對分課堂（PAD）模式下日語寫作課程的教學改革探討

摘要：所謂教學，顧名思義，就是教與學要相輔相成、共同促進、共同成長。教師的教學活動要有適當?shù)姆椒ǎ\用合適的教學策略，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力；學生在學的過程中所呈現(xiàn)出來的問題，可以讓教師們意識到自己教學過程中的紕漏和問題，進而反思如何才能更好地運用教學策略解決存在的問題。實現(xiàn)教學相長這一良性發(fā)展的目標。

關鍵詞：對分課堂；日語寫作；教學改革

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.077

在現(xiàn)今的大學課堂上，以教師講授為主的單向的知識傳授式的教學模式慢慢地在發(fā)生變化。讓學生站上講臺或者在學生自主學習后再由教師有針對性的進行重點講解的教學模式逐漸盛行開來。要讓學生更多地主動參與到課堂中來，而不是被動地接受知識的傳播。袁曉婷曾指出“目前，在高校日語課堂上，多數(shù)場合依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即圍繞書本中的課文進行講解，然后提出幾個問題讓學生回答以增加互動”[1]。面對日語專業(yè)教育在轉(zhuǎn)型時期面對的問題和挑戰(zhàn)，修剛曾指出：“面對世界和中國高等教育的新變化，外語專業(yè)必須抓住機遇，主動求變”[2]。本文從筆者所教授的日語寫作課程的實踐出發(fā)，探討對分課堂（PAD）模式下日語寫作課程教學的實踐過程及從中獲得一些啟迪。

1"教學過程

本人所講授的日語寫作這門課程共一學年兩學期，共進行16周，一周2課時，一課時45分鐘。使用教材為高等教育出版社出版的《基礎日語寫作教程1、2》。最開始上這門課程時的教學模式為全程由教師進行講授，先用70分鐘（一節(jié)課45分鐘），也就是大概用一節(jié)半課的時間把教材上的內(nèi)容講解完成，在剩下的20分鐘時間里講解教師自己補充的修辭手法等相關內(nèi)容，最后根據(jù)教材上的內(nèi)容布置一篇800字左右的作文。下次上課時收學生作文，并講解下一章節(jié)的相關內(nèi)容。第三次上課時把修改后的學生作文返回給學生，學生課下修改好后再上交一次。以后每單元的內(nèi)容都按照這樣的模式循環(huán)進行。但這樣的教學模式進行了一學年后，發(fā)現(xiàn)學生寫作水平并沒有明顯提高。筆者分析原因大概如下：第一，課堂上講解的某種文體的寫作方法、寫作特點、寫作中用到的固定句型等內(nèi)容，學生在短時間內(nèi)并不能完全理解掌握，所以在命題作文的寫作過程中并不能靈活運用該種文體的寫作方法，所以，寫出的作文中的句子顯得生搬硬套，作文主題不明確，邏輯上也不是很合理。第二，給出了修改意見的第一稿的作文，讓學生課后根據(jù)修改意見進行修改后再次提交，但是再次提交上來的作文中，很多同學只改了老師指出來的語法、單詞等方面的錯誤，而結構方面、主題方面、邏輯上的錯誤因改動幅度較大，大部分同學懶得進行修改。

針對以上存在的問題，筆者在最近幾年的日語寫作課堂上，改變了由教師教授為主的模式嘗試采用了讓學生參與到課堂中來的對分課堂（PAD）的教學模式，每單元的上課內(nèi)容過程和步驟如下：

（1）提前一周把上課要講的問題的課件發(fā)給同學，讓學生們有一周的時間可以熟悉課堂上要講解的知識點，一些基礎知識在這一周的時間內(nèi)基本上就可以掌握，不太理解的知識點，上課時由學生提出，然后再由教師進行重點講解。

（2）把上課要補充的修辭手法等內(nèi)容也提前通過學習通等教學系統(tǒng)發(fā)給學生，讓他們提前熟悉要補充的課外知識，感興趣的同學也可以提前從圖書館借閱相關方面的書籍進行學習。比如第一次課要補充擬人的修辭，就把關于擬人的修辭的課件發(fā)給學生，讓其自行預習，并用日語寫5個擬人句，等正式上課時，邀請5位左右學生上講臺講解自己寫的擬人句以及自己對擬人這一修辭手法的理解。

（3）正式上課。第一課時用15分鐘左右的時間，教師先講解某一文體的寫作方法，剩下的半小時的時間，針對課前學生通過學習通等教學系統(tǒng)反饋的不太懂的知識點進行重點講解。第二課時半小時的時間由3～4位同學講解對某一修辭手法的理解和運用。然后，教師對學生的講解進行適當?shù)狞c評，指出其講解過程中的優(yōu)缺點，然后教師用15分鐘左右針對學生講解內(nèi)容中有所遺漏的地方，講解不恰當?shù)牡胤交蛘哂绣e誤的地方進行詳細講解。最后教師布置與學習的文體有關的作文題目讓學生課后進行寫作練習。

（4）學生課后進行作文寫作，在網(wǎng)上提交，老師在下次上課前提出修改意見并在教學系統(tǒng)內(nèi)返回給學生，請學生按照修改意見進行修改后再次提交。

（5）在下次上課時，邀請2～3位同學針對原稿和修改稿講解自己為什么這樣修改，修改后好在哪里，原稿中的寫法為什么不合適或者不恰當，根據(jù)時間可以適當減少修辭部分的學生的講解時間和人數(shù)。

（6）每單元的內(nèi)容都重復循環(huán)上述上課過程和步驟。

筆者通過3輪的在日語寫作這門課程中運用對分課堂教學模式的實踐，總結出如下教學效果、教學策略、存在問題及其解決辦法。

2"教學效果

通過三輪上述對分課堂（PAD）的教學模式的教學嘗試后，筆者認為在以下幾方面有積極的作用。

（1）學生課前提前消化吸收基礎知識，教師上課時目的明確，可以重點講解學生不理解的知識點以及本節(jié)課的重點知識，沒有必要面面俱到地講解基礎知識點。可以有的放矢地講授其文體的具體寫法。學生因為已經(jīng)提前預習，對所學知識做到了心中有數(shù)，也明白自己有哪些知識點不甚明白，似是而非，那些知識點已完全掌握，哪些知識點根本沒有接觸過，完全不理解，學生也可以目的明確地聽老師講解自己不懂或不太懂的知識點。

（2）因為有一個學生講解自己的初稿作文和修改稿作文的環(huán)節(jié)，筆者會選擇錯誤較多的具有代表性、典型性的作文，由學生按照教師的修改意見修改后進行講解，并可以加上自己修改過程中的體會，如此修改的原因，如此修改之后好在哪里，與初稿相比，優(yōu)越性在哪里。因為學社人數(shù)每班20人左右，每次課邀請2～3人，可以保證一學期至少每位同學可以講解一次，這也是平時成績之一，所以，可以防止不想講解的同學找借口。"這樣一來，學生覺得自己對所學的知識點以及課堂有一種掌控感，更有學習驅(qū)動力。

（3）從具體教學效果來看，學生對某種文體的寫作方法、寫作特點、寫作要領更為熟悉，掌握程度要比之前單純教師講解的教學模式要高，但寫作這種事情，了解了寫作方法到實際能夠得心應手地運用需要一個過程。所以為了能夠盡量縮短這一過程所需要的時間，在對分課堂模式下設置了由學生對比講解自己初稿作文和修改稿作文的環(huán)節(jié)，在修辭過程和講解過程中，有可能會有種頓悟之感，對某個知識點可能會一下子醍醐灌頂，恍然大悟。有些東西講出來和只是在頭腦中想象是不一樣的，為了能夠切實地講出來，會去思考深層次的原因，自己原來的表達為什么不行，怎樣表達才能更契合某種文體，修改之后的作文好在哪里，把這些弄明白之后，也算是在短時間內(nèi)盡量把對某一文體的理解和應用進行掌握。當然，作文的訓練是一件曠日持久的工作。因而，需要在平日堅持寫作訓練，亦或每天可以用日語進行日記寫作，不在數(shù)字多少，貴在堅持。量的積累，在某一天會引發(fā)質(zhì)的改變，作文的寫作水平在某一天一定會有質(zhì)的飛躍。

3"教學策略

“所謂教學策略，是指在教學過程中，為實現(xiàn)特定的教學目標，根據(jù)實施教學的主觀條件和客觀條件，教師所采取的教學順序、教學方法、教學組織形式、教學活動等”[3]。在運用對分課堂教學模式下的日語寫作這門課程中主要利用了以下的教學策略。

3.1"獨立學習與小組學習策略

大多數(shù)學習時間和教學過程中，教師讓學生使用的都是獨立學習的學習策略。讓學生自主預習、個人學習課件、個人自主查閱資料等等。在日語寫作這門課程的教學活動中，除了采用獨立學習的學歷策略外，還引入了小組學習的學習策略，通過分組討論、評價、選擇推薦優(yōu)秀寫作習篇的小組學習策略，加強學生之間合作學習的能力。

小組學習可以激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的情感溝通，改善人際關系；小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。當然，小組學習也存在一定的缺點，如小組內(nèi)成員的意見不一致、分歧大而爭論不休，浪費了大家的時間和精力；小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響、降低全組的工作、學習效率。因此，教師在課堂教學活動過程中要充分把握、靈活運用獨立學習和小組學習的學習策略。

3.2"競爭的學習策略

“課堂教學中的競爭策略，是指學生之間在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量”"[4]。

在課堂教學中，運用競爭的學習策略進行課堂教學活動，不僅能激起學生個人發(fā)憤努力的學習內(nèi)驅(qū)力和學習欲望，從而在學習上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎勵的學生，而挫傷大部分學生的學習積極性。總之，課堂教學過程中的競爭學習策略無對錯之分，教師要根據(jù)實際教學情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好有效的教學效果。

4"存在問題

筆者通過3輪對分課堂（PAD）教學模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下也存在一些問題，在此提出，以期后續(xù)能夠繼續(xù)改進。

4.1"師生關系的失位

在對分課堂的教學模式下進行教學時，一定要把握好學生在課堂上講解的時間和內(nèi)容，如果學生講解的時間過長、內(nèi)容過于復雜，則意味著教師在課堂上沒有把握好度，讓自己處于失位的位置。對此，教師要時刻意識到自己應該在課堂中起著把控課堂節(jié)奏的作用，對過長的內(nèi)容和過難的內(nèi)容要及時出言提醒。在每位學生講解完自己的內(nèi)容后，教師都要明確的給予點評，客觀公正的給出點評，指出其優(yōu)缺點，如果有錯誤，也必須當場指出，不能顧及學生面子而不說，任由錯誤存在的話，會讓學生接受這一錯誤知識而不自知。因此，教師必須擺正自己的位置，該自己講授的知識一定不能借由他人之口，可以由學生講解的知識一定放心大膽地交給學生，不要擔心學生講解不好，一定要相信學生的學習能力和運用語言的能力。

4.2"知識難度的越位

在對分課堂教學模式下，教師一定要把握好通過教學平臺發(fā)給學生們的提前預習的內(nèi)容的難度。讓學生們提前預習和學習的內(nèi)容最好是控制在同學們通過自學可以掌握的初中級難度的知識點，較高難度的知識點可以留在課堂上由教師進行講解，也可以在發(fā)給學生們預習的內(nèi)容課件或者視頻中明確指出，某一部分相對比較難，學有余力的同學可以通過查詢資料進行自主學習或預習，覺得有難度的同學可以嘗試挑戰(zhàn)一下或者等待教師講解，但要通過預習知道自己到底哪一點不明白，或者覺得哪一點比較難理解。可以給教師留言說明哪一部分不懂，希望教師在課堂上重點講解。在課堂上通過傾聽教師講解進行解惑，如果還是有不明白的地方，也可以在課堂及時提問，通過課堂互動的形式，聽取教師和同學們的意見，這對學生理解知識點也大有裨益。所謂“三人行必有我?guī)熝伞保苍S教師或同學的某句話就一下點醒了不理解的地方，有種醍醐灌頂之感。因此，在對分課堂的教學模式下，教師把握好知識點的難度是關鍵。

4.3"適用對象的錯位

在對分課堂教學模式下，教師一定要把握好此種教學模式的適用對象。個人認為此種教學模式適合已經(jīng)具有一定日語知識的學生，對于零基礎剛?cè)腴T階段的同學來說，還不太適合。故，在大三年級開設的日語寫作這門課程，在筆者看來，可以運用對分課堂這一教學模式，但在運用這一模式時，要隨時根據(jù)學生的水平和接受能力及時做出適當?shù)恼{(diào)整。

4.4"教學設備的不到位

教師在進行教學活動時，必須保證各項教學設備要到位。像現(xiàn)在最基本的多媒體、錄播室、語音室等基本都能配備，同時，各種網(wǎng)絡教學平臺也需要學校購買其使用權，讓教師可以自由地選擇適合自己所帶課程的網(wǎng)絡教學平臺。教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺，把自己做好的課件、錄制的微課、需要學生做的練習題、需要思考的問題、需要參考的書籍和資料等都上傳其上，讓學生自由地學習使用。

當然，實施上述對分課堂教學模式時，教師的工作量也會相對應地增加，首先，提前發(fā)給學生的課件并非自己上課時講解用到的課件，提前發(fā)給學生的課件只需要把基礎知識點列出來，不需要詳細進行解釋說明，因此，教師需要根據(jù)所帶班級學生水平，把提前發(fā)給學生的課件內(nèi)容和教師準備上課用的課件準備好。有條件的話，也可以錄制微視頻或者微課。這都無形中增加了教師的工作量。其次，教師要修改每位同學的作文，這也是一項很龐大的工作量。要每句話每個詞的修改，還要針對特定文體，指出應該運用的合適的寫作方法，以及結構方面、主題方面、邏輯上的錯誤以及更地道的日語表達方式。教師額外的工作量增加了很多，需要更多的時間投入到日語寫作這門課程的教學中。

總之，不管是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，還是新型的對分課堂的教學模式，都各有其優(yōu)點和缺點，在對分課堂教學模式下，需要教師投入更多的時間，在課件的打磨，課堂內(nèi)容的講解，把控課堂和教學節(jié)奏，批改學生作文等方面，額外的工作量會增加很多，學生也需要很強的自主學習性，學生需要課下提前學習很多知識，需要收集整理很多資料，講解自己的作文時，還需要深度思考作文里出現(xiàn)的錯誤以及修改方法和如此修改的原因。

因此，在日語寫作這門課程中引入對分課堂的教學模式，既改變了傳統(tǒng)教學模式下教師單方面灌輸知識的不利的一面，又發(fā)現(xiàn)在對分課堂的教學模式也存在一定的優(yōu)缺點。故，我們在實際教學過程要靈活把握，積極嘗試綜合運用多種教學策略和多種教學模式，探索出最適合自己和自己所帶學生的課堂教學模式，并根據(jù)每一屆學生的水平，靈活變通。正如許麗娜所指出的：“對分課堂模式下的講授時間大大縮短，因此要求教師更加重視課前功夫，提煉新知識的精華部分。學生有了針對性引導，學習效率自然提高。相同內(nèi)容，教師講授的時間減少而學生學習的效果更好，突出了課堂的高效能”[5]。

參考文獻

［1］袁曉婷.對分課堂模式在應用型本科院校高級日語課程中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2024，（3）：194197.

[2]修剛.新時代外語專業(yè)教育的新轉(zhuǎn)變[J].中國外語，2021，（1）：2122.

[3]畢澤慧.日語語境與互動教學研究[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2021，（10）.

[4]冷麗敏.教師、課堂、學生與日語教育[M].北京：高等教育出版社，2015，（9）.

[5]許麗娜.基于“對分課堂”的日語語法課程教學探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，（3）：8485.