“新質生產力”背景下的教育樣態

“新質生產力”作為符合新發展理念的先進生產力質態，已經屢次被國家層面提及。所謂“新質生產力”，指的是以信息技術、人工智能、大數據等為代表的新型技術手段，通過優化資源配置、提高生產效率、促進創新等方式，推動社會生產力的飛躍發展。

可以預見，“新質生產力”將對各行各業的發展帶來深刻的改變與影響。教育作為“新質生產力”的關鍵要素、積極變量、重要孵化器，必將對教育帶來結構性、系統性和根本性的改變。教育也必將在“新質生產力”的背景下，催生教育理念、目標、內容、方式和治理的系統性變革，呈現全新的樣態。

那么“新質生產力”背景下的教育，究竟是什么樣態呢？

“新質生產力”背景下的教育，應該是以學生為中心。堅持“學生第一”，具有學生立場和視角，這是教育的第一性原理，也是創新的“動力源”。這就意味著教育的使命在于以生為本，順從人性，一切為了學生，為了一切學生；在于尊重學生的生命個性，發現每一位學生的不同，探尋每一位學生的可能，喚醒每一位學生的潛能，激發每一位學生的內生力，點燃每一位學生對美好的向往與憧憬；在于解放學生的身心，給他們自由調節的閑適，自主發展的空間，自我管理的能力，賦予他們作為一個自由人只身跋涉而步履輕盈的力量。

“新質生產力”背景下的教育，應該是積淀學生素養，提升學生素質，培養學生創新品質。隨著“新質生產力”的發展，對于創新型人才的需求也在逐漸增加。因而教育將不再是以“分”為導向，以“考”為法寶，以單一知識傳授為目的，以培養一個個會做題、會考試的機器為目標，而是把學生的人文素養看得比考試成績更重要，把學生的品行能力看得比一紙分數更重要，把學生的創新能力、創新精神看得比什么都更重要。因而會不遺余力培養學生的綜合素質和創新精神，窮盡努力培養學生的批判性思維、問題解決能力、團隊協作能力以及創新創造能力等等。

“新質生產力”背景下的教育，應該是學習方式的徹底轉變。從統一批發轉向個人定制，學生有權利選擇自己學什么，自適應學習將成為主旋律；從固定空間轉向多元開放，學習的邊界被打破，學習隨時隨地都可以發生，所有環境與空間都可以用于學習或者觸發學習；從傳統學習轉向泛在學習，學校成為更廣泛的學習中心，支持學生的正式和非正式學習，學生可以利用碎片化時間學習，也可以用手機、平板電腦等移動設備進行學習；從單一內容轉向綜合全面，學習不僅僅是學知識，而且是和生活對接，跟社會連接，同未來人生鏈接，與解決現實問題相銜接，以實現知識、 技能、情感、價值的相貫相通；從階段學習轉向終身學習，“新質生產力”的快速發展要求個體必須具備不斷學習和自我改善的能力，終身學習逐漸成為趨勢，著力培養學生自我學習、獨立學習、持續學習的能力，成為學習方式轉變的重中之重。

“新質生產力”背景下的教育，應該是把教育現代技術深入到教育教學和管理全過程、全環節。信息化、大數據、人工智能等現代技術的不斷發展，為教與學的增能提效準備了工具箱，為教育的深度、廣度和可能性的延展搭建了腳手架。比如信息技術的深入推進，將變革傳統的教育方式，讓更多的人有機會享受優質教育資源，進一步實現教育公平；大規模在線開放課程的出現，將打破傳統的地域限制，提供更為廣泛和便捷的學習途徑；遠程教育、在線教研、智慧課堂等新型教育教研模式的運用，將為學生和教師提供更加靈活多樣的學習方式和教學教研方式；AI教育從必修課、公開課到社團組織，由理論教學走向與實踐相結合，將激活師生的學習與發展潛能，更好地適應、創造甚至駕馭人工智能時代；虛擬實驗室所模擬的真實實驗環境，讓學生在安全的環境下進行實驗操作，將降低實驗成本，提高實驗效果；虛擬現實和增強現實技術的應用，將為教學提供更加生動、直觀的方式，學生可以更加深入地了解知識背后的原理和應用場景，提高學習效果和興趣；等等。

“新質生產力”背景下的教育，應該是一趟“美的歷程”。校園不再僅僅是一個學園，而會成為學生們幸福成長的花園、田園、家園、公園、樂園。在這里，孩子不會被定義成工廠流水線上的一件件產品，他們可以有比較充足的時間與人交往，可以自由自在地參與各種社團活動，讀自己喜歡的書，做自己喜歡做的事。學校不再僅僅是一個“容器”，而會成為一個個生動而鮮活的“場景”——學習討論場景、問題辯論場景、閱讀場景、運動場景、游戲化場景、體驗式場景、人機互動場景，未來學校的根本功能，就是通過這些場景，啟迪行為，點亮心智，激活好奇心，激發探索欲，釋放教育價值，賦能真實成長。師生關系不再僅僅是一個主次關系、尊卑關系、管與被管關系、教與被教關系，而會成為亦師亦友、情同手足、共生共學共同成長關系，教育學首先是關系學，好的關系就是好的教育，師生間的情感需求將成為“新質生產力”下，最大的需求和存在的價值。教育不再僅僅是強迫，而是引導，不再僅僅是灌輸，而是浸潤，不再僅僅是施壓，而是喚醒，不再僅僅是改造，而是改變，不再僅僅是讓學生必須成為什么樣的人，而是幫助他成為他想要成為的人。

“新質生產力”背景下的教育，還應該是一種蓬勃向上的教育生態。蓬勃向上的教育生態，既決定了教育發展的高度與程度，又決定了每個教育人的發展空間與成長速度。這種蓬勃向上的教育生態，意味著教育要從管理走向治理，從領導走向引導，從官本位走向服務，從抓質量走向創造意義；意味著教育要堅持有教無類、因材施教、寓教于樂、和而不同、自由生長、教學相長，深入研究學生多樣化和個性化的成長需求，提供適切的文化、適配的課程、適合的活動、有效的課堂、豐富的學習資源和平臺，讓每一個生命都出彩，都有枝可依；意味著教育要鼓勵自下而上的自我成長、自我創新，教育主管部門會為學校賦能，給校長更大的空間，學校會給教師賦能，給教師更大的空間，教師自然而然，也才能真正給學生賦能，給學生更大的成長空間。讓創意流動，讓思想活躍，讓文化彌漫，讓想法流動，讓夢想飛翔，系統上下，相互賦能，互為搭臺，彼此溫暖，共同成全，便是“新生產力”下，教育一道亮麗的風景線；意味著教育要堅持人文關照，以人為本，一切從人的價值與需求出發，注重管理的人性化，充分調動教師的熱情與激情，提高教師職業幸福感、自我效能感，以更靈活、更有效率、更有溫度的行為設計與組織架構，讓教育創意、教育創新自然生發，不斷發生，讓一個個“新質學校”和“新質區域生態”不斷涌現，層出不窮。

教育有了這樣的樣態，“新質生產力”在教育領域就有了她應有的狀態，也有了她生機勃勃的形態。

相信教育有了“新質生產力”的支撐與主導，中國的基礎教育就一定能奔赴教育轉型的山海，也一定能走向教育最美的星辰大海！