基于教師教材教法一體化改革的“課堂革命”探索與實踐

摘要：本文以新媒體營銷課程為例，聚焦“課堂”這一人才培養質量的策源地和主戰場，針對課程內容體系和教學形態問題、課堂教學模式問題和教師能力發展問題，基于職業教育適配理論，探索以產引教、以崗定課、校企協同的課堂革命實踐路徑，開展教師、教材、教法一體化改革，從教學內容和生態、教學方法和教師能力發展三個維度推進“課堂革命”實踐，以培養適應社會需求、有可持續發展能力的新媒體營銷人才。

關鍵詞：課堂革命；課程改革；新媒體營銷；高職教育

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.071

0"引言

課堂是職業教育教學的前沿陣地，是實現高職高素質技能型人才培養的重要環節，肩負著職業教育改革的重任?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023）》，提出要推動職業學校"“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深[1]。“課堂革命”正在重塑職業教育的面貌，對教學改革的深度廣度提出了新的要求。然而，“課堂革命”不應該僅僅停留在課堂教學活動層面，而應由課堂教學倒推教師、教材、教法一體化改革，賦能教師歷練成長，重構教學內容和教學生態，創造有效性和高質量的課堂教學，以培養適應社會需求、有可持續發展能力的高素質技能型人才[2]。

本文以新媒體營銷課程為例，聚焦“課堂”這一人才培養質量的策源地和主戰場[3]，開展基于教師、教材、教法一體化改革的課堂革命，從教學內容和生態、教學策略方法和教師能力發展3個維度探索實踐“課堂革命”，以推進新媒體營銷課程內容變革、學生學習變革和教師教學變革。

1"問題提出

高職新媒體營銷課程是電子商務類專業的核心課程，是電子商務人才培養的重要內容，旨在培養具備較強新媒體營銷策劃、圖文創作、短視頻制作、直播實施、整合營銷能力，德技并修的新媒體營銷人才。新一輪科技革命驅動的營銷升級與消費升級疊加演進，對營銷技術技能人才培養提出了新的要求，傳統的新媒體營銷課堂教學難以滿足新時代的教與學需求，存在課程內容體系和教學形態問題、課堂教學模式問題和教師能力問題。教材內容滯后于大模型時代營銷發展，課程設置與行業新業態發展不匹配，課程內容與新興崗位標準對接不緊密，育人功能發揮不足，教學形態對教學創新支撐不足；課堂教學模式不滿足時代新要求，教學方法手段不能適應教育技術變化以及以人為本的發展導向；教師團隊缺乏實戰經驗，教師能力難以適應快速迭代的電商營銷模式創新，企業教師未能深度參與課程建設和一線教學。

2"新媒體營銷課堂革命實踐路徑

基于職業教育適配理論，提出以產引教、以崗定課、校企協同的課堂革命實踐路徑。針對課程內容體系和教學形態問題，以產引教，將體現新技術新媒體營銷前沿內容與數字化教學相適配，構建紙質教材、線上課程和學習空間三位一體的“書—課—空間”教學生態；針對課堂教學模式問題，以崗定課，將體現新崗位的校企孵化項目轉化為課堂教學載體，開展項目化實戰教學，打造“進階式項目化”學習路徑和“析講仿練評”進階教學路徑，梯度提升學生新媒體營銷綜合技能；針對教師能力發展問題，校企協同，建立“課崗—課賽”教師雙線成長機制，使教師培養和課程建設共生共長。通過以產引教、以崗定課、校企協同，從教學內容和生態、教學方法和教師能力發展3個維度系統推進新媒體營銷“課堂革命”。

3"新媒體營銷課堂革命舉措

3.1"教學內容和教學生態革命：構建“書—課—空間”教學生態

3.1.1"新形態教材開發

對接新媒體營銷“崗、賽、證”標準，基于PGSD模型開展職業能力分析，采用項目導向、任務驅動、能力本位的課程開發模式，對接專業教學標準、互聯網營銷師國家職業技能標準、新媒體營銷“1+X”職業技能等級證書、直播電商技能大賽，遵循新媒體營銷崗位工作流程，將品牌新媒體營銷項目進行教學化改造，融入課程思政系統化設計，開發緊跟行業前沿的教材內容，打造融合多種媒體形式的“崗課賽證”新形態一體化教材。

在教材內容開發的過程中，堅持落實立德樹人，以踐行社會主義核心價值觀為核心，以傳承粵商精神為思政主線、以新媒體營銷工作過程為知識技能主線，凝練經世濟民、崇信守法、敢為人先、精益求精四個維度思政元素集合，創設“經典案例+真實項目”的育人載體，以具有新時代精神，具有教育意義的典型案例，引導學生從正面案例中汲取正能量，從反面案例中引以為戒；厚植家國情懷，踐行使命擔當，在技能培養中系統塑造高尚人格和正確價值觀，有效促進育人與育才有機融合。

3.1.2"數字化課程建設

以紙質教材為核心，基于“項目導入—理論指導—互動討論—技術驅動—拓展應用”的課程資源開發路徑，系統開發顆?；⒘Ⅲw化、互動式的教學資源，實現課程數字化升級，建設立體多元的數字資源，搭建云學習空間，推動混合式教學改革。

項目導入：引入具有價值引領意義的企業真實項目創設問題情境，將學習者帶入到解決實際問題的過程中，啟發學習者思考，激發學習熱情。

理論講解：通過知識點微課、思政微課、企業訪談微課、典型案例等，講解重要知識點，使學生在反復觀看的過程中理解相關概念和方法。

互動討論：通過發布討論話題、設置隨堂測驗等形式，引導學習者討論行業動向和時事熱點，學習者也可以針對學習過程中遇到的問題和思考主動發起討論話題，培養學生的思辨能力和自主學習的意識，實現深度的生生和師生互動。

技術驅動：通過實訓微課、專家訪談、行業觀察等欄目，緊密對接行業新技術、新工具、新規范，使學習者能夠通過掌握技術技能來解決實際問題。

拓展應用：根據職業教育的特點，課程應當注重學習者技術技能實際運用的培養。通過設置直通職場、拓展資源、協作創新等欄目，拓展學習者的眼界，引導學生進行知識遷移和自主實踐。

通過以學生為中心的在線課程設計，從學生的學習目標和學習收獲出發，幫助學生設計了一條有效的在線自主學習路徑。學習過程中，學生不能被動聽講，要主動參與，教學環節中壓縮了授課視頻時長，增加學生主動參與的主題查詢、主題討論、主題作業、互評練習等活動時間[4]。學生自愿進入了“課程地圖”并在其中有所收獲，教學目標有效達成。

3.1.3"“書—課—空間”教學生態

基于中國大學MOOC、智慧職教等網絡教學平臺搭建與教材配套的精品在線開放課程，在云端連接在線課程和課堂教學，打造個性化云學習空間，滿足數字時代多元化學習需求和線上線下混合式教學改革創新，實現教材內容與數字資源建設一體化、教材編寫與課程開發一體化、教學過程與學習過程一體化，構建“書—課—空間”三位一體的教學新生態。

在已建的新媒體營銷MOOC資源的支持下，教授教師可以結合自己實體授課對象特點，將課程資源進行再造，進行教學設計，采用同步或者異步的方式，開展MOOC+SPOCs混合式教學。整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程，構建屬于自己的在線教學環境。教師將重點放在教學設計、課堂組織等有較高價值的活動中；學生從被動轉為積極參與課堂活動，從而提高學生的學習興趣和自主學習能力，突出學生的課堂主體地位。

3.2"教法革命：開展項目化實戰教學

3.2.1"進階式項目化的學習路徑

以學生為中心，立足德技并修，依托產業學院，引入國貨品牌真實營銷項目，開發“崗位技能項目—品牌營銷項目—營銷創新項目”的進階式項目化學習路徑。項目化學習貫穿全程，從圖文營銷、短視頻營銷、直播營銷單一崗位技能項目，到品牌營銷整合項目，再到農產品品牌孵化營銷創新項目，由簡單到復雜、由單一到綜合，由守正到創新，使學生在每一個項目中浸潤式完成新媒體營銷工作任務，實現做中學、學中做，知行合一。

3.2.2"“析講仿練評”五步進階的教學路徑

由企業新媒體營銷專家、自媒體創業者與校內教師組建校企“雙導師”教學團隊。在課堂教學中，校內教師主導理虛實一體化教學，企業導師對學生的項目實戰進行評價和指導，以學生為中心，開展浸潤式、項目化、混合式教學。課前、課中、課后三環，課中“析—講—仿—練—評”五步進階，利用虛擬仿真和實戰演練，由簡單到復雜、由模擬到真實，提高學生學習熱情和參與度。析：剖析和拆解企業具體任務。講：校內教師綜合運用微課視頻、案例、思維導圖等資源，講解新媒體營銷策劃流程與方法，學生通過小組討論、測試練習，反復強化，解決重點。仿：學生運用虛擬仿真平臺模擬營銷環境，仿真演練，校內教師借助系統實時交互呈現的推廣效果，結合AI智能評分，給出優化建議，突破難點。練：企業導師指導學生運用智能圖文排版、短視頻AI成片、OBS直播推流、智能體等新技術在抖音、小紅書等新媒體平臺實戰演練，提升技能。評：校內教師點評學習成果，企業導師復盤營銷數據，全程數據化評測學習效果，過程性、結果性與增值性評價相結合。五步進階提高學生新技術應用水平，激發學生學習興趣和潛能，螺旋式提升學生職業能力[5]。

3.3"教師能力發展革命：建立“課崗—課賽”教師雙線成長機制

3.3.1"教師成長機制

以課程為抓手“建課—上課—研課—賽課”，組建梯隊化發展型課程團隊，通過參與課程建設，精通課程內容，通過上課研課，推行教法改革，深化教學理念，通過參加各類教師大賽，檢驗提升教學能力和綜合素養，實現“教學新手—教學熟手—教學能手—教學名師”的能力進階。另一方面，以項目為紐帶“跟崗—輪訓—創新—大賽”，校內教師建立定期下企業機制，分批次分行業分類目進入合作企業，參與真實項目實踐，擔任營銷運營崗位，將崗位實踐經驗反哺教學，帶領學生參加創新創業大賽和職業技能大賽，實現“崗位新手—營銷熟手—創新能手—技能高手”的迭代，“課崗—課賽”雙線促進教師成長。

3.3.2"校企教學團隊共生共育機制

依托產業學院和省級校外實踐教學基地，引進龍頭企業專家、品牌營銷專家、新媒體創業者等，與教學名師領銜的校內教師共同組建教學團隊，校企雙元搭建產教融合平臺[6]。企業專家輸出品牌新媒體營銷技術、規范、項目和案例，與學校教師深度開展教學研究、技術研發、標準開發，校企資源和成果共建共享。

4"新媒體營銷課堂革命效果

近年來，新媒體營銷教學團隊通過探索和實踐基于教師、教材、教法一體化改革的“課堂革命”，育人效果顯著提高，取得了系列成果。產教融合開發的“崗課賽訓”融通新形態一體化教材獲“十四五”國家規劃教材、高等教育出版社2022年度優秀出版物，發行超10萬冊。新媒體營銷課程獲職業教育國家在線精品課程、國家級課程思政示范課、省精品在線開放課程、省優質繼續教育網絡課程，選課人數超6萬人，支持300余所院校開展“MOOC+SPOCs+云學習空間”混合式教學。教學團隊基于以上“課堂革命”實踐經驗參加教學能力比賽，獲全國職業院校技能大賽教學能力比賽廣東省選拔賽一等獎2項，二等獎1項，廣東省高校（高職）青年教師教學能力大賽三等獎2項。學生獲技能大賽國賽、省賽、省挑戰杯金獎等獎項10余項。師生團隊投身服務鄉村振興國家戰略，運用新媒體營銷技術技能孵化多個農產品創業品牌，助力農產品品牌升級，服務粵港澳大灣區品牌企業，助力國貨品牌發展。成果在相關院校電子商務專業群深度應用，為相關課程的“課堂革命”提供了實證研究案例和借鑒經驗。

5"結語

“課堂革命”是提升高職課堂教學水平、培養高素質技術技能人才培養的重要內容。深入推進“課堂革命”，需要系統化進行教師、教材、教法一體化改革的內涵建設，開展教學內容和教學生態革命，教法革命和教師能力發展革命，強師賦能，為課堂教學革命提供多元平臺，注入內生動力，以期培養與經濟發展需求相適配，與社會發展需求相適配，與人才培養需求相適配的高素質技能型人才。

參考文獻

［1］張露穎，于志宏.高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究[J].教育與職業，2022，（6）：104108.

[2]裴勇.“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因、主體與策略[J].教育與職業，2021，（21）：108112.

[3]鄧志革.智課程·智課堂·智評價——新時代高職教育課堂革命的“湖汽探索”[J].中國職業技術教育，2023，（26）：5458.

[4]毛天平.高職課堂革命的啟新與賡續：時代之要、現實之癥與解蔽之策[J].教育與職業，2024，（4）：5662.

[5]陳汐平，湯明清.面向深度學習的高職課堂教學：內涵特征、問題審視和實現路徑[J].職教論壇，2022，38（11）：6673.

[6]徐國慶.提質培優，向課堂要質量[N].中國教育報，20201229（9）.