CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘" 要：文章探討了CLIL（內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)）理念在英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，旨在解決學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知不匹配的問(wèn)題。首先分析了當(dāng)前英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生面臨的語(yǔ)言與認(rèn)知不匹配困境，然后詳細(xì)介紹了CLIL理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用方法。并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以期提高英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)法；跨學(xué)科教學(xué)；語(yǔ)言與認(rèn)知匹配

中圖分類號(hào)：H319.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）02-0177-04

2022年教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。新課標(biāo)鼓勵(lì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐、凸顯課程實(shí)踐性的重要性。英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)將英語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)，也可以培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)，包括批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作溝通等能力。在實(shí)際教學(xué)中，仍存在著學(xué)生的語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平不匹配的問(wèn)題。

付建霖指出學(xué)生英語(yǔ)水平和其認(rèn)知水平的差距的凸顯導(dǎo)致學(xué)生“所說(shuō)跟不上所想”，影響英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展和育人功能的發(fā)揮。［1］這一不匹配現(xiàn)象成為阻礙英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效率和效果提升的重要因素。為了應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，需要探索有效的教學(xué)方法和策略，以縮小學(xué)生在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平上的差距。隨著強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合的CLIL（Content and language integrated learning，即內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)）理念在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中日漸受到關(guān)注。本研究將深入分析CLIL理念在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方式。以期解決學(xué)生在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平不匹配的問(wèn)題，總體提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特殊性與教學(xué)困境

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問(wèn)題。將“跨學(xué)科（Transdisciplinary）課程”和“主題（Thematic）課程”兩種課程形態(tài)結(jié)合起來(lái)，既立足學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，圍繞特定主題整合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。［2］在英語(yǔ)教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，英語(yǔ)課程內(nèi)容為依托，主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)和整合其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式。這種學(xué)習(xí)方式可以使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。［3］

作為具有實(shí)踐性和綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。［3］在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)不僅是溝通交流的工具，也是知識(shí)、文化和思維方式的載體。英語(yǔ)學(xué)科在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的特殊性體現(xiàn)在：既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)，跨學(xué)科知識(shí)、文化背景、思維方式和情感信息等多個(gè)層面。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式，從而拓寬視野和提升綜合素質(zhì)。作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、描述和分析問(wèn)題，并探索解決方法。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言工具，更是一種思維工具。因此，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和提高解決問(wèn)題的能力。

在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)能力與認(rèn)知不匹配的矛盾凸顯。這種不匹配現(xiàn)象制約了學(xué)生在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中英語(yǔ)表達(dá)以及跨學(xué)科知識(shí)理解的深度和廣度。具體表現(xiàn)為學(xué)生用中文能展開較深入的討論，但是英文表達(dá)上卻顯得較為淺顯。學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與他們的認(rèn)知能力相比出現(xiàn)相對(duì)滯后的情況。造成此種狀況的主要原因有如下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力未達(dá)到母語(yǔ)水平，英語(yǔ)的詞匯量、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)遇到障礙。其次，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于成長(zhǎng)階段，完成運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題這樣復(fù)雜的任務(wù)會(huì)感到困難。最后，學(xué)生自身成長(zhǎng)背景與所學(xué)的承載著不同文化內(nèi)涵與思維方式的英語(yǔ)內(nèi)容存在巨大的差距，增加了其理解和運(yùn)用英語(yǔ)的難度。

二、CLIL理念及其在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

CLIL是一種教育理念，旨在通過(guò)整合內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。［4］這種教育理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生可以增加其語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)言能力。CLIL的4C框架包括內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture）四個(gè)方面。內(nèi)容維度關(guān)注學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的整合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言能力。交際維度強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。認(rèn)知維度關(guān)注學(xué)科主題在認(rèn)知和思維技能上的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。文化維度則強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的拓展和理解能力的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠更好地理解和接納不同的文化。［5］

CLIL最初由歐洲教育學(xué)者Dalton-Puffer提出并發(fā)展。他在奧地利初中通過(guò)將語(yǔ)言與其他學(xué)科的結(jié)合的CLIL創(chuàng)造了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全面發(fā)展他們的語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)。［6］近年來(lái)，CLIL逐漸被引入中國(guó)，其為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)的整合，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還培養(yǎng)了其跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。CLIL教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和學(xué)術(shù)交流。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過(guò)4C框架的應(yīng)用，CLIL有助于解決英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知不匹配的問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這意味著英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展，還有其在其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，技能以及態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)維度：語(yǔ)言技能、各學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維和情感態(tài)度。語(yǔ)言技能，提高學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的英語(yǔ)能力，以便他們能有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科交流；學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生掌握與跨學(xué)科主題相關(guān)的其他學(xué)科的基本概念、原理和方法等相關(guān)知識(shí)；跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問(wèn)題解決能力，使他們能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題；情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)保持積極的興趣，尊重和包容不同學(xué)科，并重視團(tuán)隊(duì)合作。

CLIL理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循四條原則：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的年齡、需求、認(rèn)知和興趣來(lái)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)；多學(xué)科整合，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科能力；實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題解決和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)反饋，建立評(píng)價(jià)體系，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

有效設(shè)計(jì)需要遵循以下步驟：首先，教師需要深入了解學(xué)生的情況，包括他們的年齡、認(rèn)知水平、英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及他們對(duì)涉及跨學(xué)科主題的興趣等因素。這些都是設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。接著，根據(jù)新課標(biāo)的大主題，教師對(duì)與英語(yǔ)和跨學(xué)科相關(guān)的主題做出選擇，確保所選主題具有跨學(xué)科性質(zhì)，能夠整合多學(xué)科知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所選主題，制訂具體的英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、跨學(xué)科思維目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，確保這些目標(biāo)明確、具體且可操作。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制訂。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和問(wèn)題解決能力。為了確保教學(xué)效果，還需要構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維和情感態(tài)度等方面，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、全面且可操作。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，以便根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。還要定期對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，確保其始終與學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展相適應(yīng)。

四、CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

在CLIL理念指導(dǎo)下，實(shí)施英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)可采用一系列策略與方法，基于學(xué)生實(shí)際情況，將注重教學(xué)目標(biāo)、主題活動(dòng)選擇、教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)組織和評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分融合內(nèi)容、認(rèn)知、交際與文化以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考新課標(biāo)中的主題資源根據(jù)需要選擇具體的主題內(nèi)容。選擇時(shí)，確保主題與課程大綱相互契合，具有跨學(xué)科特點(diǎn)，并且具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性。確定主題后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等）緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中自然地提高英語(yǔ)能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求，以確保教學(xué)活動(dòng)既符合新課標(biāo)，又能滿足學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的需求。

為提高學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力，教師可以采取一系列有效措施。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)主題的紀(jì)錄片、新聞報(bào)道或?qū)＜抑v座等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹等思維方法，深入理解學(xué)科內(nèi)容。此外，設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和大膽地表達(dá)。

為了提高學(xué)生的交際能力，跨學(xué)科主題教學(xué)中教師需要組織多種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)組織小組討論、角色扮演、案例分析、辯論、主題演講和研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)溝通與表達(dá)能力的同時(shí)提升其跨學(xué)科交流能力，增強(qiáng)他們?cè)诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的信心和能力。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是不可忽略的一個(gè)重要部分。教師需要有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)和觀念做出文化背景補(bǔ)充和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立多元文化視角。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較和分析不同文化中的價(jià)值觀、信仰和習(xí)俗等內(nèi)容，學(xué)會(huì)尊重和包容不同的文化，從而提高跨文化交際能力。這樣的教學(xué)方式將使學(xué)生在不同文化背景下更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。

五、CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中，評(píng)價(jià)與反饋是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要緊密結(jié)合內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化四個(gè)方面。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，如同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。以下是針對(duì)這四個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)與反饋方法：

在內(nèi)容維度上的評(píng)價(jià)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題內(nèi)容的理解程度，以及運(yùn)用英語(yǔ)交流相關(guān)內(nèi)容和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、作業(yè)呈現(xiàn)和項(xiàng)目中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。設(shè)置對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試和練習(xí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容理解和應(yīng)用能力的有效方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容理解上存在不足時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予具體的幫助，使其加深對(duì)主題內(nèi)容的理解，完成跨學(xué)科能力的遷移和高階思維的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用英語(yǔ)，以提升學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科主題內(nèi)容的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

針對(duì)交際維度的評(píng)價(jià)，教師必須全面關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具體的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能表現(xiàn)以及其在一系列教學(xué)活動(dòng)中的溝通運(yùn)用能力的表現(xiàn)，例如小組討論，辯論和演講等。學(xué)生的活動(dòng)參與度、表達(dá)清晰度和溝通效果都是觀察指標(biāo)。在觀測(cè)的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際方面存在困難，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況給予支持。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷嘗試用英語(yǔ)溝通交流，將有助于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

認(rèn)知發(fā)展維度的評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力等方面。為了有效評(píng)估，教師需要以項(xiàng)目任務(wù)和案例分析等作為主要環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的思維能力。根據(jù)學(xué)生在這些認(rèn)知方面的表現(xiàn)，教師可以提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)思維策略，提高分析和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探討有助于在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其高階思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)在英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)部分。文化意識(shí)維度的觀察主要在于教師關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科內(nèi)容對(duì)不同文化的適應(yīng)性和包容性。教師可以觀察學(xué)生面對(duì)不同文化和不同文化背景信息時(shí)的態(tài)度，以及其在跨文化討論和交流活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生文化意識(shí)和適應(yīng)性。根據(jù)學(xué)生在文化方面的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化背景下的價(jià)值觀和信仰，鼓勵(lì)學(xué)生建立多元文化的視角。

六、結(jié)語(yǔ)

文章探討了CLIL理念在英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的應(yīng)用，旨在解決學(xué)生英語(yǔ)與認(rèn)知不匹配的矛盾，以提升教學(xué)效果。通過(guò)分析英語(yǔ)應(yīng)用水平跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特殊性與教學(xué)困境，文章提出了基于CLIL理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)與反饋方法。這些方法不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，還涵蓋了對(duì)其在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能以及態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在實(shí)施CLIL理念下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重內(nèi)容、認(rèn)知、交際和文化四個(gè)方面的整合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法、設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

CLIL理念為英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它不僅能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)，包括批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作溝通等能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠在全球化背景下更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，為其成長(zhǎng)為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡(jiǎn)介：張貝貝（1978—），女，碩士，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。