基于OBE理念的工程圖學(xué)課程思政教學(xué)模式探究

摘要：通過剖析工程圖學(xué)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，在新工科《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》背景下，結(jié)合攀枝花學(xué)院機(jī)制專業(yè)特色，確立了基于OBE理念的工程圖學(xué)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)，研究課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機(jī)融合及開展方式，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、匡正人格、工匠精神、創(chuàng)新思維、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好青年，及自律攀大人特質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嚴(yán)格自律、達(dá)到“思想道德，人文、社會(huì)及科學(xué)知識(shí)”等思政目標(biāo)與課程目標(biāo)的要求，和“運(yùn)用知識(shí)”的能力要求。

關(guān)鍵詞：OBE理念；工程圖學(xué)；課程思政；課程目標(biāo)；自律

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.087

0"引言

常言立人先立德，樹人先樹品。構(gòu)建“立德樹人”課程教學(xué)體系，全過程、全方位課程思政是全國高校思想政治工作會(huì)議部署的緊迫任務(wù)[1]。工程圖學(xué)作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子、車輛工程、機(jī)器人工程等幾類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課程及工程設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)和提供方法。工程認(rèn)證既是教育部提出中國特色“五位一體”評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，也是達(dá)成工程教育國際互認(rèn)的重要依據(jù)[2]。在攀枝花學(xué)院智能制造學(xué)院積極創(chuàng)建機(jī)制專業(yè)工程教育認(rèn)證的過程中，對(duì)該門課程教學(xué)體系及大綱進(jìn)行了修訂，以適應(yīng)機(jī)制專業(yè)工程認(rèn)證新標(biāo)準(zhǔn)要求，本文以此為契機(jī)，研究攀枝花學(xué)院基于OBE理念下工程圖學(xué)的課程思政教學(xué)途徑，探索課程目標(biāo)和思政元素進(jìn)行有機(jī)融合模式。

1"工程圖學(xué)學(xué)情分析

1.1"課程特點(diǎn)

工程圖學(xué)是機(jī)械專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握和遵守國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圖解空間幾何部分培養(yǎng)學(xué)生空間思維及綜合分析和解決問題能力，組合體部分培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和構(gòu)型能力，常用表達(dá)方法、零件圖與裝配圖等章節(jié)訓(xùn)練學(xué)生繪圖與讀圖能力。課程內(nèi)容涉及空間問題的求解與表達(dá)、組合體構(gòu)型、二維零部件工程圖繪圖與閱讀，二維裝配工程圖繪圖與閱讀，具有教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、課程知識(shí)難點(diǎn)多、易出錯(cuò)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.2"專業(yè)課教育與思政教育現(xiàn)狀分析

自2004年黨中央先后出臺(tái)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育政策，至2014年上海實(shí)施課程思政后，課程思政在全國各個(gè)高校不同專業(yè)課程之間，迅速蔓延，已成燎原之勢(shì)，工程圖學(xué)的教育教學(xué)改革也已取得很大發(fā)展。

為達(dá)到《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，攀枝花學(xué)院對(duì)工程圖學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、課程目標(biāo)、考核方式、教學(xué)平臺(tái)、線上資源等進(jìn)行了一系列改革和完善，嘗試了線上線下混合式教學(xué)，但仍存在一些問題，例如大一學(xué)生公共課多，上午下午幾乎排滿課程，無暇進(jìn)行眾多課程的課前線上MOOC或SPOC，課堂的翻轉(zhuǎn)不能有效進(jìn)行，因此仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。如何在學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)提高混合式教學(xué)的成效，以解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，是當(dāng)下迫切需要解決的問題。如何將課程思政元素巧妙運(yùn)用，與課程目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，使課程思政達(dá)到天時(shí)、地利、人和，水到渠成地開展，從而真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲，是目前課程思政亟待解決的根本問題。

1.3"傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略以學(xué)生為導(dǎo)向，缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)培養(yǎng)

在新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維已成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是工程圖學(xué)課程教育的核心問題[3]。工程圖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授知識(shí)點(diǎn)為主，教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、邏輯思維能力，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)，缺乏工程案例的問題式導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問題的能力弱，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維。

2"OBE理念下工程圖學(xué)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)確立

OBE教育理念下的課程目標(biāo)，重在以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。因此，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在知識(shí)和技能方面，更體現(xiàn)為能力、素養(yǎng)等方面，即學(xué)習(xí)成果的反向設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為課程目標(biāo)及思政目標(biāo)[45]，因此，課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的的研究與設(shè)計(jì)成為OBE課程改革的核心關(guān)鍵要素。

根據(jù)新工科《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和機(jī)械專業(yè)畢業(yè)達(dá)成指標(biāo)要求，結(jié)合攀枝花學(xué)院機(jī)械專業(yè)辦學(xué)特色，制定機(jī)械專業(yè)5大課程目標(biāo)及其相應(yīng)的思政目標(biāo)，如圖1。

3"課程目標(biāo)與課程思政有機(jī)融合模式研究

課程思政肩負(fù)著不可替代的歷史使命，必須通過優(yōu)化課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)過程、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的制度性變革。教學(xué)實(shí)施過程中，“以德施教，做合格自律攀大人”，把課程思政與自律攀大人結(jié)合起來貫穿于課程實(shí)施全過程；在作業(yè)和自修環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理和自我服務(wù)；在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)須躬行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和文明行為的養(yǎng)成。通過課程思政、自律攀大人特質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生強(qiáng)化政治、深化情懷、嚴(yán)格自律、匡正人格，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工匠精神、規(guī)矩意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好青年，達(dá)到“思想道德，人文、社會(huì)及科學(xué)知識(shí)”基礎(chǔ)知識(shí)要求和“獲取知識(shí)能力”能力要求。

3.1"課程目標(biāo)1與家國情懷

工程圖學(xué)作為大一新生入學(xué)后第一門接觸的專業(yè)類課程，不僅僅肩負(fù)著本門課程的知識(shí)傳達(dá)，更是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的開端，通過工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)可以窺見機(jī)制專業(yè)的專業(yè)方向和專業(yè)性質(zhì)。

根據(jù)攀枝花學(xué)院機(jī)械專業(yè)的辦學(xué)特色和要求，設(shè)置工程圖學(xué)課程目標(biāo)1即緒論部分及基礎(chǔ)知識(shí)，課程先導(dǎo)部分，提出問題：What？Why？How？即本專業(yè)從事什么？本課程學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？帶著問題，將課前導(dǎo)入設(shè)為觀看大國制造相關(guān)視頻，如大國重器，通過視頻了解本專業(yè)的從事方向，前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可度和熱愛，激發(fā)民族自豪感，課間完成線上討論觀后感（納入考核），將轉(zhuǎn)瞬即逝的家國情懷印象強(qiáng)化，通過課程目標(biāo)1的授課，融入家國情懷的思政教育和對(duì)專業(yè)的啟蒙認(rèn)知教育。根據(jù)學(xué)生是否按時(shí)完成，體現(xiàn)的四個(gè)自信意識(shí)、家國情懷和對(duì)專業(yè)的熱愛程度，完成此思政目標(biāo)考核。

3.2"課程目標(biāo)2與匡正人格

擁有正直善良的人格，方有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇Α９耪Z“形枉則影曲，形直則影正”，用形與影的關(guān)系比喻曲與正，恰如工程圖學(xué)的課程目標(biāo)2中的正投影（即基于正投影法等理論，能綜合應(yīng)用視圖、剖視圖、斷面圖等機(jī)件表達(dá)方法完整、清晰、簡(jiǎn)潔地表達(dá)機(jī)件，能正確繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣）。針對(duì)正投影法，形與影的關(guān)系，提出以“由正投影所想到的……？”為主題的討論，可列舉關(guān)于“身正”的古詩詞或名言名句，對(duì)其出處、背景、含義等闡述，加強(qiáng)國學(xué)修養(yǎng)，熏陶傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，或列舉關(guān)于“身正”案例，強(qiáng)化正義、正直、扶正祛邪。借助于課程目標(biāo)2的“正投影”巧妙融入思政目標(biāo)2，以此匡正學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生積極陽光正直的人格，使正能量充滿課堂，強(qiáng)化自律意識(shí)。根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)正直、正義、正能量與否給予此思政目標(biāo)考核成績(jī)。

3.3"課程目標(biāo)3與工匠精神

工程圖作為指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)的重要技術(shù)文件，其重要性決定了在繪制過程中要足夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不可有一絲一毫的差錯(cuò)[6]。工程圖學(xué)的課程目標(biāo)3，即能識(shí)記制圖國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，培養(yǎng)嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。這一點(diǎn)與工匠精神的內(nèi)涵若合符節(jié)，在授課中采用正反案例對(duì)比凸顯工匠精神的重要性。正例可引入我國的大國工匠，如擰螺絲釘高手宋云祥、刀具制作工人范從來等[7]……將其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神植根學(xué)生心中。此外，通過工匠精神反面案例，造成的經(jīng)濟(jì)、生命等不可挽回的慘痛代價(jià)，警示學(xué)生牢記嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作作風(fēng)，強(qiáng)化工匠精神。例如，小林化工、三菱、日本百年鋼鐵企業(yè)日本制鋼等企業(yè)長(zhǎng)達(dá)幾十年的造假，當(dāng)引以為傲的工匠精神淪為“躬匠精神”，自詡工匠之國的日本，一次次成為工匠的笑話，日本制造跌下神壇。又如由螺絲釘選用誤差引發(fā)的柏納航空394號(hào)航班空中浩劫，溫州特大空難，由密封圈選用誤差造成的航天飛機(jī)爆炸，悲痛之余，更應(yīng)警醒精益求精嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和職業(yè)操守。

3.4"課程目標(biāo)4與創(chuàng)新思維意識(shí)培養(yǎng)

2016年《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出到2020年中國要進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，2030年躋身于創(chuàng)新型國家的前列，2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國[8]。由此可見，創(chuàng)新已成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新能力成為各國綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為教育不可推卸的責(zé)任。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，可通過各個(gè)學(xué)科有意識(shí)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合創(chuàng)新思維能力。工程圖學(xué)的課程目標(biāo)4通過立體構(gòu)形及制圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，不斷研究和探索教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：①案例式教學(xué)"結(jié)合工程案例或科研項(xiàng)目，將章節(jié)授課內(nèi)容模塊化、主題化，開展探討式教學(xué)。根據(jù)案例，設(shè)置主題，課前布置，提出問題和要求，學(xué)生預(yù)習(xí)搜集資料，課中分組討論、解決問題、老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，②制作三維虛擬模型教具"在截切、相貫、組合體構(gòu)形等章節(jié)中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力和想象能力，對(duì)初學(xué)者或空間思維能力較弱的學(xué)生，具有較大難度，課堂講授中借助三維軟件如solidworks，演示幾何體的相貫、截切和組合形式，直觀感受在改變形體結(jié)構(gòu)、改變位置等參數(shù)下，帶來相貫線、截切面及形體的變化，理解相貫線、截切面的產(chǎn)生，及決定因素，加深對(duì)形體的空間感和結(jié)構(gòu)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)形的創(chuàng)造力。③學(xué)科競(jìng)賽滲透式教學(xué)"以全國機(jī)制制圖大賽為切入點(diǎn)，剖析大賽的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)要求，研究大賽與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將學(xué)科競(jìng)賽融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索最優(yōu)的解決方案。學(xué)生在競(jìng)賽中互相交流、學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；也能不斷提升教師的教學(xué)科研能力。課賽合一使學(xué)生在完成課程和競(jìng)賽任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力[9]。

3.5"課程目標(biāo)5與培養(yǎng)新時(shí)代好青年

工程圖學(xué)課程目標(biāo)5，即能運(yùn)用工程圖樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)了解國內(nèi)外工程圖樣的異同。在機(jī)件的常用表達(dá)方法章節(jié)中，運(yùn)用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)授課。課前：由老師分設(shè)小組、布置任務(wù)、提出要求、列出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)自修相關(guān)內(nèi)容，制作實(shí)物或三維模型，準(zhǔn)備講述資料。課中：分組講述各類幾何體的特征、常用表達(dá)方法，并結(jié)合具體案例（自制案例模型展示）進(jìn)行分析表達(dá)，闡述自己的觀點(diǎn)，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)并進(jìn)行考核。課程目標(biāo)5的教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生心懷目標(biāo)、刻苦鉆研、勇于表達(dá)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄呛途瘛Ｇ∪缌?xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中關(guān)于新時(shí)代好青年應(yīng)該兼有“志存高遠(yuǎn)”的理想、“舍我其誰”的擔(dān)當(dāng)、“任勞任怨”的吃苦精神和“披荊斬棘”的奮斗精神[10]。因此，通過課程目標(biāo)5的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為自律奮進(jìn)的攀大人，成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

4"結(jié)語

本文以攀枝花學(xué)院為例，剖析了工程圖學(xué)課程特點(diǎn)、專業(yè)課與思政教育現(xiàn)狀及傳統(tǒng)授課模式對(duì)創(chuàng)新思維的缺失。基于OBE理念確定了工程圖學(xué)課程目標(biāo)及思政目標(biāo)，并提出了課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機(jī)融合方式，不斷研究和探索工程圖學(xué)課程教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)自律奮進(jìn)的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才提供思路。

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