊思考課文大意，為后續(xù)的深度閱讀奠定理論基礎(chǔ)。其次，教師提出啟發(fā)性問題，如：“What day is it today？ What's the time now？ What are Kevin's family doing？”，為學(xué)生指明閱讀的具體方向。再次，受到教師的啟發(fā)后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語篇內(nèi)容的理解提出疑問：“What's his mother's favorite drink？ What's his father's favorite thing？ What about his grandpa and his brother？”。最后，學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作的方式歸納問題的正確答案，在個(gè)性化溝通中厘清閱讀思路，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的提高。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增加提問機(jī)會(huì)

實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］。當(dāng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容形成一定了解后，教師可以根據(jù)文章主題及他們的興趣愛好設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間的同時(shí)增加提問的機(jī)會(huì)，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖耍谛W(xué)英語閱讀課堂中，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師要結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情與他們的課堂表現(xiàn)，組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使其通過肢體語言、口語交際等方式深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，主動(dòng)提出自己的疑問，并積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論，在多元互動(dòng)中提高語言運(yùn)用能力。

以陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “I Have a Headache”為例。完成課文內(nèi)容的初步分析后，教師組織學(xué)生以角色扮演的形式重現(xiàn)文中場(chǎng)景，如：“What's wrong with him？”“He has a fever and a bad headache.”“I'm sorry to hear that. You'd better take him to see a doctor.”“Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.”。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，使表演更加生動(dòng)，同時(shí)與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，以此加強(qiáng)對(duì)語言的理解與運(yùn)用。完成該項(xiàng)活動(dòng)后，有的學(xué)生提出問題：“詢問對(duì)方‘怎么了’還可以用哪些語句表示呢？如何針對(duì)他人的疼痛情況給出具體建議？”教師可以根據(jù)他們的問題展開針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)深度，在增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)助力其英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）組織課外閱讀，培養(yǎng)提問能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方式主要有以下兩種。第一，教師根據(jù)語篇內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與其相關(guān)的拓展素材，并給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上收獲的知識(shí)與技能進(jìn)行提問，并自行歸納正確答案，順利完成課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸；第二，教師利用課外閱讀材料設(shè)計(jì)多樣性的思考問題，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀材料的理解，而后讓學(xué)生利用現(xiàn)有素材自行設(shè)計(jì)問題，要求這些問題必須涵蓋文章的所有關(guān)鍵信息，根據(jù)問題質(zhì)量判斷他們的學(xué)習(xí)成果。

以陜旅版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “What Did You Do Last Weekend？”為例。教師選擇一篇與本篇課文主題一致的閱讀素材，為學(xué)生播放錄音，幫助他們掃清生詞障礙，對(duì)具體內(nèi)容形成初步了解。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外素材進(jìn)行提問，匯總問題：（1）What did Wu Chen do last night？（2）What show did Wu Chen watch？（3）What happened to the Shanxi girl？（4）Did the Shanxi girl study still？。教師不要急于公布正確答案，而是讓學(xué)生帶著疑問重新閱讀文章，通過捕捉關(guān)鍵詞的方式歸納答案，并針對(duì)一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句及回答進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供大力支持。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的提問情況作出評(píng)價(jià)，掌握他們對(duì)課內(nèi)外素材的理解情況，并利用過程性評(píng)價(jià)指出其閃光點(diǎn)以及有待改進(jìn)的方面，讓課堂成為學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。

結(jié)語

綜上所述，問題意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的探究能力和思維能力具有積極作用。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式滲透提問意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到提問的重要性，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，教師還可以語篇內(nèi)容為依據(jù)滲透多元化的提問方法，通過組織實(shí)踐活動(dòng)、引入課外閱讀等方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們自主提問，在提出、分析、解決問題的過程中充分鍛煉其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，彰顯問題意識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的積極影響。

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作者簡(jiǎn)介：王淑燕（1982—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校。