初中歷史學科跨學科主題學習新途徑的教學探索

【摘要】文章以《三大改造》一課為例，探索初中歷史學科跨學科主題學習新途徑——“看國劇，學歷史”。該課例以電視劇《大宅門》為切入點，以主題曲營造歷史氛圍，以國劇片段點撥歷史背景，層層梳理學習大宅門中的三大改造，從而實現國劇賞析與歷史學習的有機結合，促進初中學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】歷史教學 三大改造 跨學科主題學習 看國劇 學歷史

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出“為進一步發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力，歷史課程設計了跨學科主題學習活動。”通過“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。” [1]跨學科主題學習活動的開展既有助于歷史課程深入淺出的學習，也有助于學生綜合能力的提升。

隨著課程改革的深入推進，新形勢下的歷史教師在努力踐行歷史課程標準要求的育人功能的同時，不斷探索跨學科主題學習活動的形式，比如“中華英雄譜” “探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優秀傳統文化”等。其中，電影、電視劇等影視作品的引入，拉進了歷史與現實的距離，以豐富生動的形式實現了歷史教學的寓教于學。

本文以“三大改造”一課為例，以“看國劇，學歷史”為跨學科主題學習的活動形式，引用《大宅門》的片段節選，借中國百年老字號“百草廳”（同仁堂）藥鋪的興衰史，揭開“三大改造”的時代背景，通過在電視情境中理解歷史事件，實現歷史教學與影視賞析的有機結合。

一、基于學情的教學設計

本課出自人民教育出版社修訂的《中國歷史》八年級下冊，“三大改造”這一歷史事件遠離現實生活，內容理論性強，理解較難，相對枯燥，所以本課設計通過影視作品《大宅門》的選播創設歷史情境，借劇中的醫藥世家白府經歷“三大改造”前后的片段，使學生直觀地了解歷史事件和文化背景，感受時代氛圍的同時，也激發了學生對歷史學習的興趣，加深了對歷史事件內涵和影響的理解，從而使枯燥理論形象化、生動化，助力提高學生歷史思維能力，引導學生理解中華民族利益，升華心系國家之情，培養家國情懷。

二、基于劇情的教學過程

1.導入環節：國劇推薦，情境導入

教師以國劇推薦人的方式推薦電視劇《大宅門》，同時播放該劇主題曲，引出本課設計思路：三大改造中的大宅門。

這節課，想跟同學們介紹一家老字號—— “北京同仁堂”。這家老字號的歷史要追溯到1669年，清朝康熙年間。300多年的風雨歷程中，歷代同仁堂始終恪守“品味雖貴必不敢減物力，炮制雖繁必不敢省人工”的古訓。之所以傳承至今，除因古訓造就外，還因為同仁堂始終順應發展，積極創新。比如面對形勢復雜的新冠肺炎疫情時，同仁堂積極應對，通過線上新媒體等方式，用專業知識提供公益指導，關愛全民健康，助力復工復產。正因為這家老字號國有企業的歷史悠久、品牌卓越，關于它的故事有很多。今天想給大家推薦的一部豆瓣評分8.0的電視劇就是以它為原型，名為《大宅門》，這部劇一共有兩部，講述的是醫藥世家白府的家族興衰史。第二部的時代背景涉及我們今天要講的主題《三大改造》，所以這節課就以《大宅門2》為線索，探究學習《大宅門中的三大改造》。

【利用電視劇《大宅門》主題曲的播放及劇情簡介，營造歷史學習韻味；同時，呈現《大宅門中的三大改造》設計思路，激發學生學習興趣，產生對“三大改造”的求知欲。】

2.環節一：源起一項決議

（1）解讀過渡時期總路線：

“從中華人民共和國成立，到社會主義改造基本完成，這是一個過渡時期。

黨在這個過渡時期的總路線和總任務，是要在一個相當長的時間內，基本上實現國家工業化和對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。

這條總路線應該是照耀我們各項工作的燈塔，各項工作離開它就要犯‘右傾’或‘左傾’的錯誤。”

——1953年8月毛澤東主席的批示

【教師通過政策解讀，了解三大改造的提出背景，養成追尋歷史線索的歷史學習思維。】

（2）名詞解釋：

社會主義：一種社會學思想，主張整個社會應作為整體，由社會擁有和控制產品、資本、土地、資產等，其管理和分配基于公眾利益。

【教師運用通俗語言解讀專業術語，培養初中學生歷史解釋的能力。】

3.環節二：掀起一場抉擇

（1）解讀課題：

三大改造之“三大”指的是什么？三大改造之“改造”指的是什么？

【通過課題的解讀，引導學生熟知本課學習主題，習得解讀課題的歷史學習習慣。】

（2）農業的社會主義改造

①創設情境：

大宅門講的是醫藥世家白家的故事，白家是當時生活在京城的名門望族。三大改造時，京城也鬧得轟轟烈烈。三大改造之前，國家剛基本上完成土地改革，農民分到了土地，本來是好事。但是，京郊有些農戶卻開始犯愁了。地是有了，但農具、耕牛、勞動力都很缺，又沒錢去購置，地沒法耕，收成還是沒保障，怎么辦？

出示問題：京郊一農戶的難題：“我們家現在分到了土地和幾件農具，但家里就我可以下地干活，也沒有耕牛，沒錢去買，該怎么辦？”

請你來建言獻策。

【創設特定情境，引導學生結合情境進行角色代入，設身處地地提出改善措施。教師可在此過程中抓取有效信息點，加以利用，自然生成國家政策制定的背景，幫助學生更好理解改造背景。】

②解讀材料：

材料一：土改后部分農民因天災受損，或家中有人重病，或無力耕作等出賣自己的土地。

1952年山西省對49村農民作了調查，在被出賣的718公頃土地中，1949年的占3.95%，1950年占30.99%，1951年占51.15%，1952年占13.09%。

1953年對湖北、湖南、江西三省典型調查，出賣土地的農戶占農村總農戶的1.29%，出賣土地面積占農村土地總面積的0.22%。

問題一：分析對農業進行改造的原因。

材料二：1953年，中共中央決定對農村進行社會主義改造，先后發布了《中共中央關于農業生產互助合作的決議》和《中共中央關于發展農業合作社的決議》，號召農民聯合起來，組成生產合作社，共同克服困難，中國農村開始了互助合作運動。

問題二：分析農業改造的方式及目的。

【結合材料和課文，講述農業改造的過程，再引導學生從中抓取關鍵信息，生成農業改造的方式及目的。】

材料三：1956年底農業社會主義改造的情況：參加合作社農戶達1.18億戶，占全國農民總數的96.3%；參加高級生產合作社達1.0742億戶，占全國農戶總數的87.8%。

問題三：分析對農業進行改造的結果。

（3）手工業的社會主義改造

解讀材料：

材料一：“我們去看了合作社的鋸板機，大家都看了又看，舍不得離開。一部鋸板機可抵40個鋸木匠的勞動，這在我們自己分散生產的情況下，即使不吃飯也要積上十七八年收入，才能買上一部……”

材料二：1956年底合作化情況：參加合作社的農戶占總農戶的96%以上，其中，參加高級生產合作社的農戶占87%以上；參加合作社的個體手工業者占總戶的90%以上。

【借助角色代入（當時的京城木器類的手工業者）和數據統計，分析手工業者的抉擇是跟著國家政策走，加入手工業生產合作社，從而促成手工業社會主義改造的完成。】

（4）資本主義工商業的社會主義改造

①名詞解析：

資本主義：資本屬于個人所擁有的經濟制度，以私有制為基礎。在這樣制度下，絕大部分生產資料歸個人所有，并借助雇傭勞動手段以生產工具創造價值。

公私合營：我國對民族資本主義工商業實行社會主義改造的高級形式。公私雙方共同經營企業，公方代表居于領導地位。

贖買政策：十年內每年由國家按照企業合營時核定的私股額，發給股息，年息為5%。

全行業公私合營：整個行業實行公私合營，企業的生產資料轉歸國家支配，資本家對企業的資產按固定的利率領取定息。

【通過名詞解析，引導學生生成對歷史概念的認識，培養準確學習歷史知識的意識。】

②視頻選播：《大宅門2》截取片段

片段一：白家掌門人七爺就是民族資本家的代表，擁有白家自己的連鎖產業，如果要進行社會主義改造，也就是把自己的生產資料交給國家，七爺他們會做出怎樣的抉擇呢？

片段二：視頻中的七爺不愿意上交資產給國家，有自己的顧慮，那國家如何解決這個問題呢？

片段三：一開始國家通過供銷社統一收購、委托經銷等方式，使得生產資料開始集中，也使得當時的工商業無法尋到持續發展的貨源，最終整體趨勢之下，出現了全行業公私合營，也就是整個行業的企業生產資料歸國家支配，這也意味著資本主義工商業實現了社會主義的改造。那身處其中的白家是否也選擇了順勢而為呢？我們來看看他們的抉擇。

片段四：正如七爺所說：“如果還停留在過去的封建意識中，社會主義終究會掐著你的脖子讓你跟著大趨勢走。”所以最終資本主義工商業也實現了社會主義改造。

【借助截取的電視劇片段，幫助學生形象理解抽象概念以及遠離現實生活的歷史現象，既有助于激發學生學習興趣，亦達到通俗理解歷史知識，升華歷史情感的效果。】

③解讀材料：

“企業的私有制向社會主義所有制轉變，這在世界上早就出現過。但采用這樣一種和平方法，使全國工商界都興高采烈來接受這種改變，是史無前例的第一次。”

——陳云在第一屆全國人民代表大會上的發言

【通過材料解讀，幫助學生理解贖買政策是中國社會主義改造的創舉，體會改造成功的民族喜悅之情。】

（5）三大改造的實質及意義

【借助表格填空，既達到考察學生本節課學習情況的目的，亦可借助分析過程、表格內容引導學生理解改造實質及意義。】

4.環節三：興起一份覺醒

（1）梳理現代中國發展歷程：

運用年代尺重點標記1949年—2019年中國發展歷程之大事

【借助年代尺梳理歷史發展線索，引導學生形成歷史學習的全局觀。】

（2）展示2024全國兩會上通過的議程，包括：教育、交通、電信、環保、醫療……

【引導學生理解國家政策制定的出發點源于人民利益，關注民生是政府工作的基本點。】

（3）引用習近平經典語錄：

“‘大鵬之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也’。中國要飛得高、跑得快，就要匯集和激發近14億人民的磅礴力量。”

【運用語言魅力，結合本課出現的角色抉擇和習近平語錄，升華民族情感，生成從中華民族利益出發的民族覺悟。】

三、基于課堂的教學評價

1.創設情境，情感生成

歷史教育擔負著傳承中華文明、弘揚民族精神的人文使命，如何通過情境的創設觸發學生的家國情懷是一堂有生命力的歷史課堂致力追求的目標。這節課的設計借助電視劇《大宅門》的角色設定與時代背景相結合，引導學生步步生成大時代背景之下的民眾抉擇，自然生成跟著國家政策走的利益抉擇；升華部分聯系當今時事熱點，從2024年兩會通過的議程看國家政策制定的出發點，歷史與現實相結合，聯合觸動學生自然生成愛國情感，寓教于學。

2.巧用資源，穿針引線

課堂是學生汲取學識養分的平臺，養分的供給需要以學生易于并樂于汲取的方式。基于本課內容的理論性較強，恰好電視劇《大宅門》出現有關“三大改造”的片段，所以運用其中片段設計主線，以劇中三類人物為引，包括京郊農戶、木器手工業者、民族資本家，點出農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。同時摘錄百度百科的名詞解析，結合電視劇片段輔助理解抽象枯燥的歷史現象，體現了歷史解釋這一歷史核心素養。通過影視資源的巧用，激發學生學習興趣的同時，助推學生形象生動地學習歷史，實現嚴密性與趣味性的良好結合，促成跨學科主題學習活動的有機生成。

跨學科主題學習是“跨學科學習”和“主題學習”的有機結合[2]，正如本文的《大宅門》國劇賞析與“三大改造”的有機結合。學習主題明確內容與要求，跨學科提供視野和方法，學生通過探究學習加深歷史理解，提升綜合素養。因此，跨學科主題學習是歷史學科發展的必然趨勢，也是培養學生核心素養的時代要求，新形勢下的歷史教師需要不斷探索活動形式，有效實現跨學科與主題學習的有機結合，致力于培養全面發展、綜合素養高的新時代青少年。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育歷史課程標準2022年版 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.4

[2] 唐朋，趙亞夫.跨學科主題學習的經驗、特點及實施策略. 天津師范大學學報基礎教育版[J]，2023，24（2）：48.