新文科背景下高校醫學日語課程建設探析

摘" 要：新文科背景下，各類“語言+”課程應運而生。文章以安徽理工大學為例，探討了醫學日語課程的建設背景、理論支撐、教材選擇、課時安排及教學方法。通過教學反饋分析了該課程中存在的問題，并提出了相應的改善措施。作為選修課，大部分學生在該門課上學到了部分與醫學健康相關的知識，掌握了一定醫學日語表達。但由于課程初設不久，尚存在不足。在今后的教學過程中，應當逐步改善教學方法，提高教學效率。希望該課程的設立不僅能夠讓學生具備一定的醫學日語能力，也能夠適當拓寬學生的就業道路。

關鍵詞：醫學日語；課程建設；新文科；中日文化

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0151-04

一、建設背景

人工智能的出現使語言類學科的發展舉步維艱，傳統單一的文科模式逐步落后。學生需要的是以某個語言學科為主導的多學科交叉學習模式。新文科建設在這一背景下應運而生，并蓬勃發展起來。安徽理工大學有成熟的理工類技術和資源，在促進新文科發展的過程中可以發揮較強優勢。學校日語系一直致力于培養復合型日語人才，設置有“科技日語”“旅游日語”等“日語+”課程。日語專業學生如果能夠掌握一定的醫療知識，那么在畢業擇業時也可以進入相關醫療企業，拓寬其就業道路。日本作為世界醫療領先的國家之一，有很多值得學習之處。因此，安徽理工大學日語系在2023年首次開設了專門用途日語之“醫學日語”課程。

二、理論支撐及先行研究

（一）理論支撐

迄今為止，尚未有適用于專門用途日語課程的理論。然而，專門用途英語的ESP理論在20世紀60年代就已確立，并且相對成熟。［1］ESP是一種教學目標明確、針對性強且實用價值高的教學理論。日本學者佐野參考ESP理論，將專門用途日語（JSP）定義為“基于明確的、特定需要的”日語教育。一些高校在設置專門用途日語課程時，也借鑒了英語的ESP理論。比如，杜靜波在對牡丹江師范學院的商務日語教育現狀進行分析時，認為需要引進ESP理論來形成自己的JSP理論，確立明確的JSP教學體系。［2］張素文探討了ESP理論對專門用途日語教學的指導作用，認為其在語用特征和教學開展方面都可以進行借鑒。［3］安徽理工大學日語系在進行專門用途日語課程設置時，也同樣采納了ESP理論。

（二）先行研究

當前，設置醫學日語類課程的院校主要是一些醫科類高校，開設專業為日語專業或醫學專業的公共日語課。其他綜合類、文科類、理工類高校幾乎尚未開設此類課程。陳蘇等就北京中醫藥大學的醫用日語聽說課上學生聽說能力的培養進行了探討，闡述了課程與一般日語課程在“教學課時數”“教學語言色彩”和“學生日語水平”上的不同。［4］申穎認為在醫學日語入門等相關課程中，可以加入醫患會話、醫學詞匯、日本漢方和西醫文獻閱讀等相關內容。［5］周毅、黃金萍以包頭醫學院為例探討了新形勢下地方高等醫學院校大學日語課程的改革方法。［6］

醫學日語課程雖然在我國某些醫學院校也有開設，但是卻沒有專門適用于醫學日語教學的教材，大部分的教學內容都是由授課教師自行搜集整理。申穎在對此也有所提及，她認為我國的醫學日語教學還處于探索階段。［7］

三、教材選擇

據本研究調查，有些高校曾使用過《醫用日語基礎》（1978年人民衛生出版社出版）、《中醫基礎理論》（1987年遼寧教育出版社出版）、《速成醫療日語》（1988年人民衛生出版社出版）作為教材，專門用于培養會日語的醫學生。但是這些教材因年代久遠，現均已絕版，內容上也并不適用新時代醫學日語教學。因此，在進行大量搜集比較后，學校日語系教學團隊選定了由華東理工大學出版社出版的《實用醫療日語》作為醫學日語課程的教材。該教材于2018年出版，由日語和中文兩種語言編寫而成，共11章，分別介紹了日本的醫療基礎、醫患對話、常見疾病的病理病機以及相應的預防和治療、日本的健康檢查、常見的成像檢查、各類藥物、先進的檢查儀器、日本的預防接種、日本的急救體系、日本的醫療保險、國際化醫療與醫療翻譯。可見，教材內容豐富、可拓展性強。［8］

四、課時安排及教學方法

（一）課時安排

醫學日語作為專業選修課開設，共32學時。所選教材內容精煉，可以讓學生在有限的學時之內系統了解日本的醫療體系。教師根據課時安排，合理調整授課時間。比如第一章和第八章各用1課時，第二、三章則用課時較多，分別用4課時和10課時。

（二）教學方法

雖然教材主體圍繞日本的醫療體系進行，但在進行具體授課時，教師可以適時介紹我國醫療體系。使學生了解中日醫療體系差異的同時，也思考如何能夠更好地改善和促進我國醫療事業的發展。比如有學生提出“為了促進醫療發展，就不能僅局限于只為了促進醫療發展而行動。醫療屬于服務，如果不增強整個社會的服務意識，而只想在醫療這個限定范圍內進行發展的話，那恐怕不容易”，有一定現實意義。

在介紹病理病機時多采用視頻形式。既能讓學生對常見疾病有一定認知，也能學習到如何用日語進行表達。教材采用的是西醫理論，那么教師可以介紹一些中醫理論，將我國傳統優秀文化融入課堂。比如，講解支氣管炎、肺炎等常見呼吸系統疾病時，西醫認為支氣管炎會出現咳嗽、咳痰；肺炎會出現發熱、呼吸困難以及全身倦怠等癥狀，主要針對炎癥進行治療。而中醫則認為這些癥狀都是“肺”出了問題。肺主一身之氣，如果肺氣不足，就會出現呼吸無力、身體倦怠等癥狀。而肺氣又主宣發與肅降，若肺氣得不到宣發，人就會出現胸滿咳喘；若不能夠肅降，就會出現胸悶咳嗽等癥狀。因此中醫主要是補肺氣、促進肺氣的宣發與肅降來進行治療。此外，適當給學生介紹太極拳、八段錦等傳統保健養生方法，活躍課堂氣氛，可使學生對我國傳統醫學的興趣高漲。

在介紹各類儀器時，除了視頻教學，還讓學生聯系自己的就醫體驗，回想自己曾經用過，或者見過哪些醫療設備，這些醫療設備的作用有哪些，同時詢問學生的使用體驗。比如有學生說“做核磁共振太貴了”，這既讓他聯想到了自己使用的醫療器械的詳細情況，又活躍了課堂氣氛。

在講解醫療翻譯時，首先向學生介紹醫療翻譯的廣闊就業前景，其次介紹從事醫療翻譯工作所需的語言表達能力、醫學知識、翻譯能力和跨文化交際能力。

五、教學反饋

為了保證教學效果，提高教學質量，在課程結束后針對該門課程的教學內容對全班28位學生展開訪談。訪談共10題，學生可以用日語或漢語進行作答。

由表1可知，{1}28名學生中，除了2名學生覺得該課程有點無趣外，其余26名學生對該課程有較高的興趣。在對選擇“無趣”的學生進行追蹤調查后發現，他們覺得無趣的原因是自己本身日語水平就很有限，在聽一些專業術語時很吃力；{2}除了1名學生認為作為日語專業的學生不太有必要學習醫學日語外，其余27名學生都覺得應該掌握一定的醫療日語知識，僅有4位學生認為“很有必要”。他們認為人們幾乎每天都在跟疾病戰斗，就算以后不從事與醫療相關的工作，掌握一定的醫療知識依然有用，對于非醫學專業的學生來說，“醫學日語”課程就是一個很好的機會；{3}學生認為這門課或多或少都對自己提升健康方面的認識起到了一定的作用，就算是認為課程無趣或是認為學習醫學日語沒必要的學生也了解到了一定的健康知識，在課堂上有所收獲；{4}大部分學生能夠掌握一些醫學日語表達，有兩位學生覺得這些專業術語對自己來說難度太大；{5}通過對該課程的學習，學生對一些常見疾病的病理病機都有了一定程度的了解。

由表2可知，第{6}題，對于最感興趣的部分，有些學生認為學習到了一些常見疾病的預防治療方法，很有用；有的學生認為在讀醫患對話的時候，能夠感知到日本醫療服務業的從業者態度很好，值得學習；還有些學生最感興趣的部分是如何用日語表達人體結構；最多的就是觀看日語版的醫療視頻講解，他們認為既增長了一定的醫學知識，又鍛煉了自己的日語聽力。第{7}題訪談中，有許多女生寫了“懷孕”“產子”“胎位不正”等婦產科相關的部分，說明女生對相關內容比較關心。第{8}題，對于在該門課程上還希望學習到哪些，有三位同學的作答比較引人注意，他們希望教師能夠多講解一些中醫知識，說明學生對我國傳統醫療很有興趣，愿意去學習一些中醫保健知識。第{9}題，關于該門課程在學習時的難點，大部分同學的意見比較一致，認為大量的醫學專有名詞難以記憶。第{10}題，關于該門課程改善的方法，學生也提出了一些見解。有些認為可以跟醫學院一起攜手打造這門課；有些認為可以多加入一些中醫中藥的日語表達方法，有利于傳承中國傳統文化；還有一些學生覺得課時太少，應該增加課時。由此可知，學生在該門課程中的確學習到了一些與醫學相關的知識以及其日語表達，并且每個人都發現了自己感興趣的部分或者關注點。

六、存在的問題及改善措施

（一）存在的問題

通過本次訪談，發現該課程尚存在如下問題：1.課程趣味性不足。雖然醫患對話和有關病理病機的視頻可以緩解課程的枯燥，但是這些內容對日語專業學生來說專業性還是略高，為了減緩學生接收醫學知識時受到的沖擊，需要適當加強課程的趣味性；2. 課程的課時數與學生的需求之間存在矛盾。現在的32課時時間較短，要在短時間內講解教材全部內容的話有一定難度，問卷調查中也有學生表示希望增加課時；3. 考試形式和內容還有待商討。由于所選取的教材覆蓋面較廣，所以包含的醫學術語也較多。這可能會給學生的記憶帶來一定難度，有些學生可能會因為擔心考試不容易通過而不太愿意選修該課程；4. 教師的醫學知識不足。醫學并非日語老師的本專業，為了更好地向學生講解一些病理病機以及健康問題，教師自己首先要加強這方面的學習。

（二）改善措施

針對前述問題，擬采用以下措施進行針對性改進：1. 提升課程的趣味性，教師可以在課堂上適當播放一些日本醫療類電視劇或者動漫，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生直觀地了解日本醫療；可以讓學生自己編一段醫患對話進行表演，這樣既能夠讓學生放松，又鍛煉了學生的思考能力和醫學日語的口語表達能力；2. 補充課時，雖然32課時有點少，但是鑒于該課程是選修課，所以無法增加課時數。不過，可以利用第二課堂時間來講授一些醫療日語、醫療保健知識；3. 豐富考試形式，如果是試卷形式，則重點考察平時很熟悉的疾病，讓學生能夠用所學的日語知識大體解釋這些疾病的病理病機即可。如果是非試卷形式，則可以讓學生針對所學內容隨意截取某一點來寫一篇小報告、拍一段小視頻進行闡述。如此，學生的背誦壓力就會減小，那些日語基礎不太好的同學也不會因為擔心考試不容易合格而產生抵觸心理了；4. 提高教師的醫學知識，教師既可以跟醫學院教師進行交流、利用空閑時間去醫學院旁聽基礎醫學課程，還可以利用一些優秀的慕課平臺隨時學習醫學知識。

七、結語

本研究對安徽理工大學的醫學日語課程進行了探討。通過問卷調查了解到大部分學生在該課程能夠學到一些基本的醫療知識，并能夠用日語進行一些醫學表述。但是，課程初設，固存一些不足之處。今后仍要不斷改進教學方法，重視教學反饋，努力將該課程建設為具有特色、有意義的“日語+”課程。

參考文獻：

［1］ 郭藝榕. 基于專門用途英語（ESP）理論的高職英語教學改革探索［J］. 校園英語，2019（39）：69.

［2］ 杜靜波. 從ESP到JSP：專門用途日語理論及課程建設探析［J］. 黑龍江生態工程職業學院學報，2010，23（06）：134-135.

［3］ 張素文. ESP理論對專門用途日語教學指導初探［J］. 牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2011（05）：93-94.

［4］ 陳蘇，劉群，張曉枚. 淺談醫用日語聽說課程的教學內容設計及教學方法［J］. 中醫教育，2010，29（05）：30-33.

［5］ 申穎. 中醫類院校大學公共日語課程思政教學改革研究［J］. 牡丹江教育學院學報，2022（06）：89-91+110.

［6］ 周毅，黃金萍. 新形勢下地方高等醫學院校大學日語課程改革探：以包頭醫學院為例［J］. 數據，2023（01）：159-160.

［7］ 申穎. 新文科建設背景下中醫藥院校醫學日語課程體系探究［J］. 產業與科技論壇，2023，22（12）：168-170.

［8］ 張挹芳. 中醫藏象學［M］. 北京：中國協和醫科大學出版社，2004：29-31.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“‘日語+’課堂實踐基地建設項目”（項目編號：220901130225843）。

作者簡介：常智利（1989—），女，博士，安徽理工大學外國語學院講師，研究方向為日語教育學；汪南雁（1985—），女，博士，安徽理工大學外國語學院講師，研究方向為日語教育學；謝群（1981—），女，博士，長春中醫藥大學國際交流與合作處副教授，研究方向為中日文化對比。